跨学科实践活动 7 垃圾的分类与回收利用导学案--2025-2026学年九年级化学人教版下册

该初中化学导学案围绕“垃圾的分类与回收利用”展开，引导学生掌握生活垃圾四大分类标准，理解金属、塑料等可回收物资源化的化学原理。通过课前预习结合物质分类、金属材料等已有化学知识铺垫，课中以小组合作探究任务为支架，衔接物质变化本质与跨学科知识应用。 这份资料特色在于跨学科融合化学、生物、道法等知识，设计基础到提升的分层探究任务，搭配金属回收视频、垃圾实物样本等资源。通过实践设计班级分类细则、撰写社区宣传语，培养科学思维与探究能力，落实科学态度与责任，助力学生将理论转化为环保实践。

初中化学“导·学·练”课堂导学案 年级 九年级 科目 化学 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 跨学科实践活动7 垃圾的分类与回收利用 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 结合物质分类、物质性质与化学变化等核心知识，融合多学科内容认识生活垃圾分类标准与回收利用原理。能辨析常见垃圾类别，掌握可回收物资源化处理的化学原理，了解有害垃圾的危害与无害化处理方式。树立绿色低碳、资源循环利用理念，能主动践行垃圾分类，参与环保实践宣传，提升解决生活化学实际问题的能力。 学习目标 宏观辨识与微观探析：从物质组成区分垃圾类别，理解回收的物质变化本质。 科学思维：归纳垃圾分类规律，推理垃圾回收的资源价值与环境意义。 科学探究与创新意识：自主调查、探究垃圾回收流程，设计环保实践方案。 科学态度与社会责任：树立资源节约、保护环境的意识，养成垃圾分类习惯，主动承担社会责任。 重难点 重点：掌握生活垃圾四大分类标准，精准区分常见生活垃圾分类；掌握金属、塑料等可回收垃圾的化学回收原理，明确垃圾回收的资源与环保价值。 难点：结合化学、生物、道法等跨学科知识解决垃圾处理问题，辨析易混淆垃圾类别，将理论知识转化为常态化垃圾分类实践行为。 资源与 建议 教学资源依托新教材本节内容，搭配垃圾分类国家标准图文资料、金属回收工艺流程视频、塑料降解与再生科普短片、本地垃圾处理厂介绍素材。准备分类垃圾桶模型、常见垃圾实物样本、分类学习任务单。教学建议采用自主预习、合作探究、实践落地的模式，结合学生生活实际设计任务。融合多学科知识开展探究活动，鼓励学生走进社区调研，结合所学化学知识分析垃圾处理原理。分层设计学习任务，兼顾不同层次学生，强化理论与生活实践结合，落实跨学科育人目标。 学习过程 （一）课前预习案 课前预习旨在让学生提前感知垃圾分类基础知识，结合已有化学知识铺垫新课内容，梳理生活中的垃圾相关常识，为课中深度探究做好铺垫，培养自主学习与信息搜集能力，贴合新教材生活化、实践性的学习理念。本预习案以基础填空、简答、思考探究题为核心，层层递进落实预习目标。 预习目标 1. 了解生活垃圾的四大基本分类类别，知晓各类垃圾的核心范围。2. 结合已学物质分类知识，初步区分可回收垃圾的物质类别。3. 简单了解垃圾随意丢弃的危害，初步感知垃圾回收利用的价值。4. 主动观察生活中的垃圾分类行为，积累生活实践素材。 预习基础任务 1. 填空题：我国生活垃圾统一分为四类，分别是________、________、________、________。 2. 填空题：蓝色垃圾桶投放________垃圾，绿色垃圾桶投放________垃圾，红色垃圾桶投放________垃圾，灰色垃圾桶投放________垃圾。 3. 填空题：九年级化学下册第八单元学习了金属材料，废弃铁、铝易拉罐属于________垃圾，废旧电池属于________垃圾。 4. 简答题：结合生活经验，列举3种常见可回收垃圾、2种有害垃圾、3种厨余垃圾。 5. 简答题：简单说说废旧金属随意丢弃会造成哪些危害？结合化学知识分析一点原因。 预习进阶思考 1. 结合物质变化知识思考：塑料回收重塑、金属熔炼再生的过程中，分别发生的是物理变化还是化学变化？