Unit 1 Different friends Part A let's learn（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“不同朋友”主题，围绕描述人物外貌、性格及特长的核心词汇（lovely, clever等）和句型（What's he/she like?等）展开。课堂导入通过互动提问与头脑风暴激活旧知，生成思维导图梳理Name、Appearance等维度，搭建新旧知识连接的学习支架。 资料特色在于综合课型整合与AI融合教学，如AI猜人游戏让学生用英文描述生成画像竞猜，提升句型运用熟练度。通过词汇分类与小诗创作培养思维品质，结合跨文化交际教育渗透文化意识，助力学生提升综合语用能力与自我认同，为教师提供创新教学设计参考。

Unit 1 Different friends Part A Let's learn 一、课标解读 《义务教育英语课程标准》指出英语课程围绕核心素养展开。本节课通过“结交新朋友”与“认识不同的朋友”这一真实生活主题，引导学生在情境中听懂、会说并运用核心句型询问人物外貌与性格及特长，并掌握描述人物的形容词。同时，注重培养学生的思维品质与文化意识，帮助学生了解不同国家背景下的交际礼仪，学会在跨文化交流中热情友善，并最终通过阅读与创作英文小诗，树立“认识个体差异，发现他人及自我闪光点”的积极价值观。 二、教材分析 本课时属于“人与社会”及“人与自我”主题语境，涉及“生活与学习”、“社会服务与人际交流”范畴，子主题为“同伴交往与自我认同”。本课时是一节将听说、词汇与读写有机融合的综合课，以班级新同学Oliver和模范生Chen Jie为主线，将语言知识建构于真实的交际与写作情境中。 三、语篇分析 What主题意义&主要内容：本课时主要内容围绕探讨新同学Oliver的特征（外貌与特长），以及深入了解Chen Jie的性格品质（lovely, clever, hard-working）展开，最终落脚于创作描述好朋友或自己的英文小诗，探讨“What makes us different?”的核心问题。 How文体结构&语言特点：语篇包含日常生活对话与简短的英文韵律诗，以生活化的校园话题为载体。语言主要使用 What's he/she like? 询问人物特征，以及一般疑问句 Is he/she good at ...? 征询特长。词汇层面不仅包含外貌描写，更深入到性格品质（Character）的描述。 Why语篇意图&语篇价值：本课旨在帮助学生掌握相关词汇和句型的交际运用与书面表达。通过“建立词汇库”和“小诗创作”培养逻辑分类与发散思维，将语言知识升华为思维品质的培养，引导学生热情友善，并建立“我们的不同让我们变得特别”的自我认同感。 四、学生学情分析 认知水平与知识储备：五年级学生经过前期的学习，已经掌握了基础的形容词（tall, short, strong等），能够较快地融入描述人物的话题。 学习能力：这一阶段的学生好奇心强，乐于参与互动。但在区分外貌与性格词汇，以及将零散词汇组合成有逻辑的英文小诗方面存在一定挑战，需要教师通过分类脚手架、AI互动游戏及分层写作任务进行有效引导。 五、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 语言能力：听懂、会说、认读并运用核心词汇 lovely, clever, young, hard-working；熟练运用句型 What's he/she like? / Is he/she good at...? 获取和提供人物的外貌、性格及特长信息。 思维品质：通过“建立词汇库（外貌 vs 性格）”、“猜人游戏”和“小诗创作”，锻炼逻辑分类、推理与发散思维。 文化意识：了解来自澳大利亚的新同学背景，培养在跨文化交际中热情友善、乐于助人的态度。 学习能力：借助多模态资源（动画、AI工具）和同伴合作，提高英语综合语用能力和自主创作能力。 六、教学重点及难点 教学重点： 掌握核心词汇（lovely, clever, young, hard-working）的意义与用法，及句型（What's he/she like? Is he/she good at...?）的交际运用。 教学难点： 区分描述“外貌”与“性格”的词汇；在 Read, write and say 环节中，能够综合调用词汇库，完成有逻辑、有节奏的英文小诗创作。 七、教学方法及学习方法 1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、AI 融合教学法 2.学习方法：合作学习法、探究式学习法、自主建构法 八、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.激活已有词汇储备，创设探讨新朋友的情境，唤醒学习兴趣。 Step 1: Warm-up & Lead-in (约5分钟) (1)The Big Question 互动提问：If we have a new classmate, what do you want to know about him/her? (2)Brainstorming 引导学生发散思维，教师在黑板或大屏同步生成思维导图分支：Name? Country? Appearance (外貌)? Hobby (爱好)? Character (性格)? 教师观察学生能否积极参与头脑风暴，能否主动分享个人已有的词汇经验，成功激活新知探究的兴趣。 2.在情境中听懂并提取关键信息，培养跨文化交际中的友善态度。 