第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的写景特征与自读方法，通过复习《春》《济南的冬天》所学品析方法导入，引导学生运用抓特征、品修辞等已学技能，依托批注示例和品析角度提示卡开展自主阅读实践。 此设计以学生自主批注为核心，结合支架式教学与比较阅读，通过品析比喻拟人等修辞、对比三篇写景散文风格，培养语言运用与思维能力，读写结合练笔促进审美创造。助力学生提升独立阅读与写作能力，为教师提供自读课教学范式。

第3课《雨的四季》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《雨的四季》是统编版语文七年级上册第一单元的第三篇课文，是一篇自读课文，作者刘湛秋。本单元以“四季美景”为主题，前两课《春》和《济南的冬天》分别为精读课文，本课为学生在教师引导下自主阅读的课文，旨在巩固和运用前两课所学的写景散文阅读方法。 本文以“雨的四季”为题，按春、夏、秋、冬的顺序，描绘了不同季节的雨的不同特点：春雨清新润泽、夏雨热烈粗犷、秋雨端庄沉静、冬雨自然平静。作者笔下的雨不仅是自然现象，更是有生命、有性情的存在，承载着作者对自然和生活的热爱。文章开头点明“我喜欢雨”，结尾以“啊，雨，我爱恋的雨啊”呼应，情感浓烈而真挚。 本文语言优美，联想和想象丰富。作者调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞手法，把每个季节的雨写得具体可感，如春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，夏雨“像一盆水泼下来”，秋雨“像银灰色的蛛丝”等。同时，文章把雨人格化，赋予雨以人的情感和性格，如“春雨给大地披上美丽的绿装”“秋雨是丰收的前奏”等，使文章富有诗意和感染力。 作为自读课文，本文的教学价值在于：为学生提供自主阅读的实践平台，让学生运用已学的品析方法（抓特征、品修辞、悟情感）进行阅读；通过批注式阅读，培养学生独立赏析写景散文的能力；通过读写结合，进一步巩固写景方法，为单元写作做准备。 二、学情分析 七年级学生已在本单元学习了《春》和《济南的冬天》，对写景散文的基本特点有了认识，初步掌握了从修辞手法、用词特点、观察角度等方面品析语言的方法。学习自读课文《雨的四季》时，学生可能面临以下问题： 1. 自主阅读意识不强。学生习惯了教师逐段讲解，独立阅读和批注的能力较弱，需要教师提供明确的阅读支架和方法指导。 2. 对雨的四季特点把握不深。学生能感受到每个季节的雨不同，但可能不会准确概括其特征，也不会分析作者是怎样突出这些特征的。 3. 情感体验不够深入。文章对雨的喜爱和赞美之情贯穿始终，但部分学生可能只停留在文字表面，不能深入体会“雨”在作者笔下的象征意义和情感寄托。 4. 批注质量参差不齐。学生可能只会圈画优美句子，不会从语言表达效果的角度写出有深度的批注。 因此，本课教学应突出自读课文的特点，以学生的自主阅读和批注为主，教师适当点拨和提升。重点引导学生运用已学方法，在品析中体会作者对雨的独特情感，并通过读写结合，将阅读收获转化为写作能力。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：积累“娇媚、粗犷、静谧、莅临、吝啬、淅沥”等词语，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物，用生动形象的语言表达自己的观察和感受。 思维能力：学会抓住不同季节雨的特征，有条理地分析作者描写雨的角度和方法，培养独立阅读和批注的能力。 审美创造：通过自主品析，感受本文诗意化的语言和丰富的联想想象，体会雨在不同季节中的独特之美，提高写景散文的鉴赏能力。 文化自信：在阅读中感受作者对自然、对生活的热爱，体会汉语写景抒情的独特美感，增强对祖国语言文字的热爱。 （二）具体目标 1. 正确流利有感情地朗读课文，感受文章的诗意和情感。 2. 理清文章按四季顺序描写雨的思路，概括不同季节雨的特征。 3. 运用批注式阅读方法，从修辞手法、用词特点、感官角度等方面品析精彩语句，体会其表达效果。 4. 体会作者对雨的喜爱和赞美之情，理解“雨”在作者心中的特殊意义。 