第12课《<诗经>二首： 蒹葭》试讲逐字稿(教师面试、职称评聘) 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《蒹葭》重章叠句的表达效果，以已学《关雎》引入，唤醒学生对《诗经》结构的感知，通过教师声情并茂的范读营造诗意氛围，搭建换词对比的学习支架，引导学生发现重章叠句中景物、方位等字词的变化。 该资料亮点在于以“换词对比”为核心，引导学生分析“苍苍、萋萋、采采”等字词变化，关联时间推移与情感深化，体现思维能力与审美创造。通过分角色诵读、当堂背诵等方式，强化语言运用，激发文化自信，既助学生深入理解《诗经》魅力，又为教师提供高效教学路径。

第12课《诗经二首—蒹葭》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计20262027八年级语文下册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《诗经二首—蒹葭》，围绕“换词对比，探究重章叠句的表达效果”展开教学。 一、教学目标 1.诵读诗歌，品味重章叠句的韵律美，当堂成诵。 2.通过换词对比，探究重章叠句的表达效果，感受诗歌朦胧的意境和主人公执着的情感。 3.体会《诗经》的独特魅力，激发学习古典诗歌的兴趣。 二、教学重难点 重点：诵读诗歌，理解重章叠句的写法及表达效果。 难点：体会景物变化对情感深化的作用，领悟诗歌的朦胧美。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：上课！同学们好，请坐。 师：同学们，还记得我们学过的《关雎》吗？那“关关雎鸠，在河之洲”的反复咏唱，带我们走进了《诗经》的殿堂。今天，我们要跟随另一种悠远的韵律，去追寻一个朦胧的身影。请同学们齐读课题——《蒹葭》。（板书：蒹葭） 师：声音很响亮。老师先来为大家读一遍这首诗，请你们轻轻地闭上眼睛，听，那来自三千年前秋水边的声音——（教师声情并茂、略带拖音地背诵全诗）“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……” 师：好，请睁开眼睛。很多同学的脸上都露出了沉醉的表情。谁来说说，听着老师的朗读，你脑海中浮现了一幅怎样的画面？ 生（预设）：我好像看到一大片芦苇，白露变成了霜，还有一个人在河边不停地寻找，却怎么也找不到那个想见的人。 师：你不仅听出了画面，还感受到了那份可望而不可即的惆怅，真了不起！这朦胧的意境，正是《蒹葭》的魅力所在。想要深入地体会它，我们先要读好这首诗。 【设计意图】 以学过的《关雎》引入，唤醒学生对《诗经》及重章叠句的已有感知，自然过渡。教师声情并茂的范读，能在无多媒体的情况下迅速营造诗意氛围，训练学生的形象思维，为下文品析重章叠句的妙处奠定情感基础。 环节二：初读感知，发现章法（约2分钟） 师：接下来，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，尤其是课本注释里的几个生字——“白露未晞”的“晞”，“在水之湄”的“湄”。开始吧。 （教师巡视，模拟学生自由读） 师：好，同学们读得很投入。谁来试着给大家读一读？请你。 生（预设，朗读全文，将“湄”读成第二声但略有犹豫，或读成第三声） 师：整体节奏把握得很好，一个勇敢的尝试！有一个小细节，“在水之湄”的“湄”读第二声，跟老师读一遍——méi，水边的意思。请坐。谁再来读？好，那位男生。 生（预设，读得较快，字音准确） 师：字音完全正确。如果能把语速放慢一点，像芦苇在风中轻轻摇曳那样，韵味就更足了。来，我们根据节奏符号齐读一遍，感受诗歌的回环往复。（师领起）蒹葭苍苍，白露为霜—— （生齐读全诗） 师：这一遍，韵味就出来了。同学们，读了这么多遍，你们有没有发现这首诗在形式上最大的特点是什么？请你。 生（预设）：这首诗分为三章，每一章的字数和句式都差不多，有很多重复的句子，只是改动了几个字。 师：你的眼睛真亮！一下子就抓住了《诗经》最重要的一种结构——重章叠句。（板书：重章叠句）那作者为什么要这样不厌其烦地重复？改动的那几个字里，究竟藏着什么秘密？我们接着来探究。 【设计意图】 “书读百遍，其义自见。”