Unit1 Grammar and usage (表格式教学设计) 英语译林版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦过去完成时（结构had done，核心用法“过去的过去”），通过Joseph Pulitzer生平时间线猜测游戏导入，引导学生关注时间先后，衔接已学的一般过去时和现在完成时，构建完整的时态认知框架。 特色在于主题语境引领的语境化语法教学与体验式学习，结合Pulitzer和邹韬奋生平（文化意识），学生自主观察归纳规则（思维品质），从识别到写作迁移（语言能力），帮助学生提升时态运用和叙事逻辑，为教师提供分层任务与形成性评价的实用教学路径。

Unit 1 The mass media Period 2 Grammar and usage教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit1 The mass media 学科 英语 学段 高中 年级 高二 第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2021年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 语境化语法教学：将过去完成时的学习融入“新闻事业与人物传记”主题语境，通过Joseph Pulitzer的生平故事，实现“形式—意义—用法”的统一。 2. 体验式学习路径：遵循“观察—发现—归纳—应用”的语法教学模式，引导学生通过真实语篇自主发现语法规律，避免机械记忆。 3. 能力迁移导向：通过“句子时态辨认→语境填空→人物生平描述”的活动设计，将语法知识转化为阅读理解和写作表达能力。 教材分析 【What】语法知识体系 核心语法点：聚焦过去完成时（past perfect tense）的结构（had done）及其核心用法——表示“过去的过去”发生的动作或状态。教材通过Joseph Pulitzer的生平故事（如“by then he had learned very little English”）引导学生感知该时态的语境功能。 语境载体：所有语法讲解均基于“人物传记”主题语境，例句与练习均围绕Pulitzer的职业发展、办报经历、普利策奖设立等话题展开。 识别与归纳：通过教材A部分活动，要求学生找出含过去完成时的句子，并填入表格，强化结构认知。 纠错练习：教材B1要求圈出并改正时态错误，训练时态辨析能力。 语境填空：教材B2要求用所给动词的正确形式（含过去完成时）补全语篇，强化语境中的时态运用。 迁移写作：教材B3要求学生根据邹韬奋的生平时间线，用过去完成时描述其人生经历，实现语法知识向交际应用的转化。 【Why】基于新课标语法教学理念 语境化语法观：将过去完成时学习融入“人物传记”主题，符合新课标“在语境中理解语法形式的表意功能”要求。通过分析Pulitzer生平中的时间先后关系，让学生体会过去完成时对“时间顺序”和“因果逻辑”的表达作用。 能力整合目标：语法学习服务于阅读与写作——通过时态分析提升文本理解效率（如梳理人物生平时间线），通过时态运用优化叙事写作（如用过去完成时交代背景）。 对接学生认知发展需求 时态体系进阶：学生在之前已学习现在完成时和一般过去时，本课时在此基础上引入过去完成时，帮助构建完整的时态认知框架（现在→过去→过去的过去）。 思维品质培养：通过“观察—归纳—应用”的学习路径（如自主发现过去完成时的典型时间标志词），培养逻辑思维与时间推理能力。 服务单元整体目标：为后续阅读中的复杂叙事文本分析奠定时态基础，同时为写作任务（如撰写人物传记）提供时态支撑。 【How】内容组织逻辑 从输入到输出的闭环： 输入：通过Pulitzer生平故事感知过去完成时的使用场景； 内化：通过A部分的归纳、B1的纠错和B2的填空练习，巩固时态规则； 输出：通过B3的写作任务，将语法知识转化为个人表达。 分层任务驱动： 基础层：识别过去完成时的结构（had done）； 进阶层：区分过去完成时与一般过去时的用法差异； 创新层：结合人物生平信息，用过去完成时进行叙事写作。 可视化学习工具：通过时间轴（timeline）图示，将抽象的时态关系具象化，降低学习难度。 评价与反馈设计：内置形成性评价任务（如B1纠错、B2填空），通过“自评—互评—教师反馈”三轮修正，确保知识内化。 学情分析 1. What I know 语言知识基础：已掌握一般过去时和现在完成时的结构及基本用法，能识别常见时间状语（如yesterday, since, for等）。对过去完成时的结构（had done）有初步接触，但对其用法（“过去的过去”）理解不够深入。 认知与学习经验：能理解叙事文本中的时间顺序，但缺乏用特定时态来区分时间先后的主动意识。具备基本的时态转换能力，但在复杂语境中时态选择犹豫。 