Step 2: Presentation - Let's talk (约15分钟) (1)Pre-listening (听前测) 呈现判断题：They are talking about their English teacher. ( ) / Ms Wang is very kind. ( ) 播放第一段录音完成判断。 (2)Detail Extraction (细节抓取) 创设 Miss White 带来新同学 Oliver 的情境。 Watch and answer: Who is he? Where is he from? (Australia) Q1: What's he like? (He's tall and strong.) Q2: Is he good at football? (Yes, he is. He can run very fast.) (3)Value Education (价值升华) 展示Zhang Peng 主动提出帮助 Oliver 的对话。讨论：What should we do when we meet foreign friends? (Friendly, helpful). (4)AI Guessing Game (创新实践) 学生用英文写3个描述同学的句子。教师输入AI绘画工具生成画像，全班用 "Is he/she good at...?" 提问竞猜。 教师根据学生判断题及细节问答的准确率，评价其信息提取能力；观察学生在“如何对待新同学”讨论中的情感反馈；评价全班在AI竞猜游戏中的句型运用熟练度。 3.在语境中理解并内化核心性格词汇，进行交际操练。 Step 3: Vocabulary in Context - Let's learn (约10分钟) (1)Learn about Chen Jie (语境识词) 场景1：展示 Chen Jie 活泼可爱与认真思考的图片，引出 lovely, clever。 场景2：展示其在家扫地与在图书馆学习的图片。启发思考：What makes her hard-working? 引出具体行为描述。 (2)Dialogue Practice 呈现 Oliver 与 Amy 的对话框架，两人一组练习： — What's Chen Jie like? — She's lovely. — Is she hard-working? — Yes, she is. (3)Word Match 将新词与大屏幕上的行为图片进行快速连线匹配。 教师在小组操练时巡视旁听，评价学生核心词汇的发音及交际流利度；通过连线游戏检验学生对性格词汇深层含义的掌握情况。设计意图突破仅靠死记硬背的识词方式，通过图片语境与行为分析，帮助学生建立从“外貌”到“性格品质”的深度认知。 教师在小组操练时巡视旁听，评价学生核心词汇的发音及交际流利度；通过连线游戏检验学生对性格词汇深层含义的掌握情况。 4.综合调用词汇建立个人词库，完成小诗创作，建立自我认同。 Step 4: Production - Read, write and say (约10分钟) (1)Read the Poem 带领全班打节拍朗读描述 Chen Jie 的小诗，体会语言韵律。 (2)My Word Bank (分类活动) 呈现课本底部的13个词汇云，引导学生将词汇分为 Appearance（外貌）和 Character（性格）两类。 (3)Scaffolded Writing (脚手架写作) 任务A：利用课本填空框架 (... is different. / ... and ...)，挑选词库词汇，完成对好朋友的描述小诗，并邀请展示。 任务B：将主语替换为 "I am..."，写出自己的特点。强调：Everyone has shiny points! 观察学生能否准确将形容词按外貌与性格进行分类归纳；评价学生在小诗创作中的逻辑性与词汇调用的丰富度。 5.归纳梳理，情感升华。 Step 5: Summary (约2分钟) (1)Review 师生共同回顾核心描述词汇与问答句型 What's he/she like? / Is he/she good at... ? (2)Value 情感升华总结：What makes us different makes us special! (我们的不同让我们变得特别！) 评价学生能否自主回顾并总结核心词汇与句式，确认情感态度目标的达成情况。 作业设计 基础性作业 (Need to do): 1.听录音，模仿语音语调，朗读 Let's talk 和 Let's learn内容。 2.抄写并背诵今天学到的4个新形容词；完成课本上的写作填空，并读给父母听。 实践性作业 (Choose to do): 为自己或好朋友制作一张“英文人物名片”或“微绘本”。鼓励借助手绘或免费的AI绘图工具完成，准备下节课在班级进行 "Show and Tell" 展示。 板书设计 教学反思 优点： 课程设计打破了原本单一课型的局限，将Let's talk, Let's learn 与 Read, write and say 进行了有效的综合大单元整合，从听说输入到语境识词，最终落脚于读写输出，逻辑链条完整且流畅。 创新性地引入“AI魔法画布猜猜看”活动，不仅极大提升了课堂的互动性和趣味性，还巧妙地为后续的小诗创作搭建了前置的语言支架。 主题意义挖掘深入，从“友善对待新同学”自然过渡到“认识每个人独一无二的闪光点”，实现了语言教学与心智培育的统一。 不足之处及改进方向： 词汇分类与小诗创作环节信息量较大，部分英语基础薄弱的学生在书写输出时可能会产生畏难情绪。后续教学中可在 Pair work 环节增加同伴互助评价（Peer Assessment），让优生带动后进生共同完成创作。 学科网（北京）股份有限公司 $