第12课《<诗经>二首：蒹葭》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》核心素养阅读指导课教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：掌握“蒹葭、溯洄、晞、湄、涘、沚”等字的读音与含义；感受重章叠句中叠词递进的表达效果；背诵全诗。
思维发展与提升：梳理“时间推移—空间变化—追寻不变”的三重结构；理解“伊人”的多层象征意义。
审美鉴赏与创造：涵泳“秋水蒹葭”的凄清意境美；感受“可望难即”的朦胧美；仿写“追寻体”诗句。
文化传承与理解：认识“秋水伊人”在中国文化中的原型意义；理解《蒹葭》对后世文学（诗词、现代诗）的深远影响。
教学实施过程
第一课时：读《蒹葭》·绘追寻地图
【环节一】情境导入·一张“千年追寻地图”（5分钟）
教师活动：
投影秋水芦苇图，配古琴曲《流水》片段。同时板书关键词。
教师讲述：
“同学们，有一条河，从《诗经》的时代一直流到现在。河边长满了芦苇，秋天的早晨，白露凝结成霜。有一个人，在河边走来走去，寻找一个‘伊人’——他找了很久很久，从早晨找到中午，从河的这边找到那边，但‘伊人’始终在水的另一边。
这个人是谁？他要找的‘伊人’是谁？这首诗没有告诉我们。它只留下了一幅画——秋水、芦苇、白露、追寻者的身影。3000年来，无数人在这幅画里看到了自己。
今天，我们的任务是：为这幅‘千年追寻图’绘制一张‘追寻地图’——标注出追寻的时间、空间和不变的心。”
板书课题与情境：
《蒹葭》——“千年追寻地图”绘制
设计意图：以“一幅没有答案的画”激发好奇心；“追寻地图”的任务赋予阅读以空间思维支架；古琴配乐营造凄清意境。
【环节二】任务一·朗读入境与字词闯关（12分钟）
A. 自由朗读·初步感知（5分钟）
（1）自由朗读全诗（3分钟）。学生出声朗读，借助注释圈画难读字词，感受四言诗的节奏。
（2）字词正音（2分钟）。PPT出示，学生齐读：
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词语 | 读音 | 释义 |
蒹葭 | jiān jiā | 芦苇 |
溯洄 | sù huí | 逆流而上 |
晞 | xī | 干 |
湄 | méi | 水边 |
涘 | sì | 水边 |
沚 | zhǐ | 水中小块陆地 |
跻 | jī | 升高 |
B. 节奏诵读·“二二”拍与重章叠句（7分钟）
（1）节奏划分（3分钟）。教师引导：
Q：四言诗是“二二”节奏。请为第一节划分节奏——
“蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。”
学生齐读，拍手打节奏。
（2）发现重章叠句（4分钟）。教师出示三章对比：
Q1：三章哪些地方完全相同？（“所谓伊人”“溯洄从之”“溯游从之”）
Q2：哪些地方在变化？（蒹葭“苍苍—萋萋—采采”；白露“为霜—未晞—未已”；伊人位置“水一方—水之湄—水之涘”；道路“阻且长—阻且跻—阻且右”）
Q3：这些变化暗示了什么？（时间在推移：露水越来越干；空间在变化：伊人位置在变；困难在增加：路越来越难走。）
设计意图：节奏划分巩固四言诗感知；“发现变化”的追问训练文本细读，为“追寻地图”绘制做准备。
【环节三】任务二·绘制“追寻地图”（20分钟）
大情境：展板核心——“追寻地图”。需要标注出追寻的三重线索：时间、空间、心境。
A. 时间线索·露水的变化（5分钟）
（1）圈画时间词（2分钟）。教师引导：
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“这首诗写了从什么时候到什么时候？从哪些词看出来的？”
学生圈画：
第一章：“白露为霜”——清晨，露水结成霜
第二章：“白露未晞”——早晨稍晚，露水未干
第三章：“白露未已”——接近中午，露水将尽未尽
（2）教师追问（3分钟）：
Q：从“为霜”到“未晞”到“未已”——时间在怎样推移？（从早到晚，越来越接近中午）
Q：追寻者找了多久？（至少一个上午，甚至更久）
Q：这说明了什么？（他一直在找，没有放弃）
B. 空间线索·伊人的位置（8分钟）
（1）圈画方位词（3分钟）。教师引导：
“伊人始终在‘水’的某一边。请找出三章中伊人位置的描写——”
学生圈画：
第一章：“在水一方”——在河的那一边（相对位置）
第二章：“在水之湄”——在河的水边（更具体）
第三章：“在水之涘”——在河的岸边（更具体，已接近）
（2）教师追问（5分钟）：
Q：伊人的位置在变化吗？怎么变的？
预设：越来越具体——从“一方”到“湄”到“涘”，越来越接近水边。
Q：可是追寻者找到她了吗？（没有。虽然越来越近，但“宛在”水中央/水中坻/水中沚——始终隔着水）
Q：这给你什么感觉？（触手可及，却永远差一点；空间距离在缩短，心理距离没有变。）
C. 道路线索·追寻的艰难（4分钟）
（1）圈画道路描写（2分钟）。教师引导：
“追寻者去找伊人的路好走吗？从哪些词看出来？”
学生圈画：
“道阻且长”——道路险阻又漫长
“道阻且跻”——道路险阻又高陡
“道阻且右”——道路险阻又弯曲
（2）教师总结（2分钟）：
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