学习能力与习惯：习惯机械记忆时态规则，缺乏在语境中比较和归纳的主动意识。 2. What I want to know 知识层面： 过去完成时与一般过去时如何区分？ 过去完成时的典型时间标志词有哪些？ 技能与策略层面： 怎样通过时态分析更好地理解人物传记类文本？ 如何在写作中自然运用过去完成时增强叙事的逻辑性？ 情感与思维层面：如何建立“时态服务于叙事逻辑”的认知，避免为了用时态而用时态？ 怎样通过时态分析提升文本理解的深度？ 3. What I learned 语言能力提升：能准确识别过去完成时结构，并区分一般过去时与过去完成时。 能运用过去完成时描述“过去的过去”发生的动作，避免常见时态误用。 认知与思维发展：能通过时间线分析理解叙事文本的逻辑顺序。 能将语法知识与实际应用结合，如用过去完成时撰写人物生平。 学习策略与素养：掌握“语境—结构—功能”的语法学习策略。 通过小组合作完成时态辨析任务，培养批判性思维。 教学目标 1. 语言能力 能识别过去完成时的结构（had done），并理解其在语境中的表意功能（“过去的过去”）。 能区分过去完成时与一般过去时的用法差异，理解连接时间的逻辑关系（如by the time, before, after等）。 能通过过去完成时的分析提升文本理解效率，如梳理人物生平时间线（如Pulitzer的生平故事）。 2. 学习能力 能通过小组合作归纳过去完成时的使用规则，形成自主学习策略。 能将语法知识应用于写作，如用过去完成时描述邹韬奋的生平。 3. 文化意识 能了解Joseph Pulitzer和邹韬奋两位新闻业巨匠的生平与贡献，增强新闻事业认知和国际视野。能对比中西方新闻事业的发展历程，增强文化理解。 4. 思维品质 能通过时间线分析培养逻辑思维，如梳理人物经历的时间先后关系。 能通过时态转换（如一般过去时→过去完成时）拓展叙事的丰富性和逻辑性。 教学重难点 教学重点 过去完成时的基本结构（had done）及核心用法（表示“过去的过去”的动作或状态）。 过去完成时与一般过去时的区分，以及常见时间标志词（by then, by the time, before, after等）的运用。 教学难点 在复杂叙事语境中判断是否需要使用过去完成时（即：如何确定“过去的过去”）。 过去完成时与现在完成时的辨析（后者与现在有关，前者与过去有关）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Timeline Guessing Game 教师呈现Joseph Pulitzer生平的关键时间点（1847出生、1860s移民、1878创办报纸、1883购买《纽约世界》、1911去世），让学生快速排列顺序。 提问引导："How do we talk about something that happened before another past event?" ●通过时间线图示激发学生对“时间先后”概念的关注，为引入“过去的过去”做认知铺垫。 5min Activity 2 Observing the Past Perfect Tense in Context 教材A部分：学生阅读Joseph Pulitzer的简短生平故事，找出含过去完成时的句子，完成表格填空。 例句：...by then he had learned very little English. 小组汇报：各组分享找到的句子，教师板书记录并引导学生归纳结构。 ●通过教材A部分真实语篇，引导学生在语境中感知过去完成时的结构和使用场景，培养“观察—发现”能力。 10min Activity 3 Discovering the Rules 对比分析： 一般过去时：Pulitzer moved to America in the 1860s.（单纯描述过去事实） 过去完成时：By then he had learned very little English.（强调在“过去的过去”已完成的状态） 归纳规律： ① 过去完成时表示“过去的过去”发生的动作或状态； ② 结构为“had done”； ③ 常与by then, by the time, before, after等时间标志词连用。 ●通过对比和归纳，引导学生自主发现过去完成时的核心规则（“过去的过去”）和动词形式（had done），避免机械灌输。 10min Activity 4 Summary with Mnemonic 口诀："过去的过去用had done，时间先后要分清；by the time和before，过去完成时经常用。" ●使用口诀帮助学生简单直接地掌握过去完成时的核心要点。 5min 应用实践 Activity 5 Error Correction 教材B1：Circle the mistakes and correct them. 