请简要说明理由。 2. 生活中很多人将外卖餐盒、污染纸巾随意丢弃，结合预习知识判断其所属垃圾类别，并说说错误分类的影响。 3. 查阅资料简单了解：厨余垃圾常用的处理方式是什么？该处理方式与生物学科知识有哪些关联？ 预习小结 通过课前自主预习，学生能够初步掌握垃圾分类的基础常识，明确不同垃圾桶的投放标准，结合前期所学的金属材料、物质变化、物质分类等化学知识，建立化学知识与生活垃圾分类的关联。同时通过生活观察和资料查阅，初步感知垃圾处理的跨学科属性，发现生活中垃圾分类的常见误区，带着疑问进入课堂，提升课中探究的针对性和高效性，充分契合新教材从生活走向化学、从化学走向社会的编写理念。 （二）课中探究案 课中探究以学生为主体，依托新教材本节核心知识点，结合跨学科实践要求，设置分层探究任务，融合化学、生物、道法、地理等多学科知识，逐步突破重难点，落实四维核心素养。全程以问题驱动、小组合作、实践探究、总结升华的模式开展，摒弃被动听讲，让学生主动参与知识构建与实践探究。 探究任务一：梳理垃圾分类标准，厘清基础概念（基础探究） 结合教材内容和预习成果，小组合作完成表格梳理，精准界定四类生活垃圾的定义、常见种类、处理方式及核心特点，纠正预习中的认知误区。小组讨论后统一汇报，教师补充点拨，夯实本节课基础重点知识。 探究问题1：结合教材定义，准确区分四类垃圾的核心判定标准，思考分类的核心依据是物质性质、用途还是危害程度？ 探究问题2：生活中易混淆垃圾辨析：过期药品、碎玻璃、落叶、污染塑料袋、废旧灯管、剩饭剩菜，分别属于哪类垃圾？小组内逐一判断并说明理由。 学生探究过程：各小组结合预习资料、教材文本，逐一梳理四类垃圾的核心特征，总结出可回收垃圾的核心是可循环利用、材质稳定；有害垃圾的核心是含有毒有害物质，会污染土壤、水体；厨余垃圾是易腐烂生物质；其他垃圾是难以回收、无利用价值的生活废弃物。针对易混淆垃圾，学生通过对比标准，纠正“玻璃都是可回收垃圾”“所有塑料都可回收”等错误认知，明确被污染的塑料制品、破损陶瓷等属于其他垃圾。 小组总结：垃圾分类的核心依据是物质的组成、性质、危害特性和回收利用价值，并非单纯依据物品形态，这与化学学科物质分类的核心思想高度契合。 探究任务二：化学视角解析垃圾回收利用原理（核心探究） 本任务结合九年级下册第八单元金属和金属材料、物质的变化与性质等核心化学知识，深挖垃圾回收的化学原理，突破本节课教学重点，让学生明白垃圾分类并非单纯生活常识，而是蕴含丰富化学知识的科学实践活动。 探究问题1：废弃金属（铁、铝、铜）回收再利用的工艺流程是什么？过程中涉及哪些物理变化和化学变化？对比原生金属冶炼，金属回收有哪些优势？ 学生探究：小组结合教材金属相关知识，梳理金属回收流程：废弃金属收集→分类筛选→除杂清洗→高温熔炼→成型再生。其中清洗、熔化、成型属于物理变化，部分金属除锈、氧化还原过程属于化学变化。学生通过对比课本中铁的冶炼原理，总结出金属回收无需消耗大量矿石、煤炭，减少高温冶炼的污染物排放，节约矿产资源、降低能源消耗、减少环境污染。 探究问题2：废旧塑料回收分为物理回收和化学回收，结合物质变化知识分析两种回收方式的本质区别，说说塑料随意丢弃造成的“白色污染”的化学危害。 学生探究：小组讨论得出，塑料物理回收是将废旧塑料清洗、破碎、热熔重塑，无新物质生成，属于物理变化；化学回收是通过裂解、分解等反应将塑料转化为小分子原料，有新物质生成，属于化学变化。白色污染的核心危害是塑料难以降解，长期残留土壤中，破坏土壤结构，部分塑料添加剂会渗透到水体、土壤中，造成化学污染，危害动植物和人体健康。 探究问题3：有害垃圾（废旧电池、过期药品、废旧灯管）为何需要单独分类回收？结合化学物质性质分析其危害。 学生探究：学生结合所学重金属、有毒化合物相关知识分析，废旧电池中含有汞、铅、镉等重金属，随意丢弃会渗入土壤、地下水，通过食物链富集危害人体；过期药品含有各类化学药剂，随意填埋、焚烧会污染水土、产生有毒气体；废旧灯管含汞蒸气，泄漏后会造成大气和土壤污染，因此必须进行无害化专业处理。 