《我与地坛（节选）》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《我与地坛》节选，涵盖史铁生生平、写作背景、文章两部分内容（地坛启示与母爱）及景物描写作用，通过小组导入结合知人论世、整体感知构建学习支架，引导学生从文本梳理走向情感与哲思。 其亮点在于设计“精神漫游地图”绘制、景物描写表格分析等活动，结合配乐朗读与母爱故事细节探究，以思维能力和审美创造深化生命感悟，助力学生理解文本情感，教师可高效推进从解读到共鸣的教学过程。

我与地坛（节选） 史铁生 学习目标 1. 了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。 2. 把握文章的线索，理解选文两部分之间的关系。 3. 理解文章中景物描写的作用，学习借景抒情，情景交融的写作手法。 导入新课 地坛公园实景 树木 · 草坪 · 路灯 · 小径 史铁生 当代著名作家 知人论世 作者简介 史铁生（1951—2010），原籍河北涿县，1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。 知人论世 写作背景 《我与地坛》写于 1994 年，当时史铁生的母亲去世已近四年，作者在文中既回忆了自己与地坛的缘分，更追忆了母亲对自己的疼爱，以及自己对母亲的理解与愧疚。 整体感知 整体感知 初读课文，整体感知 本文的前后两个部分各写了什么内容？ 第一部分：写我与地坛的缘分，着重写地坛给“我”的人生启示。 第二部分：写母亲，写母亲的痛苦和对孩子无尽的关爱，和我的创作取得成功却不能与母亲共享的遗憾。 再读课文，带着问题思考 1. 作者为何选择地坛，而非“天坛”“日坛”“月坛”？地坛和“我”发生怎样的关系？ 原因之一：近。 原因之二：缘分、宿命、共同点。 再读课文，带着问题思考 2. 当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？ 当初作者是在一种失魂落魄的状态下进入地坛的。 3. 第三段“地坛为一个失魂落魄的人，把一切都准备好了”它为我准备了什么？ 地坛为“我”这个失魂落魄的人准备了一个可以独自思考人生、感悟生命的场所。 再读课文，带着问题思考 再读课文，带着问题思考 4. 选文第一部分共有三处景物描写，其景物特点分别是什么？“我”从这些景物中得到了怎样的人生启示？ 段落 景物描写 特点 启示 第三段 剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙...... 古老、荒芜、冷落、沉寂 从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到了自己，认识了自己 第五段 蜂儿如一朵……片刻不息 园子荒芜但并不衰败（充满生机） 园子虽荒芜，但并不衰败，那么，“我”虽残疾，却不应该颓废 第七段 十五年中，这古园的形体……微苦的味道 充满生命的激情 园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义 再读课文，带着问题思考 5. 文中的景物描写有什么作用？ ①衬托作者的心境：地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。 ②为作者的思考提供一个特定的"情绪背景"，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。 ③景物描写本身，也是对"生命"及"世界"的解读。地坛让作者获得新生。 深入探究 默读与图画 1. 快速默读第一部分（集中写地坛的段落），圈画： • 作者最初闯入地坛时的心境（“我”的状态） • 地坛最初的景象（“地坛”的状态） • 十五年间，“我”和“地坛”发生了哪些变化？ 深入探究 2. 初步探讨“我”与“地坛”的初次相遇有何特点？ 同病相怜、宿命般的相遇 深入探究 3. 绘制“精神漫游地图”：细读第 3、5、7 等段落，找出作者在地坛中详细描写的地点及其景物。绘制一幅简单的地图，标注出如“琉璃壁”、“石门中的太阳”、“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“古柏”等“景点”。 深入探究 4. 作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年”。为什么是“等我”？他和地坛有何相似之处？ 深入探究 5. 地坛的景物是“荒芜”的，但作者为何又说它“并不衰败”？他从这些小生命身上悟到了什么？ 地坛的“荒芜”是宏观的、历史的，对应作者的残疾与命运；而“并不衰败”是微观的、当下的，体现在每一个生机勃勃的细节中。 这些小生命都在按自己的方式活着，活动着，向死而生。这让作者领悟到：生命本身的活着的状态，就是一种尊严和意义。苦难是背景，但生命自身的活力才是永恒的主角。 1. 朗读入境：配乐朗读“现在我才想到……”至“……稍获得些安慰”段落。 回望来路——与母亲的和解 深入探究 深入探究 2. 阅读第二部分，说说作者回忆了与母亲之间的哪几个故事？ ①母亲逼“我”去北海看菊花。 ②母亲让“我”去地坛锻炼。 ③母亲为了不让“我”发现她，每次都只是远远地看着“我”，然后悄悄离开。 ④母亲去世后，“我”才明白母爱的深沉伟大。 深入探究 3. 这是一位怎样的母亲？ 这是一位意志坚忍、善良聪慧、懂得爱而又善于隐藏自己的母亲。 深入探究 4. 本文是通过哪些手法来展现母爱的深挚的？ 当初的“不懂”： 沉浸在自己的痛苦中，“被命运击昏了头”，认为自己是“世上最不幸的一个”，忽略了母亲的痛苦“加倍”于自己。 后来的“读懂”： 直观想象：“她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。” 反复思量：“她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱……随着年岁渐长，这思考愈发深刻。” 深入探究 5. 作者当初为何没能理解母亲？后来又是通过哪些方式终于“读懂”了母亲？ 当初没有理解母亲是因为作者沉浸在自己的痛苦中，被命运击昏了头。后来通过直观想象和反复思量终于“读懂”了母亲。 深入探究 6. 文中那句“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”有怎样的深刻含义？ 这句话深刻表达了母亲对儿子无言而深沉的爱，以及儿子对母亲深切的理解和怀念。它象征着母子之间深厚的情感纽带和相互陪伴的身影。 1. 朗读最后一部分，特别是“宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒……”一段。 深化主题——悟“生命”之思 深入探究 深入探究 2. 在经历了与地坛的对话、与母亲的和解之后，作者得出了怎样的生命结论？ 作者认识到死亡是一个必将到来的节日，不必急于求成，而生则需要从容坚韧地面对。 深入探究 3. 精选文中最能体现作者心路历程的 3 处关键文本（景物描写或内心独白）作为“展品”，并为每一处撰写一段深刻的解说词。 课堂小结 《我与地坛》是史铁生创作的散文名篇，以北京地坛公园为背景，深刻记录了作者在双腿残疾后，如何通过与地坛的朝夕相处，完成对生命意义与苦难的思考与超越。文章通过细腻的笔触描绘地坛四季的风物与往来的人物，它们成为作者静观、冥想的对象。在孤独与绝望中，地坛给予他无言的慰藉，促使他领悟到生命本身的韧性、母爱的深沉以及个体与命运和解的可能。最终，作者认识到死亡是一个必将到来的节日，不必急于求成，而生则需要从容坚韧地面对。全文情感真挚醇厚，哲思深刻，是一曲对生命本身的悲怆而热烈的颂歌。 一花一鸟总关情 一花一鸟总关情 封底 $