第12课《<诗经>二首——关雎》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文《关雎》教学设计聚焦四言诗“二二”节奏、重章叠句特点，梳理“见物起兴—求之不得—琴瑟友之—钟鼓乐之”情感线索，理解“兴”手法与“乐而不淫，哀而不伤”文化内涵。通过古谱吟诵音频与雎鸠图片营造情境，以“诗经·情诗主题展展板设计”任务串联，借助档案卡、情感阶梯图等支架整合知识。 该设计以情境任务驱动学习，如“四行诗经体”仿写活动，引导学生用“自然景物（兴）+人的情感”公式创作，落实审美创造与语言运用素养。通过对比三章发现重章叠句递进，探究“窈窕淑女”美与德内涵，深化文化自信。分层作业满足差异需求，为教师提供可操作路径，助力学生提升文化认同与审美能力。

《关雎》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：掌握“雎鸠、窈窕、好逑、寤寐、芼”等字词的读音与含义；感受四言诗“二二”节奏与重章叠句的形式特点；背诵全诗。 思维发展与提升：梳理“见物起兴—求之不得—琴瑟友之—钟鼓乐之”的情感线索；理解“君子”“淑女”的文化内涵。 审美鉴赏与创造：涵泳“雎鸠—荇菜—琴瑟—钟鼓”的意象群；感受“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美。 文化传承与理解：了解《诗经》在中国文化中的地位；认识“兴”手法的文化传统；理解古典爱情观中的“发乎情，止乎礼”。 三、教学实施过程 【环节一】情境导入·3000年前的第一首情诗（5分钟） 教学活动： 播放《关雎》古谱吟诵音频（30秒） ，营造古朴氛围，同时投影雎鸠鸟图片和《诗经》书影。 教师讲述（语气由神秘渐转深情）： “同学们，3000多年前，黄河岸边，水鸟关关和鸣。一位年轻的君子，看见一位采摘荇菜的淑女，心动了。他没有微信、没有玫瑰，只有一首诗——这首《关雎》，从此成为中国文学史上第一首情诗，被收录在《诗经》的第一篇。 学校‘传统文化研习社’要举办‘诗经·情诗’主题展览，《关雎》是核心展品。展览需要三块展板：'诗歌档案'——介绍《关雎》的基本信息；'音韵之美'——展示它为什么读起来这么美；'千年回响'——它影响了什么。今天，我们要完成这三块展板的设计工作。” 板书课题与情境： 《关雎》——‘诗经·情诗’主题展·《关雎》展区设计 学生活动：聆听吟诵音频、观看图片、进入情境、明确学习任务。 设计意图：以“3000年前的第一首情诗”激发好奇心；以“展板设计”赋予阅读以真实任务；古谱吟诵音频营造古典氛围。 【环节二】任务一·诗歌档案与朗读闯关（15分钟） 教学活动：《诗经》档案·了解背景（3分钟）： 教师引导：“要设计《关雎》展板，先要知道《诗经》是什么。请快速阅读注释①和老师补充的材料，完成‘诗经档案卡’。2分钟后，我们来交流。” 学生独立阅读，填写档案卡： 诗经档案卡： 中国最早的诗歌总集，共____篇，又称“____”内容分“、、”三部分（《关雎》属于“”） 表现手法：“、、____” 地位：中国古典诗歌的____，被儒家列为“____”之首 学生回答，教师板贴核心信息： 305篇 / “诗三百”，风、雅、颂 / “国风·周南”赋、比、兴，源头 / “五经” 追问（1分钟）：“《诗经》的第一篇为什么选《关雎》？”（学生自由发言后，教师点明：它体现了“发乎情，止乎礼”的情感准则，符合儒家“中庸”之道。） 字音闯关·朗读入境（7分钟）： 活动一：自由朗读，圈画字词（3分钟） 0. 学生出声朗读全诗，借助注释圈画难读字词 教师巡视，关注朗读情况 活动二：字词过关，全班正音（2分钟） PPT出示，学生齐读，教师强调易错读音： 词语 读音 释义 雎鸠 jū jiū 一种水鸟 窈窕 yǎo tiǎo 文静美好的样子 好逑 hǎo qiú 好的配偶 寤寐 wù mèi 醒和睡，指日夜 芼 mào 挑选 乐 lè 使……快乐 活动三：节奏诵读·“二二”节拍（2分钟） 教师引导：“四言诗的节奏是‘二二’拍，每两个字一顿。请为第一句划节奏——” 学生标注：“关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。” 学生跟读、齐读，拍手打节奏，感受四言诗韵律。 重章叠句·发现声韵密码（5分钟）： 活动一：比较三章，发现重复与变化（3分钟） 教师出示三章对比，引导：“这三章哪些句子在重复？哪些词语在变化？” 学生观察后回答，教师板贴： 重复：“参差荇菜，左右×之”“窈窕淑女，×××之” 变化：“流—采—芼”“求—友—乐” 教师总结：“这种‘重复中有变化’的形式叫‘重章叠句’——每一章像一段旋律，反复吟唱，在重复中推进情感。” 活动二：全班演读，感受递进（2分钟） 学生分三组，每组读一章，要求读出递进感——第一组读“求”（渴望），第二组读“友”（亲近），第三组读“乐”（圆满） 教师点评 学生活动：独立填写档案卡→自由朗读→齐读字词→标注节奏→拍手齐读→分组对比朗读→聆听点评。 设计意图：档案卡训练信息提取能力；字音闯关落实语言建构；“二二”节奏划分培养四言诗韵律感；重章叠句的发现由学生对比完成，避免概念灌输；分组演读体现学生主体性。 【环节三】任务二·情感阶梯：从“求”到“乐”（15分钟） 教学活动： 情感线索梳理·“君子”的追求历程（5分钟）： 活动一：圈画关键动词（2分钟） 教师引导：“这首诗写一个‘求’的过程。请圈画表示‘追求’行为的动词。” 学生圈画，教师板贴： 流（顺水采荇）→ 求（追求）→ 友（亲近）→ 乐（使快乐） 活动二：填充“情感阶梯图” （3分钟） 学生独立完成： 情感阶梯图： 第一步：爱慕——“窈窕淑女，君子好逑”（看到→喜欢） 第二步：______——“求之不得，寤寐思服”（喜欢→得不到→思念） 第三步：______——“琴瑟友之”（思念→行动→亲近） 第四步：______——“钟鼓乐之”（亲近→承诺→长久幸福） 学生填空：苦恋—亲近—圆满，教师板贴完成阶梯图。 聚焦“求之不得”·体会“哀而不伤”（5分钟）： 活动一：品读“求之不得”章（3分钟） 教师投影第3章，引导品读： “寤寐思服”“辗转反侧”——白天晚上都在想，翻来覆去睡不着 教师追问：“这是很痛苦的，但作者写出来了吗？用的是什么样的词语？” 学生发现：“悠哉悠哉”——思念深长，但没有哭天抢地 教师引导对比：“如果写成‘我痛苦得要死’‘我睡不着觉’，感觉有什么不同？” 学生讨论：原文含蓄、有节制；改句直白、失了美感。 教师总结板书：哀而不伤——痛苦有节制，思念有分寸 活动二：配乐齐读第3章（2分钟） 全班配乐齐读，感受“求之不得”的深沉与克制。 文化解码·“窈窕淑女”的深层含义（5分钟）： 活动一：发现“兴”的手法（3分钟） 教师引导：“这首诗如果不写开头两句‘关关雎鸠，在河之洲’，直接从‘窈窕淑女，君子好逑’开始，行不行？” 学生讨论：意思没变，但少了味道/太直接/没有画面感 教师追问：“那这两句写的是什么？和后面的淑女有什么关系？” 学生思考：雎鸠成双成对→联想到君子和淑女也应该成双成对 教师总结：“先写别的事物，引出真正要写的情感——这叫‘兴’。雎鸠鸟成双成对，引出君子对淑女的追求。” 板书：兴 = 先言他物以引起所咏之词 活动二：探究“窈窕淑女”的文化内涵（2分钟） 教师讲述：“‘窈窕’不只是漂亮——古代注释说，窈窕是‘幽闲也’，指深居简出、品德高尚；‘淑女’是贤良淑德的女子。君子追求的，不仅是‘美’，更是‘德’。” 学生记录关键词：“美+德”兼备的淑女 教师点明：“这就是《关雎》超越一般情诗的地方——它追求的不仅是外在的美丽，更是内在的品德。” 