第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

《月亮是从哪里来的》核心素养阅读指导课教学设计

核心素养目标

语言建构与运用：积累“俘获、同源、迄今、寥寥无几、无一例外”等词语；品味准确严谨、生动通俗的科普语言。

思维发展与提升：梳理四种假说的核心观点、依据与不足；理解假说间“继承与批判”的关系，体会科学认识的动态演进。

审美鉴赏与创造：感受科学假说中的想象力与逻辑之美；欣赏“太平洋是地球的‘疤痕’”等文学性表达。

文化传承与理解：了解人类探索月球起源的历程，体会“认识无终点”的科学精神；结合我国嫦娥工程感受科技发展。

教学实施过程

第一课时：听月之谜，理假说之链

【环节一】情境导入·天文馆的“月球起源展区”（5分钟）

教师活动：

激趣引入：

“同学们，李白说‘小时不识月，呼作白玉盘’。古人对月亮充满了浪漫想象，但现代科学家关心的是：月亮到底是从哪里来的？这个问题困扰了人类几百年。

天文馆要开设一个新的‘月球起源’展区，向参观者介绍人类对月球起源的探索历程。展区需要几块展板：第一块介绍月球的基本档案，第二块梳理四种主要假说，第三块展示科学家是如何验证这些假说的。今天，我们就是天文馆的‘策展人’，要从卞毓麟的这篇文章里提取展板素材。”

板书课题与情境：
《月亮是从哪里来的》——“天文馆·月球起源展区”设计

设计意图：以“策展人”身份赋予阅读任务真实意义；从古人的浪漫想象引入，自然过渡到科学探索的理性追问。

【环节二】任务一·展区第一板块：“月球基本档案”（10分钟）

A. 自由朗读·字词过关（5分钟）

（1）自由朗读全文（3分钟）。学生出声朗读，圈画生字词，标注自然段序号（共8段）。

（2）字词正音（2分钟）。PPT出示，学生齐读：

词语	读音	释义
俘获	fú huò	俘虏并获取，文中指天体被引力

词语	读音	释义
		捕获
同源	tóng yuán	来源相同
迄今	qì jīn	到现在
寥寥无几	liáo liáo wú jǐ	形容稀少，没有几个
无一例外	wú yì lì wài	都是这样，没有特殊的
椭圆	tuǒ yuán	扁圆形

B. 信息提取·月球档案卡（5分钟）

（1）快速默读第1-2段（2分钟）。提取月球的基本数据。

（2）填写任务卡（3分钟）：

【月球基本档案卡】

①距离地球：平均约________千米
②直径：约________千米（约为地球的____）
③基本环境：、、____
④与地球的关系：________

设计意图：字词积累落实“语言建构”；档案卡提取信息，让学生对月球形成基本认识，为理解“月球起源假说”做铺垫。

【环节三】任务二·展区第二板块：“四种假说梳理”（25分钟）

A. 整体感知·结构梳理（5分钟）

（1）段落归类（3分钟）。教师引导：

“文章第3段引出了四种假说，第4-8段分别介绍。请快速浏览，找出四种假说分别对应哪些段落。”

学生回答，教师板书：

第3段：总说四种假说（过渡）第4段：分裂说第5-6段：俘获说第6段末：同源说第7-8段：大碰撞说（主流假说）

（2）追问：说明顺序（2分钟）：

Q：作者按照什么顺序介绍四种假说？（按假说提出的时间先后：19世纪分裂说→20世纪俘获说/同源说→七八十年代大碰撞说）

B. 小组合作·完成“假说对比展板”（15分钟）

（1）领取任务（2分钟）。四人小组合作，填写任务卡：

【月球起源假说对比表】

假说名称	核心观点（摘录/概括）	支持证据	遇到的疑问/不足	提出时间
分裂说
俘获说
同源说
大碰撞说

（2）快速阅读与填写（8分钟）。各组分工合作，完成后小组交流补充。

（3）展示与校正（5分钟）。请1-2个小组展示表格，全班校正，教师板贴完整答案：

假说名称	核心观点	支持证据	主要不足
分裂说	地球自转甩出物质形成月球	月球密度与地球表层相似	地球自转不足以甩出大块物质
俘获说	月球被地球引力捕获	月球密度与小行星相近	地球很难俘获这么大的天体
同源说	地月由同一块气体云凝聚	地月大小差异不算太大	无法解释月球表面熔融状态
大碰撞说	天体碰撞，碎片凝聚成月球	星子与地球碰撞可能性大	同位素疑点有待验证

C. 假说关系图·发现“继承与批判”（5分钟）

（1）教师引导：

Q：这四种假说之间是什么关系？是各自独立的，还是相互关联的？

预设回答：相互关联。比如俘获说解释不了的问题，同源说试图解释；同源说的不足，大碰撞说又试图解决。

（2）师生共同绘制关系图：