3.14丝绸之路的开通与经营西域教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

主备人

备课时间

教出时间

教案编号

教学内容

课    型

时间分配

教师讲授时间

20

学生活动时间

20

教学目标

1.知识与能力目标：了解西域的地理范围；掌握张骞两次出使西域的时间（公元前138年、公元前119年）、目的和主要经过；掌握陆上丝绸之路的路线为长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲（大秦），知道海上丝绸之路的路线；知道西域都护设置的时间（公元前60年）、职责和历史意义；了解东汉班超经营西域和甘英出使大秦的史实。
2.过程与方法目标：运用历史地图和文字材料获取信息，提高历史空间感知能力；通过填写张骞两次出使西域对比表格，初步掌握用表格归纳历史信息的方法；通过小组合作讨论丝绸之路的历史作用，提高合作探究与语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：体会张骞为开通丝绸之路所经历的艰难险阻，学习他忠于使命、百折不挠的精神；认识丝绸之路是古代东西方经济文化交流的通道，增强对中华文明贡献的自豪感；通过西域都护的设置，明确新疆地区自古以来就是我国领土，树立维护国家统一的意识。

教学重

1.张骞两次出使西域的时间、目的与历史贡献。
2.陆上丝绸之路的路线及丝绸之路在中外经济文化交流中的重要作用。
 

点

3.西域都护的设置时间及其标志性历史意义。

教学难点

1.本课涉及西域、河西走廊、葱岭等地理概念，空间跨度大，学生难以形成清晰的时空观念，容易混淆路线中地点的先后顺序。
2.准确理解丝绸之路不仅是商业贸易通道，更是东西方经济、文化、技术交流的桥梁，避免把丝绸之路仅仅理解为“买卖丝绸的路”。
3.理解“西域都护的设置标志着西域正式归属中央政权”这一结论的依据，需要结合西域都护的具体职责来突破，不能停留于机械记忆。

教学资源

1.统编版七年级上册《中国历史》教科书第三单元第14课。
2.教材配套的历史地图册，包括“张骞出使西域路线图”和“丝绸之路路线图”相关页面。
3.教师在黑板上预先设计的文字板书框架，包括张骞两次出使西域对比表、丝绸之路路线箭头示意图。
4.教师自制的文字版“丝绸之路路线填空纸”，用于当堂检测。
5.学生自备的草稿纸和彩色笔，用于绘制或标注路线。

教法设计

1.问题驱动法：以“张骞为何而去”“路向何方”“中央如何管辖”三个核心问题串联全课，层层递进，引导学生主动思考。
2.情境创设法：设计“小商队见面”的角色模拟活动，让学生代入历史情境，加深对丝绸之路物产双向交流的理解。
3.读图归纳法：运用教材历史地图指导学生观察路线，结合黑板板书逐步归纳，训练学生从地图和文字中提取历史信息的能力。
4.对比分析法：通过张骞两次出使西域的对比，引导学生发现目的、结果

的不同；通过西汉与东汉经营西域方式的对比，理解中央政权对西域管辖的延续性。             

本课重点

解决问题

1.解决学生对西域地理范围模糊的问题，明确西域是一个地域而不是一个统一国家。
2.解决学生分不清张骞两次出使西域时间、目的和结果的问题，通过对比表格化繁为简，强化记忆。
3.解决学生对丝绸之路路线顺序不清晰的问题，通过黑板箭头演示、学生复述、路线填空三种方式递进训练。
4.解决学生把丝绸之路理解为单向贸易的片面认识，通过物品双向交流的情境活动，理解其是经济文化交流的桥梁。
5.解决学生无法说清西域都护设置意义的问题，结合都护的职责，讲清楚“正式归属中央政权”的具体表现。
6.解决学生面对本课大量知识点无从下手的问题，用板书框架构建出“一个人、一条路、一个机构”的知识结构，帮助学生形成整体认知。

本    课

学生所得

1.知识与能力方面：能够准确说出张骞两次出使西域的时间、目的和主要经过，能够复述陆上丝绸之路与海上丝绸之路的大致路线，知道西域都护设置的时间（公元前60年）和历史意义，了解东汉班超经营西域的基本史实。
2.过程与方法方面：通过读教材文字、观察历史地图、填写路线、角色模拟等活动，逐步形成历史时空观念，学会从材料中提取有效信息。
3.情感态度与价值观方面：从张骞持汉节不失、百折不挠的事迹中感受坚