学生活动：圈画动词→填写阶梯图→品读诗句→讨论交流→配乐齐读→回答追问→记录笔记。 设计意图：情感阶梯图将抽象情感可视化；“求之不得”的聚焦引导学生体验“哀而不伤”的情感分寸；“兴”的发现由反事实追问自然引出；文化解码深化对“君子”“淑女”的理解——本环节抓住“兴”的手法和“哀而不伤”的情感特点两个重点，让学生通过对比、讨论投入研习。 【环节四】任务三·“四行诗经体”创作与展示（8分钟） 教学活动： 仿写指导（3分钟）： 教师引导：“《关雎》之后3000年，中国人写诗都受它影响。它的写法可以提炼成一个公式：自然景物（兴）+ 人的情感。比如：‘关关雎鸠’是兴，‘君子好逑’是情。 请用这个公式，创作四行‘诗经体’诗句，每行4个字，‘二二’节奏。主题可以是：思念/等待/相遇/致校园等。 示例（教师口头，不印发）：‘杨柳/依依，春风/习习。同窗/之情，永记/心里。’” 独立创作（3分钟）： 学生独立完成四行诗，教师巡视，关注“是否有兴”和“是否四言” 对有困难的学生引导：“先写一个自然界的东西（鸟、花、风、月、夕阳……），再写你想表达的情感。” 展示与评选（2分钟）： 请3-4名学生配乐朗读自己的作品 全班从“是否有‘兴’”“是否有‘情’”“节奏是否工整”三个维度点赞评价 颁发“最佳诗经体创作”称号（掌声鼓励） 学生活动：聆听指导→独立创作→配乐朗读→互评点赞。 设计意图：仿写将“兴”的手法转化为创作能力，实现读写迁移；4行篇幅降低创作难度；“兴+情”公式提供清晰路径；展示环节收获成就感，体现学生主体性。 【环节五】课堂总结与布置分层作业（2分钟） 教学活动： 课堂总结（1分钟）： 教师站到讲台中央，语气庄重而温暖： “一节课，我们从一条‘关关’叫的水鸟出发，走进了3000年前的一首情诗。我们读懂了《关雎》的音韵之美、意象之美、情感之美，更读懂了它背后的文化密码——‘乐而不淫，哀而不伤’的情感准则，‘兴’的诗歌基因，‘发乎情，止乎礼’的文明态度。 《关雎》为什么能排在《诗经》第一篇？因为它教会中国人：爱，是可以这样表达的——含蓄、美好、有分寸。希望同学们在成长的路上，也能学会用文明的方式，表达心中最真挚的情感。” 布置分层作业（1分钟）： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①背诵并默写全诗；②完成“诗经档案卡”的完善 12分钟 语言建构 发展层（二选一） ①将课堂“四行诗经体”扩展为八行（两章），尝试运用重章叠句；②为《关雎》展板写一段80字左右的“展品解说词” 15分钟 审美创造/语言运用 挑战层（选做） ①阅读《诗经·蒹葭》，比较与《关雎》在“追求”主题上的异同（200字短评）；②查阅资料，了解《关雎》中“琴瑟”“钟鼓”在古代礼乐文化中的意义 20分钟 思辨/文化 学生活动：聆听总结、记录作业要求。 设计意图：基础层保证背诵积累；发展层提供“创作升格”和“展品解说”两种路径；挑战层通过比较阅读或文化探究深化理解。 板书设计 《关 雎》 《诗经·国风·周南》 “诗经·情诗”主题展·《关雎》展区 【诗歌档案】 【声韵密码】 《诗经》：305篇·风雅颂·赋比兴 四言诗：“二二”节奏 《关雎》：国风·周南·第一首 重章叠句：重复中有变化 流→采→芼（行动递进） 【情感阶梯】 求→友→乐（情感递进） 爱慕 → 苦恋 → 亲近 → 圆满 ↓ ↓ ↓ ↓ 【兴的手法】 好逑 思服 友之 乐之 关关雎鸠 → 窈窕淑女 鸟的双栖 → 人的相恋 【情感密码】 先言他物→引起所咏 “求之不得，辗转反侧” └→ 哀而不伤 【文化内涵】 （痛苦有节制，思念有分寸） “窈窕淑女” = 美 + 德 “发乎情，止乎礼” 四行仿写公式： 自然景物（兴）+ 人的情感 = 诗经体 学科网（北京）股份有限公司 $