学生独立完成，然后小组互评，最后教师投影展示典型错误及改正逻辑。 错误示例分析： ① ...so he had started to work hard. → 改为 ...so he started to work hard.（前后动作无先后之分） ② ...he was working for over 10 hours. → 改为 ...he had been working for over 10 hours.（强调“到达之前已工作10小时”，需用过去完成进行时，可适当点拨） ●通过改错练习，强化学生辨析时态错误的能力，精准掌握过去完成时的使用条件。 12min Activity 6 Fill-in-the-blank in Context 教材B2：Complete the passage with the correct forms of the verbs in the box. 学生独立完成，然后小组核对，教师讲解易错点（如第4题中"have been allowed"为现在完成时，与过去完成时形成对比）。 重点讲解： ① had built（过去完成时，表示在普利策奖设立前已建立声誉）； ② were awarded（一般过去时，被动语态）； ③ had won（过去完成时，表示在1957年之前已四次获奖）； ④ have been allowed（现在完成时，表示从2006年至今）； ⑤ had intended（过去完成时，表示普利策生前的意图）。 ●通过在完整语篇中填空，训练学生在语境中综合运用时态的能力，提高灵活运用水平。 15min Activity 7 Transfer & Creation 教材B3：Read the timeline of Zou Taofen and describe his life story using the past perfect tense. 学生先独立书写3—5句，然后小组分享，推选优秀作品全班展示。 示例： By the time he was 31, Zou Taofen had become the chief editor of Life Weekly. Before he started campaigning against the Japanese invasion in 1926, he had already worked as an editor for several years. ●通过结合中国新闻业巨匠邹韬奋的生平信息，实现语法知识向真实交际任务的转化，同时增强文化认同。 13min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 评价维度： ① 我能准确识别过去完成时的结构； ② 我能区分过去完成时与一般过去时； ③ 我能在语境中正确使用过去完成时； ④ 我能用过去完成时描述人物生平。 ●通过自我评价，提高学习的内驱力和主动性，帮助学生反思学习效果。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。 基础一般的同学可以选择基础作业，基础较好的同学可以选择拓展作业。 基础作业：完成教材B1改错和B2填空的剩余题目，并整理过去完成时的时间标志词。 拓展作业：选择一位你敬佩的历史人物，用至少3个过去完成时的句子描述其生平中的关键事件。 ●基础作业巩固课堂所学，强化时态识别和基本运用； ●拓展作业通过开放式写作，提高学生的语言综合运用能力和叙事能力。 板书设计 OB5 Unit1 The mass media Grammar and usage Structure: had + done（过去分词） Usage: 表示“过去的过去”发生的动作或状态 Key time markers: by then, by the time, before, after, already, yet, never, ever Comparison: 一般过去时：描述过去事实（单纯的时间点） 过去完成时：强调时间先后（过去的时间点之前） ▲ Example: By the time he was 25, Pulitzer had become a publisher. （过去完成时 —— “25岁”之前已经完成） 教学反思 1. 过去完成时的核心难点在于学生难以建立“过去的过去”的时间认知，建议后续教学中增加更多时间轴图示和排序活动，帮助学生具象化理解。 2. 学生对过去完成时与现在完成时的区分仍存在困惑，需要在后续课时中增加对比练习，强化“与现在是否有关”的判断标准。 3. 邹韬奋生平写作任务学生兴趣较高，建议后续可结合中国近现代史更多人物，增强文化自信和学科育人功能。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $