古诗词诵读《静女》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《诗经·静女》的诵读与赏析，涵盖通假字积累、人物形象分析及“赋比兴”手法探究。课堂以《诗经》纪录片片段导入，结合朗读音频与学生预习感受，搭建从字词梳理解读到比较阅读《关雎》的学习支架。 此设计突出核心素养融合，通过“爱而不见”细节分析培养形象思维，比较阅读发展批判性思维，助力文化自信养成。采用诵读法、讨论法等，学生活动占50%，分层作业兼顾基础与拓展，既提升学生文言能力与审美情趣，也为教师提供清晰教学流程与实用资源。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 古诗词诵读《静女》 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 【语言建构与运用】 1. 诵读诗歌，读准字音（姝、俟、踟蹰、邶、荑等），理解重点词语，能流畅翻译全诗。 2. 掌握“爱”通“薆”、“说”通“悦”等通假字，积累文言词汇。 【思维发展与提升】 3. 通过分析诗歌中的细节描写，概括静女与男子的形象特征，训练形象思维。 4. 运用比较法，探究《静女》与《关雎》在情感表达上的异同，发展批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 5. 品味诗歌含蓄幽默的语言风格，体会“爱而不见”的戏剧性场景，感受留白之美。 6. 尝试用现代汉语改写诗中某一场景，进行创意表达。 【文化传承与理解】 7. 了解《诗经》作为“四书五经”之首的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 8. 体会古代劳动人民对爱情的大胆追求与纯真情感，树立正确的情感价值观。 教学重点 1. 诵读诗歌，准确理解重点字词和句意，背诵全诗。 2. 分析“静女”和“男子”的形象，体会人物情感。 3. 掌握“赋、比、兴”的表现手法，并能结合诗句具体分析。 教学难点 1. 理解“爱而不见”所蕴含的含蓄幽默之美，把握女子的调皮与男子的焦急之间的张力。 2. 体会“茅草”为何比“彤管”更让男子珍视，深入理解“美人之贻”的深层含义。 3. 比较《静女》与《关雎》的风格差异，培养比较鉴赏能力。 教学资源 1. 多媒体课件：包含《诗经》简介、重点字词注音释义、诗歌朗读音频、相关图片素材（如古代城隅、彤管、茅草等），但课堂上不直接展示图片，仅用文字描述辅助理解。 2. 教材及配套练习册。 3. 与《诗经》相关的短视频（如《诗经》文化纪录片片段，时长2分钟，用于导入）。 4. 学生课前预习收集的《诗经》资料。 教法设计 1. 诵读法：通过反复朗读，培养语感，理解诗意。 2. 点拨法：在学生困惑处适时引导，启发思考。 3. 讨论法：小组合作探究人物形象和手法，培养合作与表达能力。 4. 比较法：将《静女》与同类诗歌比较，拓展思维。 5. 情境创设法：通过语言描述，让学生想象诗中场景，产生共鸣。 本课重点 解决问题 1. 解决学生因年代久远对《诗经》语言产生的隔阂，通过字词梳理和反复诵读降低理解难度。 2. 解决学生对“爱而不见”中女子行为动机的疑惑，通过情境想象和讨论，理解其调皮与深情。 3. 解决学生对比兴手法辨析不清的问题，通过具体诗句分析，明确“彤管”与“茅草”的象征意义。 4. 解决学生比较阅读中缺乏思路的问题，提供比较维度（形象、手法、情感），培养鉴赏能力。 本 课 学生所得 1. 掌握《诗经》的基本常识，理解“风、雅、颂”的分类及“赋、比、兴”的表现手法。 2. 能够准确诵读、背诵《静女》，理解重点字词的含义和诗歌大意。 3. 学会分析诗歌中的人物形象，体会含蓄而真挚的爱情表达。 4. 培养鉴赏古代诗歌的能力，提升审美情趣和语言建构素养。 5. 感悟《诗经》中蕴含的中华优秀传统文化，增强文化自信。 课前准备 学生预习准备 1. 课前朗读《静女》三遍，标注生字词，借助注释理解诗意。 2. 利用网络或工具书查找《诗经》相关背景资料，了解其在中国文学史的地位。 3. 准备一个课堂发言：用一句话概括你读后的第一感受。 4. 预习时思考：诗中哪些词句让你感受到情感的变化？ 教师教学准备 1. 研读教材，明确《静女》在《诗经》中的地位及教学重点。 2. 制作多媒体课件，包含注音、译文、重点问题、板书框架等。 3. 准备《诗经》相关背景资料（文字版），供课堂拓展使用。 4. 设计分层作业及答案解析，确保准确无误。 5. 预设学生可能提出的问题（如“爱而不见”的合理性、“彤管”是什么等），准备解答思路。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 【课堂导入】（5分钟） 师：同学们，你们知道中国最早的诗歌总集是什么吗？它收录了从西周初年到春秋中叶的305篇诗歌，被称为“诗三百”，也被奉为儒家经典。今天，我们要走进其中一首非常有趣的爱情诗《静女》。请大家听音频朗读，注意字音和节奏。（播放朗读音频）听完后，说说你们的第一感觉。 生1：感觉很有趣，女孩很调皮，男子很着急。 师：很有趣的发现。那我们就带着这种感受，一起走进《静女》的世界。 【初读感知 疏通字词】（10分钟） 1. 学生自由朗读，教师巡视纠正读音（强调“姝shū”“俟s씓踟蹰chí chú”“邶bèi”“荑tí”）。 2. 指名朗读，集体评价。 3. 结合注释，学生自主疏通诗意，同桌互助。教师点拨重点字词： - 静女其姝：娴静姑娘真美丽。“姝”指美丽。 - 俟我于城隅：在城角等待我。“俟”等待。“城隅”城角。 - 爱而不见：隐藏起来不出现。“爱”通“薆”，隐藏。“见”通“现”，出现。 - 搔首踟蹰：抓耳挠腮走来走去，形容焦急不安。 - 贻我彤管：送给我红色管笛。“贻”赠送。 - 彤管有炜：红色管笛光彩鲜明。“炜”光泽。 - 说怿女美：（看到彤管）非常高兴，因为它美丽。“说”通“悦”，“怿”喜悦。 - 自牧归荑：从郊外采来茅草赠给我。“牧”郊外，“归”通“馈”，赠送。 - 洵美且异：确实美丽又奇特。“洵”确实。 - 匪女之为美：不是你（茅草）本身美丽。“匪”通“非”。 - 美人之贻：因为是美人的赠品。 4. 全体齐读，巩固字音。 【研读赏析 深入探究】（20分钟） 1. 品读第一段（“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”） - 师：这一节写了什么场景？男子心情如何？ - 生：男子赴约，女子躲藏，男子焦急徘徊。 - 师：赏析“爱而不见”的妙处。如果女子直接出现，效果会怎样？ - 生1：直接出现就少了情趣。 - 生2：女子调皮，男子着急，显得很可爱，也体现了两人亲密的关系。 - 师小结：这一细节生动刻画了女子活泼、淘气的性格，反衬出男子对女子的深情。 2. 品读第二段（“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。”） - 师：女子赠什么？男子什么反应？ - 生：赠彤管，男子很高兴。 - 师：男子为何“说怿女美”？仅仅因为彤管本身美吗？ - 生：因为彤管是女子送的，所以男子爱屋及乌。 - 师：很好，这里运用了“兴”的手法，由“彤管”之“炜”联想到女子之美，表达情感含蓄。 3. 品读第三段（“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”） - 师：女子又赠了什么？这次男子如何评价？ - 生：赠茅草，男子说“洵美且异”。 - 师：为什么茅草在男子眼中如此珍贵？ - 生：因为是女子从郊外亲自采来的，寄托了情意。 - 师：最后一句直抒胸臆，点明“匪女之为美，美人之贻”，深化了主题。 4. 整体分析人物形象与手法： - 师：结合全诗，你看到一个怎样的静女？一个怎样的男子？ - 生：静女美丽、娴静、调皮、深情；男子痴情、淳朴、可爱。 - 师：诗歌运用了哪些手法？ - 生：赋（直接叙述故事）、比（彤管比女子之美好）、兴（由茅草引出赞美）、对比（静女之静与男子之动）、细节描写等。 - 教师板书总结。 【拓展延伸 比较阅读】（5分钟） 师：我们学过《关雎》，同样是《诗经》中的爱情诗，两者在情感表达上有什么不同？请小组讨论后发言。 组1：《关雎》更含蓄，采用“辗转反侧”的描写，男子相思更强烈；《静女》更轻松幽默，有生活情趣。 组2：《关雎》中男子主动追求，女子被追求；《静女》中女子主动赠物，男子被动接受。 师：补充一点，《关雎》是“风”中第一首，代表庄重典雅；《静女》则更接地气，充满情趣。两种风格都是《诗经》的魅力。 【课堂小结】（3分钟） 师：今天我们一起品读了《静女》，感受到了两千多年前的爱情之美。诗中“爱而不见”的调皮、“彤管有炜”的喜悦、“匪女之为美”的深情，都让我们看到古代人民对美好情感的真诚追求。希望大家课后能继续诵读《诗经》，感受经典的魅力。 【分层作业】（2分钟） 布置课后分层作业（见“作业内容”部分），明确基础题必做，提升题和拓展题至少选做一题。 知识结构或板书设计 古诗词诵读《静女》 一、字词疏通 - 姝（美丽） 俟（等待） 爱（通“薆”，隐藏） 踟蹰（徘徊） - 贻（赠送） 炜（光辉） 说（通“悦”） 归（通“馈”，赠送） - 荑（茅草） 洵（确实） 匪（通“非”） 二、人物形象 - 静女：美丽、娴静、调皮、深情 - 男子：痴情、淳朴、可爱、焦急 三、表现手法 - 赋：直接叙述故事 - 比：以彤管比女子之美 - 兴：由茅草引起对女子的赞美 - 细节描写：“爱而不见”“搔首踟蹰” - 对比：静女之静与男子之动 四、情感主题 - 纯真爱情，双向奔赴 - 含蓄幽默，生活情趣 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 课前预习作业： 1. 熟读《静女》全诗，借助注释和工具书疏通字词，标注不理解的诗句。 2. 查阅《诗经》相关资料，了解“风、雅、颂”的分类及“赋、比、兴”的表现手法，用笔记记录至少一个例子。 3. 思考：诗中“静女”的形象给你怎样的初步印象？写一段50字左右的文字。 课后分层作业： 【基础题】（必做） 1. 解释下列加点词在句中的意思： （1）静女其姝（姝： ） （2）俟我于城隅（俟： ） （3）爱而不见（爱： ） （4）搔首踟蹰（踟蹰： ） 2. 将下列句子翻译成现代汉语： （1）静女其娈，贻我彤管。 （2）自牧归荑，洵美且异。 3. 背诵并默写全诗。 【提升题】（选做） 4. 诗中多次使用“对比”手法，请找出至少两处并分析其表达效果。 5. 结合全诗，分析“静女”的形象特点，并说明诗人是如何通过细节描写来塑造这一形象的。 【拓展题】（选做） 6. 《诗经·邶风·静女》与《诗经·周南·关雎》都是爱情诗，请从表现手法、情感表达、人物形象三方面比较两首诗的异同，写一篇300字左右的短文。 【答案与解析】 基础题： 1.（1）姝：美丽。（2）俟：等待。（3）爱：通“薆”，隐藏。（4）踟蹰：徘徊，犹豫不决。 2.（1）娴静姑娘真美好，送我一支彤管笔。（2）从郊野归来赠我茅草，确实美好又奇异。 3. 略（按教材正确诗句默写） 提升题： 4. 示例：①“静女其姝”与“搔首踟蹰”形成对比，女子娴静美丽与男子焦急徘徊，突出男子对女子的深情等待。②“彤管有炜，说怿女美”与“自牧归荑，洵美且异”对比，女子先赠红管后赠茅草，男子认为茅草更美，实则在于女子所赠，表达爱屋及乌的情感。 5. 静女形象：美丽、娴静、聪慧、活泼。通过“爱而不见”的调皮躲藏、“贻我彤管”的主动赠礼、“自牧归荑”的含蓄表达，展现女子既矜持又热情的性格。 拓展题： 6. 略（答案要点：两诗均运用比兴手法，但《静女》侧重细节描写和人物心理，《关雎》侧重直接抒情和君子追求；情感上《静女》更含蓄幽默，《关雎》更庄重热烈；《静女》中女子主动，男子被动，《关雎》中男子主动追求。） 教学后记 本课教学整体流畅，学生参与度高。在“爱而不见”的赏析环节，学生能结合生活体验理解“藏”与“见”的微妙心理，突破了难点。但部分学生对“赋、比、兴”手法的辨析仍不够清晰，后续需结合其他篇目加强训练。小组讨论时间略紧，下次可适当压缩导入环节，给互动留足空间。另外，课后拓展题中比较阅读难度较高，应给予更多示例引导。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $