6.2课《五石之瓠》教学设计 2026～2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文选择性必修上册《五石之瓠》教学设计，聚焦梳理惠子与庄子的论辩链条，理解“用大”思想。通过对话冲突情境导入，以语境推字、训诂佐证为支架，引导学生从语言细节探究“无用”与“大用”的差异。 特色在于文言实证解读与思辨能力培养结合，如“实、掊”等字词的语境推导与训诂核验，核心句双重断句辨析，提升语言运用与思维能力。文本升华引导反思“蓬之心”，内化“无用之用”智慧，增强文化自信，为教师提供清晰路径，助力学生文言素养与辩证思维提升。

人教版高中语文选择性必修上册6.2课《五石之瓠》教学设计 教学目标  1. 学生顺着文本行文脉络，依托语境自主推识字词，结合权威训诂文献核验字义；精准掌握“实、掊、说、有蓬之心”释义用法，独立辨析关键句双重断句及语义差异，养成文言实证解读能力。 2. 学生跟随文本对话逻辑，层层梳理惠子诘难、庄子举证、庄子点醒的论辩链条，自主区分世俗功利思维与庄子“用大”思辨。 3. 学生结合文本内核，反思自身思维局限，破除“唯实用论”，内化“无用之用”的日常处世智慧。  教学重难点 重点：理顺文本对话逻辑，层层梳理论辩链条，区分世俗功利思维与庄子“用大”思辨。 难点：结合文本，反思自身思维局限，破除“唯实用论”，内化“无用之用”的日常处世智慧。 教学过程   环节一 情境导入  导入：惠子与庄子的对话，由一只“五石大瓠”而起。惠子直言大瓠无用、果断弃之，庄子却直指其思维局限。全文观点冲突、思想差异，全部藏在逐句的文字细节中。  学习任务：顺着原文顺序读文、品字、析句，从语言细节中自主读懂：惠子为何以为“无用”，庄子为何看见“大用”。  环节二 ： 惠子论瓠：    语境推字   训诂释义  对应原文：惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石。以盛水浆，其坚不能自举也；剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。”  学生探究： 先据上下文语境推测字义→结合权威文献核验修正（注释）→自主生成最终释义与理解。   1. 字词探究：实  学生语境推导：前文“树之成”指葫芦长成，后文“五石”为容量单位，又衔接“盛水浆”，可推测与容纳、盛放相关，非“结实、坚固”。 文献佐证： （《庄子集释》）：实，容也，满也。指器物容纳体量。 学生生成结论：实，动词，容纳、盛满。极言葫芦体量巨大，为后文“难以使用”铺垫。  2. 字词探究：掊  学生语境推导：惠子认为大瓠无任何日常用途，最终对葫芦做出彻底否定的破坏性动作，区别于“剖（剖开）”。 文献佐证： （《庄子集解》）：掊，击也，碎也。非剖分、剖开，为主动打碎、砸毁之意。 学生生成结论： 掊，动词，击破、砸碎。一字见态度：惠子因无世俗实用价值，便直接废弃毁坏，体现极致功利思维。  学生小结：惠子的完整逻辑：葫芦体量过大→无法用于盛水、做瓢等日常功用→判定彻底无用→砸碎舍弃。   环节三： 庄子举证，多音字语境思辨  对应原文：庄子曰：“夫子固拙于用大矣！宋人有善为不龟手之药者……客得之，以说吴王。越有难，吴王使之将。冬，与越人水战，大败越人，裂地而封之。”  字词探究：说   学生语境推导：客人得到药方，凭借药方的价值劝说吴王任用自己、建立功业，是主动游说求取任用的行为。 训诂佐证（《古代汉语词典》）：说（shuì），游说，以言语劝说他人采纳己见、授予任用。 学生自主辨析多音字义场： ①shuì（本课）：游说、劝说 ②shuō：言说、言论 ③yuè：通“悦”，愉悦 学生生成结论：本文读shuì。客人的核心智慧：不变器物、变场景，将宋人手中“漂洗丝絮的小用之药”，转化为“水战封侯的大用之资”，为后文“用大”思想提供。如果是“悅”的意思，客人便与惠子一样，处于世俗功利层面，只是为了取悦吴王获得功名富贵，不契合整个文章“大用”超越世俗层面的认知之意 环节四 ： 核心句思辨：随文断句，自主证义  对应核心原句：夫子固拙于用大矣 探究规则：学生结合惠子言论，庄子举证的完整上下文，先自主尝试断句、翻译，再比对古注两种句读，用文本细节佐证自身观点。  1.  自主初断   语境释义 学生结合前文惠子砸瓠、后文庄子举药方换场景致大用的事例，尝试划分节奏、解释句意。 2. 双版本训诂句读  断句一：夫子固拙于/用大矣 语境支撑：紧承惠子“大瓠无用而掊之”的行为，聚焦器物使用。 学生释义：先生本来不擅长使用大的器物。 这是从行为层面说惠子不会用物。 断句二：夫子固拙/于用大矣 语境支撑：庄子不纠结葫芦本身的用法，转而举不龟手之药的例子，直指思维方式，结尾落点心智格局。 学生释义：先生实在愚拙，不懂“用大”的处世智慧。这句话是从认知层面说，惠子不会悟道。  生成结论：浅层批评不会使用器物，深层批判思维狭隘、不懂变通，后者为全文核心主旨。   环节五： 庄子结语：核心词深度训诂，收束全文  对应原文：能不龟手一也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也。今子有五石之瓠……则夫子犹有蓬之心也夫！  字词探究：有蓬之心  学生语境推导：总结惠子与宋人的共性：手握大物、大才却只会小用、弃用，被固有认知困住，思维闭塞不懂变通。 训诂佐证：（成玄英《庄子疏》）：蓬，草名，拳曲闭塞、不通条达。喻人心智凝滞、执于成见，不能通达大道。 学生生成结论：有蓬之心，心智闭塞、思维固化、格局狭隘，被单一功利认知束缚。非人身辱骂，是对固化思维的精准点醒。  学生梳理全文逻辑，并简要总结：  1. 惠子：以世俗实用为唯一标准→大瓠无小用→弃之，蓬心局限 2. 庄子：以场景变通、价值多元为标准→小物可大用，无用可有为，用大之智   环节六： 文本升华，迁移生成日常智慧  学生主体活动：结合全文行文逻辑与核心字词“蓬之心、用大”，自主思辨分享：  1. 日常学习生活中，哪些行为是“有蓬之心”？ 学生可能会说到：唯分数论、唯功利论、排斥看似无用的积累。 2. 如何践行庄子“用大”智慧？ 学生可能会说：打破固化认知、接纳多元价值、重视长期沉淀  3.请用一句话把庄子思想凝练成生活智慧，形成一句格言，作为自己的座右铭： 示例： 破除思维闭塞，不困于眼前小用，以开阔格局看见事物长远、多元的大用。  分层作业设计  1. 基础必做 整理本课核心字词：实、掊、说（shuì）、有蓬之心，每条标注语境释义+训诂出处；整理核心句两种断句、释义及各自文本语境依据。 2. 提升选做 300字短评《破除蓬心，方知用大》，结合个人真实学习、生活事例，解读本文核心思想。 3. 拓展选做 阅读《逍遥游》选段，梳理一则“小大之辩”的事例，简要批注其价值内核。 学科网（北京）股份有限公司 $