2.1人的社会化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人的社会化”核心知识点，涵盖社会化的含义、途径及伴随一生的必要性。以校园“玩梗”乱象为导入，承接前课“个人与社会关系”认知，为后续“亲社会行为”学习搭建情境支架，通过问题引导与自主圈划开启课堂探究。 该资料以校园“玩梗”为主线贯穿教学，整合重庆初中玩梗新闻视频、小宇与小浩成长对比案例等真实素材，通过情境分析、社会化记录表填写、文明用梗倡议书撰写等活动，落实健全人格与责任意识核心素养，帮助学生将抽象理论转化为生活认知，为教师提供贴近学生实际的教学资源与可操作活动设计。

课题 2.1人的社会化 1. 教学内容分析 本框承接1.2《我们都是社会的一员》中对“个人与社会关系”的认知，聚焦“人的社会化过程”展开：先通过“社会化的含义”明确人从自然人到社会人的转化本质；再通过“社会化的途径”阐明人如何通过学习生活技能、行为规范、社会角色实现社会化；最后通过“社会化伴随一生”强调持续学习、终身社会化的必要性。教材以校园“玩梗”乱象为情境切入点。将抽象的社会化理论转化为学生可感知的身边现象，落实“健全人格”“责任意识”核心素养培育，为后续学习“养成亲社会行为”奠定认知基础。 2.学情分析 八年级学生正处于社会化的关键时期，对“成长”“成熟”有朴素的自我感知，但对“社会化”这一学术概念缺乏系统理解：一方面容易将“长大”简单等同于年龄增长，忽视社会规范、角色意识等社会化核心内涵；另一方面深受网络文化影响，对网络热梗、流行语有强烈模仿欲，却缺乏辨别是非、文明用语的自觉意识。同时，学生对“为什么要活到老学到老”存在认知困惑，容易产生“毕业就不用学了”的片面想法。需要结合校园真实案例、同龄人的成长对比等具象素材，帮助学生将抽象的社会化理论转化为自我成长的内在需求。 3.核心素养目标 1.健全人格：通过“玩梗乱象”的情境探究与“小宇vs小浩”成长对比分析，理解人的社会化过程与途径，学会在社会生活中明辨是非、规范言行，形成健康的人格特质。 2.责任意识：通过“社会化记录表”梳理和“文明用梗倡议书”撰写，初步养成关心社会、了解时政、主动适应社会发展变化的行动自觉，增强对自身言行负责的责任意识。 4.学习重点难点 学习重点：人的成长是不断社会化的过程；人的社会化的具体体现（三条途径）。 学习难点：理解社会化伴随人一生的原因及持续学习的必要性。 5.学习活动设计 导入：简单介绍校园“玩梗”乱象。 【提问】同样都是网络梗，你认为哪些在校园里不能使用？为什么？ 【出示课题】2.1人的社会化 请大家翻开课本P10-12，用3分钟圈划重点段、核心句、关键词，思考四个问题：①社会化的含义是什么？②为什么说人的成长是不断社会化的过程？③人是如何不断社会化的？（社会化的途径有哪些？）④社会化伴随我们一生的原因是什么？我们应该如何应对？ 学生活动： 结合自身校园生活体验，初步思考“玩梗”与文明素养的关系，带着问题进入课堂。 设计意图：选用学生熟悉的校园玩梗现象作为导入素材，贴近学生生活实际，通过身边的争议事件快速引发情感共鸣与价值冲突，激发探究欲望，为后续理解社会化的必要性铺垫认知基础。 环节一：观乱象——玩梗背后缺成长 教师活动： 议学情境：重庆某初中课间，几名男生围着一位同学起哄，一口一个“唐人”叫得响亮。他们觉得自己只是在“玩梗”，却不知道这个词是侮辱唐氏综合征患者的恶意黑话。老师闻声赶来批评教育，没想到其中一个学生满不在乎地回了一句：“那咋了、受着呗。”还有同学说：“大家都这么说，只是玩梗而已，没必要较真吧？” 议一议：只图自己玩梗开心，不顾及他人感受，这样算成熟的社会一员吗？为什么？（可从尊重他人、明辨是非、遵守规则等角度进行分析） （提示：从“尊重他人”的角度想：他们有没有考虑过被嘲笑同学的感受？从“明辨是非”的角度想：他们知道什么话能说、什么话不能说吗？从“遵守规则”的角度想：他们心里有没有一条不能碰的底线？） 议学总结： 1.社会化的含义P6-P7 社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。在社会生活中，我们学习社会知识，了解和认识社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式。 自然人——（社会化）——社会人 （例如：从只会哭的小宝宝，到懂得排队、尊重他人的合格社会成员） 议学活动：请填写你的《社会化记录表》 从表格中，你觉得我们的成长离不开哪些人的支持？ 学生活动： 1.分析案例，思考问题，参与课堂讨论。 2.完成社会化记录表，回顾自身成长经历。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过校园玩梗的真实案例，让学生直观感受“社会化不足”的现实表现，将抽象的“社会化”概念转化为可感知的生活现象；通过填写社会化记录表，引导学生回顾自身成长经历，实现从他人案例到自我认知的迁移，突破“社会化含义”这一重点。 环节二：探根源——习相远知社会化 教师活动： 议学情境：全国政协委员在调研青少年网络环境时，发现了一个很有意思的现象：同样是初二男生，同样爱刷短视频，同样生活在一座城市——可一年之后，他们活成了完全不一样的样子： 少年A：小宇在家里，爸妈常跟他聊天，教他“说话要顾及别人感受”；在学校，老师带他们读《论语》、学礼仪，同学之间互相帮助；上网时，他关注的是科普博主、搞笑但不伤人的段子手。现在的小宇：说话有分寸，同学都喜欢跟他玩，是班里的“暖心大哥”。 少年B：小浩在家里，爸妈忙着打工，很少跟他交流，更别说教他怎么说话；在学校，他跟几个“哥们”混在一起，比谁的梗更“损”、更“毒”；上网时，他刷的全是低俗烂梗、怼人视频、博眼球的恶搞内容。现在的小浩：满嘴跑火车，同学都躲着他，是老师头疼的“问题学生”。 议一议：古人说：“性相近，习相远也。”人刚出生的时候，都是差不多的小宝宝；可长大以后，差距怎么就这么大呢？ （提示：他们的社会化程度不一样。） 议学活动：请小组合作完成《小宇vs小浩成长对比分析报告》 议学小结：2.为什么说人的成长是不断社会化的过程？P10 通过社会化，我们逐步成长为一名合格的社会成员。 3.人是如何不断社会化的？社会化的途径？ A.在社会生活中，我们学习生活技能。P11 表现： ①出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能。 ②上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能。 ③随着学习能力不断增强、学习内容不断丰富，我们不仅能够照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。 B.在社会生活中，我们学习行为规范。P11 意义：在与他人的交往互动中，我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。 C.在社会生活中，我们学习扮演社会角色。P11 意义：在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。 学生活动： 1.阅读对比案例，分析两人成长差异的原因。 2.小组合作完成对比分析报告。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过两个同龄少年的成长对比，保持案例主线的一致性，避免情境碎片化，引导学生从具体案例中提炼社会化的三条核心途径——学本事、守规矩、扮角色，将抽象理论转化为可对比、可分析的具象内容，突破“社会化途径”这一教学重点。 环节三：践行动——文明用梗有尺度 议学情境：某中学的小飞曾是“梗王”，因用黑话嘲笑同学被老师教育。老师没有批评，而是让他去查阅网络文明公约、采访心理老师。两周后，小飞不仅道歉，还加入了“文明上网宣讲团”。他说：真正酷的人，是懂得为自己的话负责的人。 议一议： ①思考：是什么让小飞发生了改变？这对我们的成长有什么启示？ ②有同学说：“等毕业就不用学了。”请结合时代特点反驳——为什么要“活到老、学到老”？ 议学总结： 4.社会化伴随我们一生的原因及应对P12 原因：社会在不断发展变化，新的知识、技能、规范层出不穷，只有持续学习、不断社会化，才能适应社会发展的要求。 应对：树立终身学习的观念，主动了解社会、关注社会发展变化，积极融入社会、奉献社会，在实践中不断提升自己的社会化程度。 议学延伸： 结合本课所学，请你以“文明用梗，从我做起”为题，写一份校园文明用梗倡议书。 要求： ①说明文明用梗的重要性； ②列举3条以上具体的文明用梗建议； ③发出行动倡议。 思考，并撰写倡议书 设计意图：呼应导入的玩梗情境，形成“现象—原因—行动”的完整认知闭环，激发学生的行动内驱力，实现从“知”到“行”的过渡，避免课堂止步于知识传授；通过“活到老学到老”的辨析，突破“社会化伴随一生”这一教学难点，强化持续社会化的责任意识，实现情感态度价值观落地。 6. 板书设计 2.1人的社会化 一、社会化是什么自然人→社会人（转化过程） 二、为什么要社会化成长为合格的社会成员 三、如何社会化（三条途径） 学习生活技能（生存基础） 学习行为规范（明辨是非） 学习扮演社会角色（责任担当） 四、社会化伴随一生活到老、学到老，主动适应社会 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课全程以校园“玩梗”现象为主线，配套重庆初中玩梗新闻视频、小宇vs小浩成长对比案例、社会化记录表模板、文明用梗倡议书范例等原创学案资源，素材真实可感，贴近学生校园生活。教学中依托PPT动态演示社会化转化路径图，借助投影仪展示学生填写的社会化记录表与倡议书，技术使用服务于重难点突破，不搞花哨特效，实现生活化素材与理论知识的深度融合，降低抽象概念理解难度。 8.教学反思与改进 本课以校园玩梗主线串联议学环节，学生参与度高，较好落实了核心素养。但存在两点不足：一是部分学生对“行为规范”的理解仍停留在“遵守纪律”层面，对伦理道德、风俗习惯等深层规范认识不足；二是“社会化伴随一生”的难点突破不够深入，部分学生仍认为“毕业就不用学了”。改进措施：课前布置“我的社会化成长故事”预调研，收集学生自身成长案例；课上设计分层提问，引导学生从法律、道德、习俗多个维度理解行为规范；课后增设“一项新技能学习挑战”实践作业，让学生在学习新技能的过程中体悟持续社会化的必要性，促进知行合一。 9. 学习评价设计 采用“过程+结果”双维评价体系：课堂过程评价占60%，聚焦预习标注质量、小组讨论贡献度、社会化记录表完整性及倡议书可行性，重点考查知识理解与迁移能力；课后实践评价占40%，依托“一周文明用语行动”记录，评估学生将文明规范转化为日常言行的自觉性。通过“课堂探究—当堂检测—课后实践”的完整评价链条，实现“教—学—评”一致性，切实检验学生健全人格、责任意识等核心素养的达成度。 学科网（北京）股份有限公司 $