探究任务三：跨学科融合探究，突破教学难点（提升探究） 本节课为跨学科实践活动，需融合多学科知识解决实际问题，本任务重点突破“多学科综合分析垃圾处理问题、践行环保实践”的教学难点，全面培养学生综合素养。 探究问题1：结合生物学科知识，分析厨余垃圾堆肥处理的原理，说明厨余垃圾资源化的价值。 学生探究：小组结合生物微生物分解知识，明确厨余垃圾中的有机物可被土壤中的细菌、真菌等微生物分解，转化为含氮、磷、钾的有机肥，实现废弃物资源化，减少化肥使用，改善土壤肥力，实现生态循环，体现了生物与化学、环境科学的融合。 探究问题2：结合道德与法治、地理知识，说说国家推行垃圾分类政策的意义，以及垃圾不当处理对区域生态环境的影响。 学生探究：从道法角度，垃圾分类是公民的环保义务，是生态文明建设的重要举措，助力绿色发展；从地理角度，垃圾随意填埋会占用土地资源、污染水土，垃圾焚烧不当会产生废气，造成大气污染，影响区域生态环境，垃圾分类可实现减量化、无害化、资源化，保护生态环境。 探究任务四：实践设计探究，落实知行合一（实践探究） 结合本节课所学知识，小组合作完成两项实践设计，将理论知识转化为实践能力，落实核心素养中科学态度与社会责任的培养目标。 实践任务1：设计班级垃圾分类投放细则，明确教室常见垃圾（废纸、笔芯、饮料瓶、零食包装袋、废旧电池）的分类投放规范。 实践任务2：撰写简短的社区垃圾分类宣传语，结合化学知识向居民科普垃圾分类的科学价值，纠正常见分类误区。 学生实践过程：各小组结合课堂探究成果，梳理教室常见垃圾的物质组成和性质，制定清晰、可落地的班级分类细则，规避日常分类错误。同时结合金属回收、白色污染、重金属危害等化学知识，编写通俗易懂、兼具科学性和传播性的宣传语，将专业化学知识转化为大众易懂的环保常识，真正实现学以致用。 课堂总结升华 学生自主梳理本节课核心知识，构建知识体系：垃圾分类的四大类别及标准→各类垃圾回收的化学原理→跨学科应用价值→生活实践方法。明确化学知识与生态文明、日常生活、社会发展的紧密联系，认识到垃圾分类不是简单的生活任务，而是基于科学原理的资源保护和环境保护行为，树立绿色低碳、循环利用的科学理念，主动践行垃圾分类，承担青少年的环保社会责任。 板书设计 跨学科实践活动7 垃圾的分类与回收利用 一、垃圾分类四大标准（核心） 1. 可回收垃圾（蓝）：金属、塑料、玻璃、纸张、织物→可循环利用 2. 厨余垃圾（绿）：易腐烂生物质→堆肥资源化 3. 有害垃圾（红）：含重金属、有毒物质→无害化处理 4. 其他垃圾（灰）：污染、无回收价值废弃物→填埋/焚烧处理 二、核心化学原理 1. 金属回收：减少冶炼污染、节约矿产资源（物理+化学变化） 2. 塑料回收：物理重塑、化学裂解，防治白色污染 3. 有害垃圾：重金属、有毒药剂易造成水土污染 三、跨学科价值 化学+生物+道法+地理：资源循环、生态保护、绿色发展 四、实践践行 精准分类、主动践行、宣传科普、守护环境 参考答案 （一）课前预习案答案 填空题 1. 可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾 2. 可回收、厨余、有害、其他 3. 可回收、有害 简答题 4. 可回收垃圾：废纸、易拉罐、干净塑料瓶；有害垃圾：废旧电池、过期药品；厨余垃圾：果皮、菜叶、剩饭剩菜（合理即可） 5. 危害：浪费金属矿产资源，重金属渗入水土造成污染；化学原因：废旧金属长期暴露会发生氧化腐蚀，重金属离子溶于水、土壤，造成化学污染。 进阶思考答案 1. 塑料重塑：物理变化，无新物质生成；金属熔炼再生：既有物理变化（熔化成型）也有化学变化（除杂、氧化还原）。 2. 污染外卖餐盒、纸巾属于其他垃圾；错误分类会污染可回收垃圾，降低回收利用率，造成资源浪费和环境污染。 3. 厨余垃圾主要通过微生物堆肥处理；利用细菌、真菌等微生物的分解作用，将有机物转化为有机肥，与生物微生物代谢知识相关。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $