Unit 3 Everyone’s got talent（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语四年级下册

该小学英语教学设计围绕“天赋与努力”主题，聚焦天赋词汇（play the piano, act等）、现在进行时句型（What are you doing...? I'm doing...）及“be good at doing...”句型。通过歌曲感知词汇，对话练习句型，故事理解天赋多样性，歌谣强调努力，构建“词汇—句型—认知—实践”的学习支架。 资料特色在于多模态语篇融合，运用歌曲、故事动画、歌谣音频激活兴趣，结合“家庭天赋板”实践任务提升语言能力。通过“小鸡找天赋”故事培养思维品质，渗透“天赋+努力=成功”观念，助力学生联系生活提升表达与合作能力，为教师提供结构化流程与多样化活动设计。

Unit 3 Everyone’s got talent! 单元分析 1、 单元主题 1.单元主题和主题意义 单元主题：本单元主题为“天赋与努力”，隶属于“人与自我”主题范畴中“自我认识，自我管理，自我提升”子主题。 主题意义：引导学生认知各类天赋才能、学习相关英语表达、运用特定句型交流天赋与正在进行的动作，同时领悟努力在天赋发展中的关键作用，树立“天赋+努力=成功”的成长观念。在学习过程中，培养学生的自我认知能力、语言表达能力与合作探究精神，助力学生在成长道路上正视自身与他人的天赋，重视后天努力的价值。 2.单元主要内容分析 本单元以“Talents and hard work”为核心主题逐步展开，包含六个主要活动板块，语篇类型多样，有歌曲、对话、故事、歌谣、实践任务等，各板块相互衔接、层层递进，构成完整的学习体系。 活动一（Get ready）：以天赋主题歌曲拉开序幕，歌词简洁明了，如“You can play the piano. I can act.”等，涵盖play the piano、act、do magic、take photos、cook、do puzzles等多种天赋相关表达，让学生在欢快的旋律中初步感知天赋词汇与基础表达方式，为后续学习做好铺垫。同时，通过“I can...”的填空练习，鼓励学生自主思考并写下自身具备的能力，激活学生的自我认知。 活动二（Start up）：聚焦核心句型的学习与运用，围绕“Lingling参加舞蹈比赛”的对话情境，通过“Look and write”练习，巩固“ What are you doing...?”“I'm doing...”等询问及表达正在进行动作的句型，同时融入“teach”“practise”等与天赋培养相关的动词。随后以“Work in pairs”的形式开展对话活动，让学生借助图片场景，运用核心句型交流他人正在进行的动作，实现从词汇积累到句型运用的平稳过渡。 活动三（Speed up）以“Little Chicken寻找自身天赋”的故事为依托，讲述小鸡先后尝试学习飞行、跑步、游泳，却均未成功，最终在公鸡的教导下发现自己擅长唱歌的天赋历程。通过阅读回答问题、填写自身擅长之事的任务，让学生深入理解天赋的多样性，明白每个人都有独特的天赋，同时积累更多与天赋相关的表达，深化对主题的认知。 活动四（Fuel up）以歌谣的形式呈现，歌词如“I write all the time. I am good at writing. But talent is not enough. Hard work makes me shine.”，强调了努力在天赋发展中的重要性。通过“Listen and chant”“Read the chant and write”任务，帮助学生强化对“be good at doing...”句型的运用，同时关注语音知识，如找出与“write”发音相同的单词，丰富学习内容与维度。 活动五（Hit it big）注重知识的实践与运用，通过“Draw and write about your talents”任务，鼓励学生发挥创造力，用绘画结合文字的方式展示自身天赋。再以“Make a family talents board”的实践活动，引导学生询问家人的天赋并记录，制作家庭天赋展示板，将所学知识与家庭生活紧密结合，提升学生的语言运用能力与实践能力，同时培养学生的家庭观念。 活动六（Wrap up & Check it & Share and explore）对单元核心内容进行整合与巩固，通过“Ask and answer”的互动形式，运用单元核心句型“What's he/she doing?”“What's his/her talent?”等进行问答练习，检验学生对知识的掌握情况。最后通过分享与探究活动，鼓励学生交流身边努力奋斗、发挥天赋的人物事例，实现知识的迁移与拓展，让学生进一步领悟天赋与努力的关系。 各活动围绕“天赋与努力”主题形成完整的学习链条：从歌曲感知天赋词汇（学习理解），到句型练习运用表达动作与天赋（应用实践），通过故事理解天赋的多样性（深化认知），借助歌谣强调努力的重要性（拓展提升），再通过实践活动与总结实现知识的综合运用与迁移（创新表达），逐步构建“天赋词汇—动作表达句型—天赋故事—努力的意义—实践运用”的结构化认知。 二、学生学情分析 本单元针对小学中年级学生（参考同教材三至四年级学段），该阶段学生已具备一定的英语词汇量和简单句型表达能力，对“天赋”这一贴近自身生活的主题充满兴趣，日常能清晰感知自己与他人的特长的能力，有丰富的生活体验可供交流。但学生对天赋相关的英语词汇和句型较为陌生，难以用英语连贯表达自己或他人的天赋及正在进行的相关动作，且对“be good at doing...”句型中动词的形式变化存在一定难度。教学中可充分利用学生的生活经验，通过图片、动作模仿、真实情境再现、实践活动等方式，降低学习难度，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。 三、教学目标 单元教学目标 语篇 学习Get ready，Start up后，学生能够： 1. 在语境中使用才艺类词汇和句型谈论个人才艺。 （一）词汇与对话融合课 The best dancer 学习In focus后，学生能够： 2. 熟练地使用才艺互助词汇和句型询问、展示他人与自己的才艺互助。 （二）巩固强化课 Look, read and write. Work in pairs. Ask and answer. 学习Speed up后，学生能够： 3. 通过图片和文字理解“小公鸡天赋探索”的故事内容，学 习用英语介绍天赋与努力的关系，并能朗读短文和复述故 事片段。 （三）图文阅读课 Little Chicken 学习Fuel up后，学生能够： 4. 通过学唱英文歌谣掌握字母组合i_e 的发音及相应单词;通过听说方式练习才艺表达，提升语言流畅度，理解天赋与努力的共生价值。 （四）语音练习课 I write all the time Read and chant and write. Listen and number. Work in pairs. Think and share. 学习Hit it big&Wrap up后，学生能够： 5. 熟练谈论个人与家人才艺;掌握本单元知识要点;通过“家庭天赋板”等活动，探索各种各样的天赋。 （五）活动拓展课 Make a family talents board Find the talent! Kinds of talent 四、教学重难点： （一）重点 1.核心天赋相关词汇与核心动词的认读、记忆与运用。 2.核心句型“What are you/they doing...?”“I'm/They're doing...”“What's his/her talent?”“I'm good at doing...”的理解与灵活运用。 3.能听懂天赋相关的听力材料、歌曲与故事，准确捕捉关键信息；能进行关于天赋与动作的简单问答、交流与角色扮演。 （二）难点 1.现在进行时句型与天赋表达的结合运用，如在描述他人正在进行与天赋相关的动作时，准确运用“What is he doing? He's dancing. He's good at dancing.”。 2.结合具体情境，用简单英语句子描述自己或他人的天赋及为发展天赋所做的努力，如“I'm good at singing. I practise singing every day.”。 3.准确区分并运用“be good at doing...”句型中“at”后的动词-ing形式，避免语法错误。 五、课时：4课时 四 年级 英语 学科 下 册 Unit 3 Period 1 课题 Unit 3 Everyone’s got talent! 备课时间 2.20 备课教师 课型 新授课 累计课时 9 使用教师 授课时间 个人批注 语篇分析 本板块语篇类型为“情境对话/配图小故事”，核心主题是“谈论才艺展示与心理状态，深化“每个人都有天赋’的认知”。语篇核心内容围绕“最佳舞者”的话题展开，讲述玲玲参加舞蹈比赛，在朋友的鼓励下克服自卑、专注表演，最终赢得比赛的小故事（或围绕该主题设计的对话），核心情节聚焦“才艺展示、心理变化（紧张—自信）、他人鼓励”，同时融入才艺相关的语言表达，让学生在具体情境中理解词汇与句型的用法。 语篇内容紧扣单元主题，通过具体的人物与情节，让学生直观感受“天赋需要展示，努力可以让天赋闪光”的内涵，同时渗透“鼓励他人、自信表达”的正向价值观。 教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1.核心词汇：能认读、理解并初步运用Get ready板块才艺类词汇（talent, act, magic, play the piano, do magic, take photos, cook, do puzzles），以及Start up板块新增词汇（dancer, win, nervous, confident, just），实现“音—形—义”的初步结合。​ 2.掌握基础句型：能理解并运用Get ready板块简单句型（You can... / I can...）介绍才艺；能掌握Start up板块核心句型（What are you looking at? / I’m looking at... / You can dance well. / Don’t be nervous.），能在具体情境中完成简单对话。​ 3.了解语篇特征：知晓Get ready“歌曲+图片”多模态语篇、Start up“情境对话/小故事”语篇的基本结构，能初步捕捉两个板块语篇的核心信息（才艺类型、人物、情节）。 教学重点 词汇掌握：能熟练认读、理解Get ready与Start up板块的核心词汇，重点掌握才艺类词汇（talent, act, magic, play the piano等）和情绪类词汇（nervous, confident等），能结合语篇情境初步运用这些词汇描述才艺与心理状态，实现“音—形—义”的有效结合，为后续语言运用奠定基础。 教学难点 准确区分be动词（am/is/are）在现在进行时中的搭配，根据主语灵活变换，避免出现主谓不一致的错误。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 核心素养 表达能力,辨别能力 教 学 过 程 Step1.Warm-up（5minutes） 1.热身律动：教师播放Get ready板块英文歌谣《Talents make us shine》，引导学生跟随音频拍手律动、跟唱，提醒学生注意倾听歌谣中的才艺词汇，初步感知韵律与核心内容。​ 2.话题导入：唱完歌谣后，教师用简单英语提问，“What talents can you hear in the song? Do you have a talent?”，引导学生用中文或简单英文回答自己的才艺，自然引出核心词汇“talent（天赋）”，板书单元主题“Everyone’s got talent!”，导入本节课教学。​ 【设计意图：以歌谣律动热身，贴合Get ready板块语篇特点，快速吸引学生注意力，在听觉感知中初步接触才艺词汇；结合生活化提问激活学生已有经验，拉近语言学习与生活的距离，自然导入主题，激发学生参与热情。】 Step2. Presentation（10minutes） 1.Watch and learn.学生观看才艺动画，回答问题：How many talents are there? What are they? 感知才艺相关词汇和短语。 2.Read and chant.教师出示词汇/短语卡片，带领学生认读，结合chant巩固发音和含义。 3.Sharp eyes.开展“快闪卡片”游戏，学生快速认读出现的才艺词汇/短语，强化认读能力。 4.Watch and sing again. 学生再次观看视频，跟唱歌曲。 5. Sing in groups. 学生分组演唱歌曲。 【设计意图：直观的图片展示能更好地帮助学生理解词义。句型练习环节让学生在实际操作中巩固所学句型，提高语言运用能力。】 Step3. Presentation-Start up（15minutes） 1.Look and say：情境导入，感知词汇 ① 教师展示才艺动作图片，引导学生用第1课时句型复习：What can she/he do? She/He can…，引出dance，自然过渡到本课时主题；② 教师通过肢体动作和表情展示happy, worried, excited，出示词汇卡片带领学生认读，结合“猜情绪”游戏强化记忆（教师做表情，学生猜词汇）； 2.Watch and answer 播放Lingling舞蹈表演故事动画，提出问题：What can Lingling do? How does Lingling feel? 让学生带着问题看动画，初步感知故事大意。 3.Let’s learn：故事解读，新知学习 ①分段播放故事音频（表演前、表演中、表演后），逐一提出问题：Why is Lingling worried? What is Lingling looking at? Why is Lingling excited? 引导学生在故事中找出答案，认读dancer, win等词汇； ② 教师结合故事句子，出示重点词汇卡片，带领学生齐读、分组读、个别读，讲解词汇含义和简单用法（如dancer是dance的名词形式，win表示“获奖、赢”）。 【设计意图本阶段活动旨在通过复习上一课时的才艺句型自然引出本课时核心词汇，贴合学生的知识基础，降低学习入门难度。通过 “带着问题看动画、分段听音频找答案” 的方式开展故事学习，让学生在听读活动中主动感知故事大意，在语篇语境中自然认读拓展词汇，使词汇学习与语用场景深度结合，帮助学生理解词汇的实际运用意义。】 4.Grammar learn：句型解析，掌握结构 1).Look and say 从故事中提取核心句型：What are you looking at? I’m looking at their clothes. She’s dancing well. 教师标注现在进行时结构（am/is/are + v-ing），讲解be动词的人称搭配（I-am, you-are, he/she-is, they-are）和动词-ing的基本变化； 2). 教师带领学生跟读故事中的重点句型，进行“句型接龙”练习，强化句型记忆。 Step4. Production（10minutes） 1.① 听一听，重复说：播放故事重点句型音频，学生逐句跟读，模仿语音语调； ② 看一看，填一填：出示句型练习单，结合图片让学生完成be动词和动词-ing形式的填空（如He ____ doing magic. They ____ cooking.）； ③ 看一看，说一说：出示动作图片（弹钢琴、变魔术、拍照等），师生、生生间进行问答操练：—What is he/she doing? —He/She is… —What are they doing? —They are…Application：故事回顾，综合运用 2.让学生完整朗读Lingling的故事，结合故事内容进行问答：What was Lingling doing before the show? How did she feel? What is she doing during the show? 引导学生结合现在进行时和情绪词汇回答； 3.开展“判断对错”活动，出示关于故事的句子（如Lingling is wearing beautiful clothes.），让学生判断并说明理由，巩固故事和语言知识。 Creation：小组合作，迁移创新 4.两人对话：学生两人一组，运用句型—What are you doing? —I’m… —How do you feel? —I’m…进行问答，结合才艺和情绪表达创编简单对话； 5.小组创编：以“才艺展示会”为情境，学生4人一组，创编小对话，描述小组内同学正在做的才艺表演、表达情绪，如：A: What is Amy doing? B: She is playing the piano. C: She’s playing well! D: She is excited!； 6.小组展示 【本阶段活动旨在通过“两人对话 — 小组创编 — 小组展示”的阶梯式合作学习活动，从简单的句型模仿问答，到以“才艺展示会”为情境的对话创编，再到课堂展示与评价，层层提升学生的语言运用能力，同时培养学生的合作学习意识和表达能力。对话创编环节要求结合才艺表演描述、情绪表达和赞美表达，推动学生从单纯的语法运用向语言交际能力迁移，实现 “学以致用”的英语教学核心目标。】 Step5. Summary（2minutes） 作业布置 基础作业：带感情地朗读Lingling的舞蹈表演故事，跟读录音，模仿语音语调； 提高作业：整理本节课所学的情绪词汇、拓展词汇和现在进行时核心句型，抄写并背诵； 拓展作业：简单画出家人的周末生活，运用现在进行时的句型写3-5句话，描述家人正在做的事，下节课与同伴交流。 板书设计 Unit 3 Everyone’s got talent! You can play the piano. I can act. He can do magic with a hat. Talent make us shine! She can do puzzles with one look. What are you looking at? I’m looking at their clothes. Everyone’s wearing beautiful clothes. But I’m not. I can’t win. 教学反思 四 年级 英语 学科 下册Unit 3 Period 2 课题 Unit 3 Everyone’s got talent! 备课时间 2.20 备课教师 课型 新授课 累计课时 10 使用教师 授课时间 个人批注 语篇分析 本课时是Unit 3的拓展课时，承接前序课时的现在进行时基础用法和才艺词汇，以“小鸡寻找自身才能”的动物故事为载体，围绕I’m (not) good at… 核心句型展开教学，深化现在进行时的运用，补充talent, fly, run, swim, sing等核心词汇。通过看动画、读故事、角色表演、句型操练等活动，帮助学生理解故事大意，掌握核心词汇与句型，能运用所学语言介绍自己/他人的才能，同时渗透“人各有所长，发现自身优势”的情感目标，实现语言知识与情感教育的融合。 教学目标 1.在看图片、听录音、读故事的活动中，理解小鸡寻找才能的故事大意，感知、认读并掌握核心词汇；（学习理解） 2.借助动物故事情境，掌握核心句型She’s/He’s v-ing…/What are you v-ing…?/I’m (not) good at…，能完成句型填空、看图造句、故事复述等练习，灵活运用句型描述他人行为和表达自身特长/不足；（应用实践） 3.小组合作分角色表演故事，体会角色内心感受，学会发现自己的优势，能运用所学语言清晰介绍自己的才艺，实现语言知识的迁移创新和情感认知的提升。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 fly, run, swim, talent, sing 【核心句型】 She’s / He’s v-ing… Why are you v-ing…? I’m (not) good at… 教学重点 1.掌握fly, run, swim, talent, sing的认读、拼写和含义，能在语境中正确使用； 2.理解并掌握核心句型She’s/He’s v-ing…/Why are you v-ing…?/I’m (not) good at…的用法，能进行简单的句型问答和造句； 3.理解“小鸡寻找才能”的故事大意，能准确复述故事关键情节。 教学难点 1.结合现在进行时，正确运用I’m (not) good at + 动名词表达特长与不足，避免介词和动词形式的错误； 2.分角色表演故事时，能贴合角色情绪自然运用句型，做到语言表达流畅、情感贴合； 3.将所学语言运用到真实场景中，清晰、有条理地介绍自己的才能，实现语言的灵活交际。 教 具 互动教学系统，点读笔，PPT 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 核心素养 表达能力,复述能力 教 学 过 程 Step1.Warm-up（5minutes） 1. Greetings 教师热情地和学生打招呼问好，做简单的Free talk。 T: Hello! Everyone. How are you today? Ss: ... 2.Let’s review. 互动游戏复习第一课时才艺词汇和句型What can he/she do? 完成图文匹配练习，自然导入本课时主题。 Step2.Presentation（20minutes） 1. Watch and answer. 学生观看小鸡找才能的动画，回答问题：What is the story about? 明确故事主题为Animal’s talents。 2. Listen and circle.学生听故事音频，圈出听到的核心词汇（fly, run, swim, sing, talent），初步感知词汇。 3. Read and chant.教师出示词汇卡片，带领学生认读并结合chant巩固发音和含义，讲解动词-ing形式变化规则。 4.Look and say.结合动物才艺图片，师生互动用She’s/He’s v-ing…句型描述，强化词汇与句型的结合运用。 【设计意图：本阶段通过旧知复习自然导入新知，借助动画、音频让学生整体感知故事大意和核心词汇，结合chant、图片句型操练夯实词汇基础，同时讲解动词-ing形式规则，为后续句型运用做好铺垫，符合四年级学生由浅入深的认知规律。】 Step3.Practice（10 minutes） 1. Read and fill.学生阅读故事文本，完成动物与才艺的匹配表格，用核心词汇填写答案。 2.Listen and answer.学生再次听故事音频，结合文本回答问题，梳理故事脉络：What is Bird/Dog/Duck good at? Is Little Chicken good at it? 3.Listen and repeat.学生跟听故事音频逐句跟读，模仿语音语调，重点体会I’m not good at…句型的运用。 4.Pair work.学生两人一组，结合自身情况用What are you v-ing…? I’m (not) good at…进行问答操练，表达自身特长与不足。 【设计意图：本阶段通过听、读、写的综合操练，让学生在故事语境中理解并掌握核心句型，从“故事中的句型运用”过渡到“结合自身的句型表达”，层层递进夯实语言基础，同时让学生在问答中初步表达自身特长，为后续迁移运用做好准备。】 Step4.Summary （5minutes） 【核心词汇】fly, run, swim, talent, sing 【核心句型】She’s / He’s v-ing… Why are you v-ing…? I’m (not) good at… 作业布置 基础作业： 听录音跟读故事《Little Chicken》3遍，做到流利朗读，跟读录音，模仿语音语调。 提高作业：试着用3句话简单介绍little chicken。 拓展作业 绘画：画出little chicken，在图画旁写上英文单词。 板书设计 Unit 3 Little Chicken Bird — flying Dog — running Duck — swimming Chicken — singing He/She is ...ing so well. I’m (not) good at ... Please teach me to ... That’s your talent. Everyone has his / her own talent. 教学反思 四 年级 英语 学科 下 册Unit 3 Period 3 课题 Unit 3 Everyone’s got talent! 备课时间 2.20 备课教师 课型 新授课 累计课时 11 使用教师 授课时间 个人批注 语篇分析 本课时是Unit 3的拓展提升课时，承接前序课时“I’m (not) good at…”核心句型和才艺相关词汇，以“王羲之吃墨”的经典典故为载体，围绕元音字母i的长音发音（i-e /aɪ/）展开语音教学，补充write, talent, paint等核心词汇，深化I am good at…/She’s/He’s v-ing…句型的运用。通过听韵句、学发音、品典故、做介绍等活动，帮助学生掌握语音规则和核心语言，能运用所学介绍他人的才能与努力，同时渗透“天赋是起点，勤奋造就才能”的情感目标，实现语言学习与德育教育的融合。 教学目标 1.通过听录音、跟读韵句，理解韵句大意；学习并掌握元音字母i在单词中的长音发音；（学习理解） 2.在听录音、为图片排序的活动中，体会“王羲之吃墨”的典故中蕴含的刻苦专注精神；（应用实践） 3.运用所学语言介绍其他通过勤奋努力不断发展自身才能的人。 （迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 write, talent, paint 【核心句型】 I am good at… She’s v-ing… 教学重点 1.掌握write, talent, paint的认读、含义及在语境中的正确使用； 2.掌握元音字母i在i-e结构中的长音发音/ aɪ/，能识别并读出同类发音单词； 3.熟练运用I am good at…/She’s/He’s v-ing…句型描述他人的才能和行为，理解“王羲之吃墨”的典故大意。 教学难点 1.准确掌握i-e的长音发音规则，能区分元音i的长短音，避免发音错误； 2.结合典故和生活实际，灵活运用核心句型介绍他人的才能与努力，做到语言表达流畅、内容贴合； 3.深入理解“天赋+勤奋=成功”的内涵，能将典故中的精神迁移到自身学习和生活中。 教具 互动教学系统，点读笔，PPT 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 核心素养 表达能力,复述能力 教 学 过 程 Step1.Warm-up（5minutes） 1.Greetings. 2.Let’s review. 师生互动问答，用What are you good at? I’m good at…复习前序句型，结合才艺图片引出paint, write等词汇，自然导入本课时主题。 Step2.Presentation（20minutes） 1.Look and say. 展示王羲之图片，提问Who is he? What is he good at? 引导学生初步感知“书法、写作”相关话题，铺垫典故背景。 2.Listen and chant. 学生初听韵句音频，回答问题What is the chant about? 整体感知韵句大意。 3.Listen and circle. 学生再听韵句，圈出含有i-e结构的单词（write, time, shine, like），初步感知发音。 4. Read and learn. 教师出示发音卡片，讲解i-e /aɪ/发音规则，领读单词和韵句，结合bike, rice, kite等拓展单词做语音操练，让学生跟读模仿发音。 5.Read and fill. 学生阅读韵句文本，完成单词补全练习，巩固核心词汇和i-e发音单词的拼写。 6.Listen and number. 学生听“王羲之吃墨”典故音频，为典故图片排序，梳理故事脉络，理解典故大意。 7.Listen and answer. 结合典故音频和图片，回答问题Why is Wang Xizhi eating the ink? What can we learn from him? 体会刻苦专注的精神。 【设计意图：本阶段活动旨在通过旧知复习自然导入新知，借助韵句音频和圈词活动让学生整体感知语音和韵句大意，结合发音讲解和拓展练习夯实语音基础，为后续典故学习和句型运用做好铺垫，符合四年级学生由浅入深的认知规律。】 Step3.Practice（12 minutes） 1.Look and write. 学生结合典故内容，用I am good at…/He’s v-ing…补全句子，深化核心句型的运用。 2. Pair work. 两人一组，结合典故内容用What is Wang Xizhi good at? Why is he good at it? 进行问答操练，巩固句型和典故理解。 【设计意图本阶段活动旨在通过读、写、听、说的综合操练，让学生在典故语境中巩固核心词汇和句型，从“韵句中的语言运用”过渡到“典故中的语言表达”，层层递进夯实语言基础，同时让学生在问答和思考中体会典故的精神内涵，为后续迁移运用做好准备。】 3.Think and share. 教师展示达芬奇、莫扎特、姚明等名人图片，引导学生用This is… He/She is good at… He/She is v-ing…描述名人的才能与努力。 4. Work in pairs. 两人一组，结合准备的照片/画作，运用核心句型介绍身边人或名人的才能与努力，教师巡视指导。 5. Show and introduce. 邀请小组代表上台分享人物介绍，其他学生认真倾听。 6.Comment and summary. 师生共同点评学生的介绍，引导学生总结“Talent is only the start, hard work makes perfect.”的内涵。 【设计意图：本阶段活动旨在通过从名人描述到身边人介绍，实现了语言知识从“模仿运用”到“迁移创新”的提升，双人合作培养了学生的合作与表达能力，人物介绍和情感点评则将语言学习与德育教育结合，让学生在运用语言的同时，树立勤奋努力的学习态度，落实本课时的情感目标。】 Step4.Summary （3minutes） 【核心词汇】 write, talent, paint 【核心句型】 I am good at… She’s v-ing… 作业布置 基础作业：有节奏地朗读韵句，跟读录音，模仿语音语调，熟练掌握i-e /aɪ/发音； 提高作业：整理本节课所学的核心词汇、句型和i-e发音规则，抄写并背诵，认读教材中同类发音单词； 拓展作业：运用所学语言向家人或朋友讲述“王羲之吃墨”的故事，尝试介绍一位自己敬佩的、有才能且努力的人。 板书设计 教学反思 四年级 英语 学科 下 册Unit 3 Period 4 课题 Unit 3 Everyone’s got talent! 备课时间 2.20 备课教师 课型 新授课 累计课时 12 使用教师 授课时间 个人批注 语篇分析 本课时是Unit 3的综合运用课时，承接前序课时才艺相关词汇、I am good at…/He’s/She’s v-ing…核心句型，以“调查并介绍家庭成员的才能”为核心任务，补充do magic等才艺词汇，深化What’s… v-ing? –She’s/He’s v-ing…问答句型的运用。通过猜才艺、家庭人物介绍、制作家庭才艺展板、课堂展示等活动，帮助学生掌握核心语言，能运用所学调查、记录并介绍家庭成员的才能，同时渗透亲情教育，增进学生对家人的了解，实现语言运用与情感体验的融合。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.运用所学语言调查、记录家庭成员的才能，增进对家人的了解； （学习理解） 2.制作家庭成员才能展板，展示调查结果；（应用实践） 3.借助才能展板，运用所学语言介绍自己的家庭成员及其才能。 （迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 talent do magic 【核心句型】 –What’s… v-ing? –She’s v-ing… She’s good at… 教学重点 1.掌握singing, dancing, drawing, doing magic等才艺词汇的认读与运用； 2.熟练运用What’s… v-ing? –She’s/He’s v-ing…问答句型，以及She’s/He’s good at…句型描述家人才能； 3.能完成家庭成员才能调查，并独立制作家庭才艺展板。 教学难点 1.结合展板内容，连贯、流畅地用英语介绍家庭成员的才能，做到语言表达准确、内容完整； 2.能主动与同学交流展示，提升英语表达的自信心和逻辑性。 教具 互动教学系统，点读笔，PPT 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 核心素养 表达能力,复述能力 教 学 过 程 Step1. Warming up （3minutes） 1.Greetings. 2.Lead-in：师生问候后，开展“Guess the Talent”猜谜活动，教师展示唱歌、跳舞、画画、弹钢琴、变魔术的图片/肢体动作，提问What are they doing? 引导学生说出对应的词汇singing, dancing, drawing等，自然导入本课时主题。 【设计意图：本阶段活动旨在通过趣味猜谜活动激发学生学习兴趣，自然引出核心才艺词汇；】 Step2. Presentation（20minutes） 1. Look and answer：展示才艺人物图片，教师示范提问What's she/he doing? 并回答She's/He's v-ing. 讲解核心句型，带领学生跟读操练，再让学生两人一组进行看图问答，巩固句型。 2.Family words review：展示grandma, grandpa, dad, mum, sister等家庭成员图片，引导学生认读，结合才艺词汇说句子，如She's my mum. She's cooking. She's good at cooking. 教师展示自己的家庭才艺展板范例，介绍This is my family talents board. This is my mum. She's cooking. She's good at cooking. 讲解展板制作的四个步骤：Ask（采访家人）、Write（记录信息）、Draw/Stick（创作装饰）、Present（展示介绍） 3.Survey & Record：发放调查记录表，引导学生根据表格提示，用What's your talent? 等问题梳理家人的才能，将信息记录在表格中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇和句型问题。 【设计意图：借助图片和教师示范，让学生直观理解核心句型的用法，通过两人问答操练夯实语言基础；复习家庭成员词汇，为后续调查家人才能做好铺垫，符合四年级学生由浅入深的认知规律。】 Step3. Practice（12minutes） 1.学生完成展板后，两人一组互相练习介绍，教师提供展示模板Hello, everyone. This is my family talents board. This is my... He/She is good at... 并巡视指导，帮助学生梳理表达思路。 2. Show and Share邀请学生上台，借助家庭才艺展板，向全班介绍自身及家人的才艺和类型，如This is my mum. She’s good at cooking. She’s got body talent.，其他学生认真倾听，可举手提问What kind of talent have you got?等问题。 3.Comment and Evaluate：师生共同对上台展示的学生进行点评，从参与度、合作性、创造性、语言表达四个维度进行评价，为表现优秀的学生颁发奖励贴纸，最后引导学生总结本节课所学，分享自己的收获。 4.Self-evaluation发放单元自评单，学生根据本节课的学习和自身表现，对单元知识掌握情况进行自评，勾选“已掌握/需巩固”的内容，教师引导学生梳理知识漏洞，进行针对性答疑。 【设计意图本阶段活动旨在通过两人互练环节为学生提供表达练习的平台，降低上台展示的紧张感；上台展示环节让学生实现语言知识从“实践运用”到“迁移创新”的提升，培养表达自信心；多元维度的评价方式，既关注学生的语言能力，也关注动手、合作等综合能力，同时通过分享收获，让学生梳理知识，深化情感体验。】 Step4. Summary（5minutes） Kinds of talent Picture talent Musical talent Word talent Number talent Body talent 作业布置 基础作业：熟练认读本节课所学的才艺类型词汇，跟读课堂歌谣和句型录音，模仿语音语调，完成单元自评单的查漏补缺； 提高作业：用I am good at…/I’ve got… talent.等句型，写5句话介绍自身的才艺和类型，并用英语向家人介绍； 拓展作业：结合家庭才艺展板，用… is good at…/… has got… talent.句型，制作家人才艺类型介绍卡，下节课带来分享。 板书设计 Unit 3 Everyone’s got talent! 教学反思 14 学科网（北京）股份有限公司 $