9.3《声声慢（寻寻觅觅）》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦李清照《声声慢》，围绕叠词运用、意象（雁、黄花等）及情景交融手法，通过课堂导入从词人晚年凄凉处境切入，以开篇十四叠词和“旧时相识”雁意象为支架，搭建从语言形式到情感内涵再到时代背景的学习脉络。 其亮点在于以语言运用为基础，通过叠词重音法、景情融合法强化诵读体验，结合合作探究任务分析意象层层递进的愁绪铺展，渗透文化自信与思维能力培养，如联系南渡身世解读“黄花”“梧桐”中的时代之痛。教师可依托此资料系统开展赏析教学，学生能在品味语言美中深化对家国情怀的理解。

9.3 声声慢（寻寻觅觅） ——李清照 学习目标 01 学习目标 1.诵读全词，把握叠词、意象（如“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”）与情景交融手法的运用，体会其对营造凄清愁绪氛围的作用。 2.分析“淡酒”“晚来风急”“守着窗儿”等细节描写与反问、叠句等语言形式，理解词人如何通过日常化、生活化的语句层层深化“愁”的深度与广度。 3.结合李清照南渡后的身世遭遇，体会词中由个人孤寂之悲升华为时代飘零之痛的深沉情感，感受乱世中女性文人特有的细腻、坚韧与精神苦痛。 课堂导入 02 课堂导入 李清照晚年孤寂凄凉，国破家亡、夫死物散，词风由清丽婉转转为沉郁悲怆。开篇十四叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，如泣如诉，层层递进，将无形之愁具象为可触可感的生命重压。紧接着“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，一只南飞的大雁，竟勾连起往昔汴京岁月——那雁，曾捎来赵明诚的家书，如今却只余空影。这“愁”，岂止是个人悲苦？它沉淀着一个时代知识分子的精神创痛。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表，有“千古第一才女”之称。前期多写悠闲生活，后期悲叹身世，情调感伤。代表作有《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》等，著有《漱玉词》。 【写作背景】 这首词写于李清照晚年南渡之后，此时北宋灭亡，丈夫赵明诚病故，她孤身一人流落江南，饱尝国破家亡、颠沛流离之苦，内心充满凄苦孤寂，这首词便是她晚年愁苦心境的真实写照。 文学文化常识： 雁在古典诗词中常作为传递书信的意象，古人有“鸿雁传书”的说法，多用来寄托思乡、思人之情，如王湾《次北固山下》中“乡书何处达？归雁洛阳边”。 【文体知识】 《声声慢》是词牌名，属于慢词。慢词是依慢曲所填写的词，节奏舒缓，篇幅较长，相较于小令，更能细致地抒发复杂深沉的情感，适合铺陈叙述，淋漓尽致地表达内心的细腻情绪。 【文题解读】 “声声慢”为词牌名，又名“胜胜慢”“人在楼上”等，该词牌多用以抒发凄切悲苦之情。这首词借残秋之景，层层铺叙，将晚年丧夫、亡国流离的孤苦愁绪抒发得淋漓尽致，“愁”是贯穿全文的核心主题。 【课文诵读】 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生/得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！ 朗读方法 1. 叠词重音法：词开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词，朗读时要加重语气，语速稍慢，“寻寻/觅觅”读出茫然无措的状态，“冷冷/清清”读出环境的孤寂，“凄凄/惨惨/戚戚”层层递进，把内心的悲凉愁苦逐步释放出来。 2. 景情融合法：读到“雁过也，正伤心”“梧桐更兼细雨”等句时，放缓语速，降低语调，用低沉的声音读出景物背后的哀伤，将景的萧瑟与情的凄苦融合在一起，体会词人的心境。 【疏通文意】 我苦苦地寻寻觅觅，却只见冷冷清清，如何不让人凄惨悲戚。乍暖还寒的时节，最难保养休息。喝三杯两盏淡酒，怎么能够抵挡夜晚的寒风急袭！一行大雁从眼前飞过，更让人伤心，因为它们是旧日的相识。 园中菊花堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘？冷清清地守着窗子，独自一个人怎么熬到天黑！梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，还是点点滴滴。这般情景，怎么能用一个“愁”字了结！ 【行文线索】 1. 问题：词人在词中借助了哪些景物来抒发情感？这些景物有着怎样的共同点？ 2. 问题：词的情感是如何层层递进的？ 词人借助了晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨这些景物。这些景物都是残秋时节的萧瑟之景，都带有衰败、冷清的特点，烘托出词人内心的孤苦与凄凉。 开篇用七组叠词直接奠定愁苦的基调；接着借淡酒、晚风抒发愁绪难遣；再通过过雁触发思乡与丧夫之痛；又以满地黄花自比，叹身世飘零；最后梧桐细雨的叠加，将愁绪推向顶峰，末句“怎一个愁字了得”把无法言说的悲苦尽数倾泻出来，情感层层深入，愈发浓重。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：循"愁绪脉络"品"层层悲音"——从意象堆叠看情感铺展] 问题1：词的开篇连用七组叠词，又以"乍暖还寒""淡酒""晚风""过雁"等意象承接，请结合词句的节奏、意象的特点，分析作者是如何从浅到深铺展内心愁绪的？ 开篇"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，以由动作到环境再到心境的三层叠词，用急促又细碎的节奏，先写出作者茫然无措的寻觅状态，再渲染出周遭空寂冷清的环境，最终落脚到深入骨髓的悲戚心境，为全词的愁绪定下基调。"乍暖还寒"以天气的反常不定，暗合作者内心的失序与不安，"最难将息"直接点出这种状态对身心的耗损；"三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急"，"淡酒"既写酒力之薄，更写愁绪之浓，连借酒消愁都成奢望，晚来的急风则如同催逼愁绪的外力，将愁绪从个人的怅惘推向更强烈的凄苦；"雁过也，正伤心，却是旧时相识"，过雁本是寻常秋景，但"旧时相识"勾起作者对往昔与丈夫鸿雁传书的回忆，将当下的孤独与过往的温情相对比，把愁绪从当下的处境延伸至对逝去岁月的追思，也为后文更深沉的悲苦埋下伏笔。这些意象与词句层层递进，将抽象的愁绪具象化，让读者能清晰感知作者愁绪的逐渐加深。 研读课文，合作探究 问题2：下阕中"黄花""梧桐""细雨"三个意象与上阕意象有何不同？请结合词句分析它们如何将愁绪推向顶点？ 上阕的意象多是外界触动作者愁绪的"过客"，而下阕的"黄花""梧桐""细雨"则是作者身处环境中与自身心境完全贴合的"同调者"。"满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘"，黄花本是作者往昔与丈夫共赏、甚至亲手采摘的意象，如今却"堆积""憔悴"，无人采摘，这既是黄花的凋零，更是作者自身容颜老去、心境憔悴的写照，也是夫妻离散、无人相伴的孤独的外化；"守着窗儿，独自怎生得黑"，将作者困于愁绪中的煎熬状态直接写出，而"梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴"，梧桐本是古典诗词中愁绪的象征，细雨则以连绵不绝的姿态，将愁绪化作细密的声响，一点点敲在作者心上，也落在读者耳畔，从视觉到听觉全方位渲染愁绪的绵长与深重。到"这次第，怎一个愁字了得"，作者无需再铺陈意象，直接以一句反问，将所有的悲苦——家国之痛、丧夫之哀、漂泊之苦、孤独之寂——全部收束，又全部释放，把愁绪推向无法用言语概括的顶点。与上阕相比，下阕的意象更贴近作者的内在心境，是愁绪从"被触动"到"完全浸透身心"的转变。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：探"愁之底色"——从身世与时代读懂愁的深层内涵] 问题1：结合作者南渡后国破家亡、颠沛流离的身世背景，再看"旧时相识"的过雁、"憔悴损"的黄花等词句，你如何理解作者的愁绪不只是个人悲苦，更有时代的印记？ 南渡之前，李清照的词作多是闺中闲愁或相思之苦，而南渡之后，北宋灭亡，丈夫赵明诚病逝，她自己也流离失所，从家境优渥的官眷沦为漂泊无依的孤妇。"旧时相识"的过雁，不仅勾起她与丈夫的回忆，更让她想起往昔在北方的安稳生活，如今国破家亡，连传书的大雁都成了"旧时"的象征，这里的"伤心"便不只是夫妻离散的痛苦，更是对故土难归、家国沦丧的悲痛；"满地黄花堆积"的憔悴，也不只是个人容颜的老去，更是整个时代动荡下，无数家庭破碎、无数人命运凋零的缩影。作者的愁绪之所以深沉到"怎一个愁字了得"，正是因为个人的悲苦与国家的命运紧紧捆绑在一起，她的孤独是国破家亡后的孤独，她的憔悴是时代苦难在个人身上的投射，这些词句的细节，都藏着时代的印记，让个人的愁绪有了更厚重的底色。 研读课文，合作探究 问题2：现实生活中，我们也会遭遇"乍暖还寒"的处境、"无人相伴"的孤独，结合词中作者的描写，谈谈你如何从她的愁绪中读懂个人悲苦与时代、环境的关联？ 词中"乍暖还寒时候，最难将息"，写的是天气的阴晴不定，其实也是作者所处时代动荡、个人处境飘摇的写照。现实生活中，我们可能会遇到学业的起伏、家庭的变故、职场的挫折等"乍暖还寒"的时刻，这些看似个人的困境，有时也与周遭的环境紧密相关：比如学业的压力可能与教育环境的竞争有关，职场的挫折可能与行业的发展环境有关。李清照的愁绪告诉我们，个人的悲苦从来都不是完全孤立的，它会受到时代、环境的影响，同时个人的心境也会折射出所处环境的特质。我们理解自己的处境时，也可以像读懂李清照的愁绪一样，既要关注自身的感受，也要看到背后的环境因素；而当我们面对困境时，李清照在深重愁绪中依然能精准捕捉内心感受、用文字记录时代苦难的坚持，也能让我们更深刻地体会到，直面悲苦本身，也是一种对自我、对时代的回应。这种思考最终能让我们更读懂李清照词作中，个人悲苦与时代命运交织的厚重感，而不是仅仅将其看作一首写"愁"的词。 课堂总结 05 课堂总结 《声声慢》是李清照南渡后孤寂凄苦心境的血泪凝成。本节课，我们诵读体味叠词“寻寻觅觅……戚戚”的韵律与情感张力，赏析“淡酒”“雁过”“黄花”“梧桐细雨”等意象的深沉寄托，理解以景衬情、情景交融的艺术手法，深刻把握词人国破家亡、夫死身孤的浓重愁绪。 $