5. 学习本文的写景方法，完成一个写景片段，实现从阅读到写作的迁移。 四、教学重难点 教学重点： 1. 运用批注法自主品析文章语言，感受四季雨的不同特点。 2. 体会文章情景交融的特点，理解作者对雨的深厚情感。 教学难点： 1. 深入品析本文联想丰富、想象奇特的语言特色，体会其诗意化的表达。 2. 将阅读中习得的写景方法运用到自己的写作中。 五、教学方法与策略 本课是自读课文，应体现“学生自主阅读为主，教师点拨为辅”的教学理念，采用以下方法： 1. 批注式阅读法：指导学生运用符号批注和文字批注相结合的方式，在阅读中圈点勾画、写下感受和评析。 2. 支架式教学法：提供“批注示例”和“品析角度提示卡”，帮助学生有方向地进行自主阅读。 3. 合作探究法：通过小组交流批注、分享阅读收获，在互动中互相启发、共同提高。 4. 比较阅读法：将本文与《春》《济南的冬天》进行比较，进一步认识不同作家的写景风格。 5. 读写结合法：在阅读品析的基础上进行写景片段练习，促进迁移运用。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：自主阅读与批注。初读课文，整体感知四季雨的特点，运用批注法品析语言。 第二课时：深入探究与读写结合。交流批注成果，体会作者情感，比较阅读，进行写景片段练习。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含四季雨的图片或视频、批注示例、品析角度提示卡等。 2. 设计自读学习任务单和写景练习任务单。 3. 准备背景音乐用于朗读。 学生准备： 1. 预习课文，朗读两遍，圈画生字词，尝试概括四季雨的特点。 2. 回顾《春》和《济南的冬天》中学到的写景方法，准备在阅读中运用。 第一课时 一、导入新课，明确任务（5分钟） 教师活动： 同学们，我们在本单元已经学习了朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》。请大家回忆一下，我们从这两篇课文中学到了哪些品析写景散文的方法？ 学生自由发言：抓住景物特征、关注修辞手法、品味用词、体会情感等。 教师引导：很好。今天我们要学习一篇自读课文，刘湛秋的《雨的四季》。自读课文要求我们运用已经学到的方法，自己去阅读、去发现、去品析。这篇文章写的是我们非常熟悉的雨，但作者笔下的雨有四季不同的模样和性情。让我们一起走进这篇课文，看看作者是怎样把平常的雨写得富有诗意和情感的。 设计意图：回顾已学方法，明确自读任务，激发学生的阅读期待和自主学习的意识。 二、初读课文，整体感知（10分钟） （一）学生自由朗读 教师活动：请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，在朗读中初步感受文章的语言美和情感美。 学生自由朗读，教师巡视。 （二）字词检查 教师出示重点字词，学生朗读并正音： 娇媚、粗犷、静谧、莅临、吝啬、淅沥、干涩、绿茵茵。 重点正音：“粗犷”读“cū guǎng”，“静谧”读“jìng mì”，“莅临”读“lì lín”，“吝啬”读“lìn sè”。 教师简要解释重点词语： 娇媚：娇嫩妩媚。 粗犷：粗野豪放。 静谧：安静。 莅临：来到，来临（多用于贵宾）。 吝啬：过分爱惜自己的财物，当用不用。 淅沥：形容轻微的风雨声。 （三）整体感知 教师活动：请同学们快速浏览课文，思考并填写学习任务单上的表格：四季的雨各有什么特点？作者是怎样概括的？ 学生浏览课文，独立填写，然后全班交流。 教师引导归纳： 春雨：清新、润泽、娇媚。像牛毛，像花针，像细丝，给大地带来生机。 夏雨：热烈、粗犷。来得快，去得也快，像一盆水泼下来。 秋雨：端庄、沉静。像银灰色的蛛丝，带着淡淡的忧伤和丰收的喜悦。 冬雨：自然、平静。雨变成雪花飘落，给人带来安静和温暖。 教师小结：作者按照春夏秋冬的时间顺序，写出了雨在不同季节的不同特点和情态，条理清晰，特征鲜明。 设计意图：通过初读和填表，帮助学生整体感知课文内容，把握文章的写作顺序和四季雨的特征，为细读品析奠定基础。 三、学习批注，示范引路（8分钟） 教师活动： 批注式阅读是自读课文的重要方法。什么是批注？就是在阅读时，把自己的理解、感受、疑问、评价等随手写在书页的空白处。批注可以是符号式的（如圈、点、勾、画），也可以是文字式的（如赏析、评论、联想、疑问）。 请看老师给出的批注示例（多媒体展示）： 原文：春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。 批注：“闪”字用得妙，写出了春叶初生时那种鲜亮而略带羞涩的动态，好像叶子在阳光下一闪一闪地发光。“昏黄”一词点出了冬天残留的气息，与初春的新绿形成微妙的对比。 教师讲解：这个批注从用词的角度进行了品析，先点出词语，再说出它的表达效果，最后联系语境分析。这样的批注才是有深度的批注。 教师出示“品析角度提示卡”： 角度一：修辞手法。这个句子用了什么修辞？把什么比作什么（或把什么当人来写）？写出了什么特点？表达了什么情感？ 角度二：用词准确。这个句子中哪个词语用得特别好？它写出了什么？能不能换成别的词？为什么？ 角度三：感官角度。作者从哪个感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）来写？这样写有什么好处？ 角度四：情感体会。读到这里，我感受到了作者怎样的心情？哪些词语或句子传递了这种情感？ 角度五：联想想象。这个句子让我想到了什么？作者是怎样由此及彼展开联想和想象的？ 教师活动：请同学们根据提示卡，从课文中选一两处你最有感觉的句子，尝试写文字批注。 设计意图：通过示范和提供角度提示，帮助学生掌握批注的方法，降低自主阅读的难度，提高批注的质量。 四、自主批注，品析语言（15分钟） 教师活动： 请同学们默读课文第2至5段（写春夏秋冬雨的部分），一边读一边在文中圈点勾画，至少选择两处你喜欢的语句，按照提示卡的角度写出文字批注。批注写在课文空白处或学习任务单上。 学生自主阅读批注，教师巡视指导，关注学生的批注是否具体，是否有自己的思考。 教师提示：批注不在多，在于精。要写出自己的真实感受，不要人云亦云。 设计意图：给学生充足的自主阅读和批注时间，培养独立阅读和思考的能力，体现自读课文的教学特点。 五、小组交流，分享收获（7分钟） 教师活动： 请同学们在四人小组内交流自己的批注。要求：每人选一处自己最满意的批注读给组员听，组员进行补充或评议。小组推选一处最佳批注，准备全班交流。 学生小组交流，教师巡视，参与部分小组的讨论，了解学生的批注情况。 全班交流：请2至3个小组的代表朗读自己或组员的最佳批注，教师进行点评和提升。 教师点评要点：肯定学生的品析角度，补充学生未注意到的表达效果，引导学生深入体会语言背后的情感。 设计意图：通过小组交流和全班分享，让学生在互动中互相启发，提升批注质量，同时锻炼表达和倾听能力。 六、课堂小结与作业布置（5分钟） 教师总结： 这节课我们运用批注法自主阅读了《雨的四季》中写春夏秋雨的部分，初步感受了作者笔下雨的不同特点和优美语言。批注式阅读能够帮助我们更深入地理解文章，更细腻地品味语言。希望大家在今后的阅读中养成随手批注的好习惯。 课后作业： 1. 继续完成对第5段（冬雨）的批注，至少写一处。 2. 熟读课文，选择你最喜欢的一个段落背下来。 3. 思考：作者为什么说“我喜欢雨”？你能从文中找到多少处表达这种情感的语句？ 第二课时 一、复习导入，交流批注（5分钟） 教师活动： 上节课我们运用批注法自主阅读了《雨的四季》。请同学们先交流一下课后完成的冬雨批注。 请一至两名学生朗读自己的批注，教师简要评价。 教师引入：上节课我们重点品析了文章的语言，这节课我们进一步探究：作者为什么这样喜欢雨？文中的雨有什么特殊的意味？我们还要把学到的写景方法用到自己的写作中去。 设计意图：检查课后作业，巩固批注阅读的成果，自然过渡到深层探究和读写结合环节。 二、深入探究，体会情感（12分钟） 教师活动： 请同学们浏览课文，找出文章中直接表达作者情感的语句，画出来。 学生浏览勾画，然后全班交流。 预设答案： 开头：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。” 第2段：“那种颜色和神态是难以想象的。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。” 第3段：“这时，你会更喜欢一切。” 第4段：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。” 第5段：“雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。” 结尾：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。” 教师引导：从这些语句中，你读出了作者对雨怎样的情感？这种情感仅仅是喜欢吗？ 学生思考发言。 教师引导归纳： 作者对雨的情感是深厚的、多层次的。不仅是喜欢，更是爱恋、感激和赞美。在作者笔下，雨不仅滋润了大地，更给作者的生命带来了活力，给感情带来了滋润，给思想带来了流动。雨已经成为作者精神世界的一部分，是作者与自然、与生命对话的媒介。 教师追问：作者为什么能把雨写得这样有生命、有情感？ 学生思考发言。 教师明确：因为作者用自己的全部感官和心灵去感受雨，把雨当作一个鲜活的生命来写。他赋予了雨以人的性格和情感：春雨是娇媚的少女，夏雨是粗犷的青年，秋雨是端庄的妇人，冬雨是化妆的精灵。这种把自然人格化的写法，使文章充满了诗意和深情。 教师进一步引导：结合全文，说一说“雨的四季”和“四季的雨”有什么不同的意味？ 学生思考发言。 教师明确：“四季的雨”强调的是雨作为自然现象在不同季节的变化，客观性更强；“雨的四季”则把雨作为主体，强调雨在不同季节所展现的生命历程和性情变化，赋予了雨以主体地位和生命色彩，情感更浓烈，诗意更浓郁。 设计意图：通过品读情感语句，引导学生深入理解作者对雨的深厚情感和文章的抒情特色，把握“雨的四季”这一题目的独特意味。 三、比较阅读，拓展提升（10分钟） 教师活动： 请同学们将《雨的四季》与《春》《济南的冬天》进行比较阅读，小组讨论以下问题： 1. 三篇课文在写景方法上有哪些相同点？ 2. 在语言风格和情感表达上有什么不同？ 学生小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导归纳： 相同点： 都抓住了景物的特征来写。 都调动了多种感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度描写。 都运用了比喻、拟人等修辞手法。 都融入了作者真挚的情感，情景交融。 不同点： 《春》的语言华丽优美，多用排比和短句，节奏明快，情感热烈奔放，像一首赞美诗。 《济南的冬天》的语言质朴亲切，如话家常，情感温和含蓄，像一幅淡雅的水墨画。 《雨的四季》的语言富有诗意和想象力，联想丰富，情感深沉热烈，像一首抒情长诗。 教师小结：三位作家都善于观察和感受自然，但表达风格各不相同。我们在写作中要学习这些方法，同时也要努力写出自己的独特感受和风格。 设计意图：通过比较阅读，帮助学生深化对写景散文的认识，提升鉴赏能力，为本单元的写作实践做好方法储备。 四、读写结合，当堂练笔（12分钟） 教师活动： 学习了三篇写景散文，现在请同学们运用学到的写景方法，写一个写景片段。要求： 1. 选择一种自然现象（风、云、雪、雾、露珠等）或一处你熟悉的景物，写出它在某个季节或某个时刻的特点。 2. 至少运用两种修辞手法（比喻、拟人、排比等）。 3. 调动至少两种感官进行描写。 4. 写出你的感受或联想，力求情景交融。 5. 字数150字左右。 学生当堂练笔，教师巡视指导。 请2至3名学生朗读自己的片段，师生共同点评。点评要点：是否抓住了特征；修辞运用是否恰当；语言是否生动；情感是否自然融入。 设计意图：以读促写，让学生将三篇课文中学到的写景方法综合运用到自己的写作中，为单元写作“热爱写作，学会观察”做好充分铺垫。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这两节课，我们自主阅读了刘湛秋的《雨的四季》，运用批注法品析了文章的语言，体会了作者对雨的深厚情感，还通过比较阅读进一步认识了写景散文的特点。 希望大家记住：自然界的每一种景物都有它独特的美，只要我们用心观察、用心感受，就能发现美、写出美。就像作者笔下的雨，平常的雨，也能写得如此富有诗意和生命力。 课后作业： 1. 修改并完善课堂上的写景片段，写在作文本上。 2. 完成第一单元写作实践中的观察记录卡：选择一处景物，按照“我看到、我听到、我闻到、我摸到、我想到”的格式进行观察记录，为单元写作做准备。 3. 课外阅读刘湛秋的其他写景散文，如《雪》《落叶》等，感受作者的写景风格。 八、板书设计 雨的四季 刘湛秋 结构： 总起：我喜欢雨（开篇点题） 分写： 春雨：清新、润泽、娇媚 夏雨：热烈、粗犷 秋雨：端庄、沉静 冬雨：自然、平静（化作雪花） 总收：啊，雨，我爱恋的雨啊（呼应开头） 写景方法： 抓住特征 调动多种感官 运用比喻、拟人 融入情感 联想想象 语言风格：诗意化、富有想象力 名句：雨给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动。 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. 作为自读课文，本设计以学生自主阅读和批注为主，教师适当点拨，符合教材编排意图和自读课文的教学定位。 2. 批注示例和品析角度提示卡为学生提供了有效支架，降低了自主阅读的难度，提高了批注质量。 3. 比较阅读环节将三篇课文贯通，帮助学生建构了对写景散文的整体认识。 4. 读写结合环节综合运用了三课所学，为单元写作做好了铺垫。 可能存在的问题与改进策略： 1. 批注质量差异较大。部分学生的批注可能仍然停留在“写得好”“很生动”等笼统层面。教师可在巡视中及时提醒学生参照提示卡，写出具体的品析。对于基础较弱的学生，可提供“批注句式”支架，如“这个句子运用了____，写出了____，表达了____”。 2. 时间把控：自主批注和小组交流环节时间可能较紧。可根据课堂实际适当调整，如果批注时间不够，可把部分批注任务留作课后完成。 3. 情感体会的深度：部分学生可能只能说出“作者喜欢雨”，不能深入理解“雨”对作者的精神意义。教师可通过追问和引导，帮助学生从结尾段的关键语句中体会雨的深层意味。 4. 读写结合环节的选材：部分学生可能觉得没有可写的景物。教师可提前准备一些自然现象的图片或视频作为引导素材，或建议学生写自己最熟悉的景物，如校园里的树、上学路上的风等。 十、附件 附件一：自读学习任务单（第一课时使用） 《雨的四季》自读学习任务单 一、字词积累 给下列加点字注音： 娇媚（ ） 粗犷（ ） 静谧（ ） 莅临（ ） 吝啬（ ） 淅沥（ ） 干涩（ ） 绿茵茵（ ） 二、整体感知 请概括四季的雨的特点，填写表格： 季节 特点 关键词 春雨 夏雨 秋雨 冬雨 三、批注练习 请从文中选一处你喜欢的语句，运用品析角度提示卡，写一段文字批注。 原文：______ 批注：______ 附件二：品析角度提示卡 角度一：修辞手法。这个句子用了什么修辞？把什么比作什么（或把什么当人来写）？写出了什么特点？表达了什么情感？ 角度二：用词准确。这个句子中哪个词语用得特别好？它写出了什么？能不能换成别的词？为什么？ 角度三：感官角度。作者从哪个感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）来写？这样写有什么好处？ 角度四：情感体会。读到这里，我感受到了作者怎样的心情？哪些词语或句子传递了这种情感？ 角度五：联想想象。这个句子让我想到了什么？作者是怎样由此及彼展开联想和想象的？ 附件三：写景片段练习任务单（第二课时使用） 写景片段练习 请你选择一种自然现象（如风、云、雪、雾、露珠等）或一处你熟悉的景物，运用学到的写景方法，写一个150字左右的片段。 要求： 1. 抓住景物特征。 2. 至少运用两种修辞手法。 3. 调动至少两种感官进行描写。 4. 写出你的感受或联想，力求情景交融。 写作提纲： 我要写的景物：______ 它的特征：______ 我准备用的修辞手法：______ 我准备调动的感官：______ 我想表达的感受：______ 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，充分体现自读课文的教学特点。设计以学生自主阅读和批注为主线，教师提供方法支架和适时点拨，引导学生运用前两课所学方法进行独立品析。通过整体感知、自主批注、深入探究、比较阅读和读写结合等环节，实现从“学会”到“会学”的转变，培养学生的独立阅读能力和审美鉴赏能力。同时，读写结合环节与单元写作训练目标紧密衔接，力求实现阅读与写作的相互促进。 1 学科网（北京）股份有限公司 $