本环节通过自由读、指名读和齐读，让学生正音识字，初步感知诗歌重章叠句的形式特点。由学生自主发现篇章规律，能够激发探究兴趣，自然引出本课的“一课一得”核心——探究重章叠句的表达之妙。 环节三：精读品析，探寻重章之妙（约5分钟） 师：请同学们拿起笔，默读圈画，找一找每章分别改动了哪些字词？可以和同桌轻声交流。 （稍作停顿，模拟学生圈画、交流） 师：好，谁来分享你的发现？第一排的女生。 生（预设）：我找到了写芦苇的词：第一章“苍苍”，第二章“萋萋”，第三章“采采”。还有写白露的：从“为霜”到“未晞”，再到“未已”。 师：找得非常全面！还有吗？旁边的同学来补充。 生（预设）：还有“伊人”所在的位置：在水一方、在水之湄、在水之涘。道路的险阻：道阻且长、且跻、且右。最后是宛在水中央、水中坻、水中沚。 师：太厉害了！你们用一双双慧眼，把这首诗的“变”与“不变”都找了出来。（边重复学生回答，边板书关键词，形成对比表格：苍苍、萋萋、采采；为霜、未晞、未已；一方、之湄、之涘；长、跻、右；中央、坻、沚）作者为什么要改这几个字呢？我们先来聚焦芦苇和白露。大家发现了吗，“白露为霜”“未晞”“未已”，这告诉我们什么在变化？ 生（预设）：时间在变化。从清晨很冷结了霜，到霜化成露水还没干，再到露水快要干了。 师：你的思维真敏锐！时间悄悄地流逝，天越来越亮，露水将收未收。那诗人追寻了多久？ 生（预设）：从清晨一直寻找到现在，可能找了很久很久。 师：是的，时间之久，足见求之之切。景物在变，时间在走，那伊人的位置呢？请你们再看看，“在水一方”“之湄”“之涘”，有什么微妙的变化？ 生（预设）：伊人好像离诗人越来越近，从水的那一边，到水边，再到水边的高崖。 师：你体会到了，仿佛是近了。可追寻的道路呢？“道阻且长”“且跻”“且右”，这又是怎样的变化？ 生（预设）：道路越来越险，越来越难。从只是遥远，到要登高，再到迂回曲折，怎么也绕不过去。 师：是啊，这真是一种奇妙的追寻——伊人看似近了，脚下的路却愈发艰难，始终可望而不可即。诗人把那份惆怅、那份执着，都藏在了景物的细微变化里。每换一个字，情感的潮水就向前推进一步，反复咏唱，一唱三叹。这就是重章叠句的妙处：它不只是形式上的回环，更是情感的层层叠加与深化。让我们带着这种理解，分男女生来读。女同学读每章前四句，男同学读“溯洄从之”开始的后四句，注意读出景的苍茫和情的执着。 （师手势指挥，模拟男女生叠读） 师：太好了！我仿佛看见了那个在苍苍蒹葭中逆流而上的身影。这就是《蒹葭》带给我们的朦胧之美和永恒之美。 【设计意图】 以“字词置换对比”为支架，引导学生深入文本，自主发现重章叠句中景物、方位、道路的微妙变化，并关联时间的推移与情感的深化，将形式鉴赏与内容理解融于一体。此环节紧扣“一课一得”，通过细读、品析、合作诵读，突出重点，突破难点，让课堂充满语文味，体现“用教材教”的理念。 环节四：拓展诵读，余韵悠长（约1分钟） 师：其实，重章叠句在《诗经》和后代民歌中常常使用，像我们学过的《关雎》，还有汉乐府《江南》。今天我们用发现的眼睛读懂了它的深层密码。现在，就让我们尝试背一背这首《蒹葭》，让它成为你心中的回响。看着老师的板书，我来起个头——“蒹葭苍苍，白露为霜。……”（师生齐背，教师用板书手势提示） 师：我听到了“在水一方”的悠远，这声音定会留在我们记忆深处。课后请同学们完成两个任务：第一，背诵并默写这首诗歌；第二，发挥想象，尝试用重章叠句的形式，写几行小诗来表现你的一次等待或追寻，下节课我们分享。 师：下课，同学们再见！ 【设计意图】 当堂背诵是诗歌教学的应有之义，利用板书提示降低难度，增强自信。开放性的仿写作业，将阅读所得转化为写作实践，实现知识迁移与内化，延续了“一课一得”的实效性，同时呼应了课标中“在读中悟，在写中用”的理念。 四、板书设计 蒹葭 （重章叠句） 蒹葭 白露 伊人所在 道路 结尾 一章 苍苍 为霜 一方 长 中央 二章 萋萋 未晞 之湄 跻 坻 三章 采采 未已 之涘 右 沚 执着追求 朦胧意境 我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师！ 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $