1.1《感受空气》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“感受空气存在及基本性质”核心知识点，以“风吹动窗帘”图片导入，衔接二年级空气特征认知，通过实验找寻空气存在证据，为后续空气性质研究搭建实证探究支架。 亮点在于实验设计层层递进，从塑料袋兜空气、空瓶入水观察气泡到利用风动物体，结合黑色卡纸辅助观察等细节，培养科学思维与探究实践能力。对比水与空气建构概念，拓展土壤空气实验，提升学生实证意识，为教师提供可操作的探究教学方案。

1.感受空气四上《空气》单元教学设计 【教材简析】 《感受空气》是本单元的起始课，指向课标学习内容要求1.2.4：说明空气有质量并占有一定的空间。在本课中，学生通过设计探究实验找寻空气存在的证据，并通过对比水和空气的不同点，初步感知空气的基本性质，从感知走向实证，为后续研究空气特征奠基。 聚焦部分，出示“风吹动窗帘”的图片，以“空气无色无味，如何找到空气存在的证据”这个问题引入，引导学生从感官认知走向科学实证。 探索部分，设计了两个主要活动：首先学生通过“证明塑料袋中空气的存在”、“证明空瓶中空气的存在”、“通过被风吹动的物体来证明空气存在”等探究活动，找到空气存在的证据，初步感知空气的性质，在探究过程中逐步建立起证据意识。又通过对比空气和水的不同，逐步建构液体和气体的概念，有助于学生更好理解空气的特征。 研讨部分，学生重点讨论用哪些方法可以证明空气的存在，进而帮助学生培养尊重事实证据，用证据证明自己观点的实证意识。同时通过对空气和水不同点的总结，加深对气体、液体特性的认识。 拓展部分，让学生用实验证明土壤中有空气，引导学生学以致用，进一步提升实证意识。 【学情分析】 二年级时，学生已经在教师指导下，充分运用多种感官和对比的方法对周围的空气进行了初步的研究。学生已认识到空气总是充满各处，并学会用无色、无味、透明、会流动等科学词汇描述空气特征，为本节课进一步研究空气奠定了基础。 进入四年级，学生的科学思维能力和探究实践能力都有了很大的提升，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述空气的特征，用较准确的科学词汇、统计图表记录收集到的证据并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析证据，得出结论。 【教学目标】 1.通过找寻空气存在的证据和对比水和空气的观察活动，认识到空气总是充满各处，并且具有无色、无味、透明、会流动等特征。 2.在教师指导下，能利用提供的材料设计实验证明空气的存在，并在实证过程中进一步加深对空气特性的认识。 3.在找寻空气存在证据的探究活动中，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 【教学重难点】 教学重点：通过设计实验找寻空气存在的证据，并认识空气的基本性质。 教学难点：通过一定的科学方法，能将看不到的空气转化为具体的现象来证明空气的存在，用证据支持结论。 【教学准备】 教师：教学课件、空瓶、水槽。 学生：每组准备塑料袋、烧杯、黑色卡纸、镊子、粉笔、橡皮、气球、红旗、密封袋装的水和空气、观察记录单等。 【教学过程】 一、聚焦：激趣引入，导入新课（预设2分钟） 材料准备：教学课件 1.师出示风吹动窗帘的图片，提问：是什么吹动了窗帘？ 2.讲述：空气无色无味，我们怎么证明它的存在呢？今天我们一起来找寻空气存在的证据，进一步感受空气。（板书课题：感受空气） 【设计意图】通过风吹动窗帘的图片，引导学生初步认识空气的存在，再通过提问“空气无色无味，我们该如何找到空气存在的证据”引出本节课的研究主题。 二、探索：设计实验，找寻证据（预设30分钟） 材料准备：教学课件、塑料袋、空瓶、水槽、烧杯、黑色卡纸、镊子、粉笔、 橡皮、气球、红旗、密封袋装的水和空气、观察记录单。 活动一：找寻空气存在的证据 实验（一）：证明塑料袋中存在空气 1.出示塑料袋，问：你能用这个塑料袋收集一袋空气吗？ 2.学生演示将塑料袋在空中用力一兜，然后迅速收口。 3.追问：你怎么证明现在这个塑料袋中存在空气？（可以按一按，也可打开 塑料袋，感受风） 4.学生实验 5.学生交流： 我用 （方法），如果观察到 （现象），则证明塑料袋中存 在空气。 6. 过渡：我们刚刚通过挤压塑料袋感受到阻力，或松开袋口时感觉到气流涌 出，证明塑料袋中存在空气。 实验（二）：证明空瓶中存在空气 1. 出示空瓶，问：这个空瓶中有没有空气存在？我们可以如何证明？（也可 以盖上瓶盖按一按，还可以将空瓶倾斜放入水中。） 2.演示将空瓶倾斜放入水中，问：观察到了什么现象？（看到了气泡） 3.追问：气泡的产生说明了什么？（空瓶中有空气） 4.提问：那其他物体（如粉笔、橡皮）中存不存在空气，我们可以如何来证 明？（将其放入水中，看有没有气泡生成） 5.生实验验证粉笔和橡皮中是否存在空气。 6.生交流发现：粉笔和橡皮都存在空气。 7.总结：我们可以通过将物体放入水中，观察有无气泡生成，来判断物体中 是否存在空气。 实验（三）：通过被风吹动的物体证明空气的存在 1. 出示风吹头发、国旗飞扬的图片，问：这些场景中，空气是否存在？你的证据是什么？（空气是存在的，被风吹动的物体就能证明空气的存在） 2. 追问：风是什么？（风是快速流动的空气） 3. 过渡：那我们是不是可以用这些被风吹动的物体来证明空气的存在？ 4. 出示实验材料（气球、红旗等），请利用这些材料，找出更多空气存在的证据，并和你的组员交流你的方法。 5. 学生交流 6. 总结：我们可以通过被风吹动的物体来证明空气的存在。 【设计意图】学生通过“证明塑料袋中空气的存在”、“证明空瓶中空气的存在”、“通过被风吹动的物体来证明空气存在”的实验探究，进一步感知空气的存在，意识到证明空气存在的方法有很多，进一步提升实证意识。 活动二：比较空气和水 1. 谈话：相信同学们对空气的性质又有了更深的认识，那接下来让我们请出我们另一位老朋友——水，对比一袋水和一袋空气，它们有什么不同？请用压一压、掂一掂等方法进行对比观察，并完成记录单的填写。 2. 学生实验 3. 学生交流发现，师生共同总结水与空气的不同点。 【设计意图】通过对比观察，学生能够直观地感受空气与水的不同，从而认识空气特征，为接下来对空气性质的探究做铺垫。 三、研讨（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1. 我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有 说服力？为什么？（直接、可测、可对比的实验方法更具说服力。） 2.空气与水有什么不同？（学生总结） 【设计意图】通过回顾本节课学到的知识，巩固学生对空气性质的认识，并通过总结实验方法，提升学生的证据意识，学会用证据来支撑自己的观点，从而提升科学探究能力。 四、拓展（预设3分钟） 1.提出问题：土壤中有空气吗？想办法通过实验来验证我们的观点。 2.学生运用今天所学，设计实验，并在课后完成实验探究。 【设计意图】通过“土壤中有空气吗”这个探究问题，引导学生学以致用，在探究过程中进一步培养探究思维，提升实证意识，学会用证据证明自己的观点。 五、板书设计 感受空气 方法 现象 按压装满空气的塑料袋 鼓起来、按不动 将物体放入水中 产生气泡 证明空气的存在 利用风 吹动物体 【疑难解答】 在证明其他物体（如粉笔、橡皮）是否存在空气这个实验中，可能会出现气泡不明显，或者入水时把空气带入水中的情况，该如何解决？ 针对气泡不明显的情况，可以在烧杯背后衬一张黑色的纸。在黑色背景下，小气泡也更容易被观察到。针对入水时把空气带入水中的情况，应事先提供镊子，告知学生要垂直缓慢浸入。 学科网（北京）股份有限公司 $