1.7《风的成因》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的成因，核心知识点为空气冷热不均导致流动形成风。通过打开电风扇感受人造风，区分人造风与自然风，联系前几课热空气上升、冷空气下沉的旧知，搭建“温度差→空气流动”的逻辑学习支架。 特色在于以模拟实验为核心，用蜡烛加热、蚊香烟雾直观呈现空气流动路径，培养科学思维中的模型建构与推理论证能力。通过研讨实验现象类推自然风成因，结合海陆风动态微课实现知识迁移，落实探究实践。既提升学生观察推理能力，又为教师提供规范实验指导与安全教学方案。

1.7《风的成因》教学设计 【教材分析】 本课是四年级空气单元第7课（教材P20-P22）。学生在前几课已经掌握空气流动有力量、热空气上升、冷空气下沉等知识，本课在此基础上探究自然界风的形成原因。教材从电风扇人造风切入，抛出聚焦问题：大自然中的风是怎样形成的？探索板块分为两部分：认识大气环境特点、开展模拟风的形成实验，借助烟观察空气流动，配套实验记录单；研讨板块围绕实验现象展开推理；拓展部分引入海岸白天海风形成示意图，利用温度差异解释海陆风，实现知识迁移。本课串联单元冷热空气相关知识点，建立“温度差→空气流动→形成风”完整逻辑链条，为认识气象现象奠定基础。 【学情分析】 四年级学生能够区分人造风（风扇、扇子扇风）和自然界的风，能直观感受到风是空气在流动，但难以理解自然界空气流动的动力来源。学生已经学习热空气上升、冷空气下沉，具备基础认知，但很难自主联系“地面温度差异”和空气流动建立关联。模拟实验用到明火、蚊香，需要教师持续落实安全指导；学生擅长观察实验现象，但是从模拟实验类推自然界大气运动的推理能力较弱，需要借助示意图分步引导。 【教学目标】 一、科学观念 1.知道空气冷热不均产生温度差，热空气上升、冷空气补充流过来，空气流动就形成了风； 2.区分人造风和自然界的风，理解自然界风形成的根本原因是地面各处存在温度差异。 3.初步认识海岸海风形成原理：白天陆地升温快、海洋升温慢，冷热空气流动形成海风。 二、科学思维 1.通过模拟实验观察烟的流动路线，推理空气流动规律； 2.将模拟实验现象类比自然界大气环境，归纳风的形成条件； 3.运用温度差异与空气流动的规律，尝试解释海风的形成。 三、实践探究 1.阅读风的形成示意图与资料，了解大气环境特点（教材P20）； 2.完成模拟风的形成实验，借助蚊香烟雾观察空气流动路径，绘制、填写实验记录单（教材P21）； 3.根据实验现象交流研讨，对比模拟装置与海岸海风示意图，尝试解释海陆风现象。 四、态度责任 1.规范操作明火、蚊香实验，树立实验安全意识； 2.感受生活与大自然中风的存在，体会科学模型可以模拟自然现象； 3.养成借助实验证据进行推理、大胆猜想、严谨求证的探究习惯。 【教学重点】 通过模拟实验理解：温度差异造成空气流动，空气流动形成风。 【教学难点】 由模拟实验类推自然界大气运动，解释自然界风的成因；理解海风形成过程。 【教具准备】 教师教具：多媒体课件、电风扇、模拟风实验整套装置、蜡烛、蚊香、塑料筒、塑料瓶；实验示范道具。 学生分组器材：塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香、托盘、实验记录单。 教学视频准备：①大自然刮风实景视频；②模拟风形成规范操作示范视频；③海陆风动态演示微课。 【教学过程】 一、导入新课（教材P20） 教师活动：打开电风扇，让学生感受风吹过身体。出示教材电风扇插图，谈话：打开风扇制造出风，这是人造风。抛出教材聚焦问题：大自然中的风是怎样形成的？组织学生自由猜想，区分人造风和自然界的风，引导思考：大自然没有风扇，是什么推动空气流动？ 学生活动：感受风扇吹来的风，交流猜想，大多知道风是空气流动，但不清楚大自然空气流动的动力。 设计意图：利用身边熟悉的电风扇创设情境，区分人造风与自然风，制造认知冲突，引出探究主题。 知识点：风扇转动使人造空气流动，形成人造风；自然界的风形成方式与人造风不同。 二、讲授新课 活动一：认识大气环境特点（教材P20） 教师活动：出示教材风的形成示意图与资料框内容，带领学生阅读资料。讲解：地面附近大气温度会随高度升高而降低；同一区域，不同地面状况，温度不一样，有的地方温度高，有的地方温度低。 引导思考：地面冷热不一样，上方的空气会发生怎样的变化？联系上一课知识，提示学生回忆热空气、冷空气运动特点。 学生活动：阅读图文资料，结合《我们来做“热气球”》旧知，思考冷热空气运动特点。 设计意图：铺垫基础理论，搭建新旧知识桥梁，为模拟实验推理做好知识准备，使用阅读法、谈话法开展教学。 知识点：地表不同区域存在温度差异，这是自然界形成风的重要条件。 活动二：模拟风的形成实验（教材P21） 教师活动： 过渡提问：我们能不能搭建装置，模拟大自然，看一看温度差异怎样让空气流动、形成风？介绍实验装置各部分代表含义：竖立塑料筒内空气代表地表大气；蜡烛模拟地面温度高的区域；蚊香产生的烟用来观察空气流动路线。 完整讲解实验步骤，着重强调安全：小心蜡烛明火，远离易燃物品；蚊香燃烧后不要触碰高温部位。指导学生点燃蜡烛、蚊香，观察烟雾流动方向；要求学生用图画和文字在记录单上画出空气流动路线。 巡视各组实验，引导学生重点观察：蜡烛上方空气如何运动，外侧冷空气怎样流入塑料筒内。实验结束组织小组汇报烟雾流动路线。 学生活动：小组合作开展模拟实验，认真观察烟雾走向，绘制空气流动路线，填写实验记录单。 设计意图：运用模拟实验法，建立科学模型，直观呈现冷热空气流动过程；指导学生借助烟雾转化看不见的空气流动，落实观察与记录的学法指导。 知识点：蜡烛加热空气，热空气向上流动；筒外冷空气流入补充，空气持续流动，形成风。 活动三：研讨交流（教材P22研讨问题） 教师活动：依次出示三道研讨问题，组织小组讨论，随后全班交流总结。 1.在模拟实验中，风的方向是怎样的？引导学生结合烟雾轨迹总结：冷空气从外侧流向筒内，热空气向上流出，水平方向冷空气流入的方向就是风的方向。 2.根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？引导学生推理：大自然中，部分地面温度高，空气受热上升；旁边温度较低地方的冷空气流过来补充，空气发生流动，就形成了风。 3.炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？鼓励学生联系生活：扇扇子、开手摇风扇、推动空气，依靠外力让空气流动，制造人造风。 学生活动：小组围绕问题交流讨论，结合实验现象发言，区分人造风和自然风形成条件。 设计意图：依托教材研讨议题，由实验现象上升到自然规律，突破教学难点，锻炼归纳推理的科学思维。 知识点：空气有温度差异，发生流动，就形成风。自然界风由地表冷热不均引起；人造风依靠外力推动空气流动。 活动四：拓展——认识海岸边白天的海风（教材P22） 教师活动：出示海岸边白天大气温度与风向示意图，播放海陆风动态微课。讲解：白天陆地升温快，上方空气受热上升；海洋升温慢，上方冷空气下沉，海面冷空气流向陆地，形成海风。组织学生对比模拟实验，找找两者相同之处。 学生活动：观察示意图，对比模拟实验，理解海陆温差带来空气流动，形成海风。 设计意图：知识迁移，运用本课规律解释真实自然气象现象，巩固核心概念。 知识点：海陆温度差异，造成空气流动，形成海风，属于自然界风的一种。 三、课堂小结 教师活动：带领学生梳理本节课内容。提问：模拟实验里风是怎么产生的？自然界形成风的根本条件是什么？人造风和自然风形成有什么区别？ 学生活动：集体回顾，复述风形成的完整过程。 知识点：冷热不均→空气流动→形成风。 四、课堂练习 1.自然界风形成的主要原因是（地面各处存在温度差异）。 2.判断：只要空气流动，就会形成风。（√） 3.简答：请简单说一说海岸白天海风是怎么形成的？ 【板书设计】 7风的成因 人造风：外力推动空气（风扇、扇子） 自然风：地表冷热不均 热空气→上升 冷空气→流过来补充 空气发生流动→形成风 实例：海岸白天海风 学科网（北京）股份有限公司 $