2026年江西省中考历史试卷分析

2026年江西省中考历史试卷分析 ——基于核心素养视域的命题特色与教学启示 一、试卷整体概述 2026年江西省初中学业水平考试历史试卷严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》命题，以人教版最新统编教材为根基，与道德与法治合卷，历史部分满分80分，考试时间与道法部分合计150分钟。全卷以"稳字当头、立足基础、兼顾能力"为基本风格，既落实学业水平考试的基础评价功能，又对初中历史教学发挥稳定的导向作用。 （一）题型与分值分布 题型 题量 分值 占比 考查重点 单项选择题 20 题（每题 2 分） 40 分 50% 基础史实辨识、时空定位判断、史料信息解读、历史逻辑推理 综合题 4 题（第 21—24 题） 40 分 50% 史料信息归纳、历史原因分析、历史价值评价、开放观点论述、综合素养运用 合计 24题 80分 100% — 全卷客观题与主观题分值占比为1:1，结构稳定，无偏题、怪题和超纲内容。选择题按中国古代史→中国近现代史→世界史的时序排列，综合题分别对应中国古代史（第21题）、中国近现代史（第22题）、中外综合与比较（第23题）、中外科技主题（第24题），板块清晰、主线突出。 （二）内容板块分布 知识板块 约占比 分值估算 主线与核心考点 中国古代史 约 30% 约 24 分 中华文明起源（半坡彩陶）、百家争鸣、秦朝统一、魏晋南北朝文化、唐代科举制、宋元民族交融、明清商品经济 中国近现代史 约 32.5% 约 26 分 维新变法与新式教育、新民主主义革命、抗日战争、解放战争、土地改革、改革开放 世界史 约 32.5% 约 26 分 古罗马文明、凡尔赛 — 华盛顿体系、罗斯福新政、斯大林格勒战役、马歇尔计划与冷战、全球治理 江西地方史（融入性考查） 约 5% 约 4 分 明清 " 江右商 " 商帮、江西国营企业改革试点 总体而言，中国史总占比约62.5%，世界史占比37.5%。世界史权重略高于全国平均水平，体现了江西卷对全球视野的重视。中国古代史占比30%，处于全国偏低区间；中国近现代史占比与全国平均水平基本持平。江西地方史以"轻体量、深融合"方式自然融入主干知识考查。 （三）难度梯度 难度层次 占比 主要分布 基础题（识记 · 理解） 约 60% 选择题 1—10 题、综合题第 (1) 问等基础识记与简单理解 中档题（分析 · 归纳） 约 25% 选择题 11—18 题、综合题第 (2)(3) 问 拔高题（综合 · 开放） 约 15% 选择题 19—20 题、综合题最后一问的开放论述 全卷难度系数预估约0.53—0.65，整体难度适中，适配"毕业+升学"两考合一的考试定位。基础题保障了学业水平测试的合格功能，少量拔高题兼顾了升学选拔的区分需求。 二、各题型详细分析 （一）单项选择题（第1—20题，每题2分，共40分） 第1—5题：中国古代史（文明起源至隋唐） 题号 答案 考点归属 题目内容概述 选项辨析要点 1 A 原始农耕文明 彩陶鱼纹图案最可能出土于何遗址 半坡遗址（黄河流域，鱼纹彩陶典型） → 正确；北京人、山顶洞人不掌握制陶技术；河姆渡以黑陶、稻穗纹为特色 2 B 春秋战国思想文化 各家学派描绘中国思想璀璨画卷，奠定文化基石 " 百家争鸣 "→ 正确；诸侯争霸是政治军事现象；商鞅变法是经济改革；尊崇儒术是思想统一 3 A 秦朝统一措施 秦朝购物应使用哪种货币 圆形方孔半两钱（秦统一货币） → 正确；五铢钱属西汉；开元通宝属唐； " 交子 " 属北宋 4 B 魏晋南北朝文化 陶渊明、王羲之、顾恺之成就表对应时期 三人均为东晋人物，属三国两晋南北朝时期 → 正确 5 A 唐代科举制度 韩愈家贫但考中进士官至吏部侍郎，佐证科举制何作用 促进社会阶层流动 → 正确；非维护贵族利益；文化教育未普及（过于绝对）；非扭转尚武风气 命题点评：第1—5题覆盖原始文明至隋唐，以彩陶图片、表格、人物个案等多元情境考查基础识记与浅层理解。第1题以鱼纹彩陶图片切入，图文并茂；第4题以成就表形式呈现，考查时代归类能力。整体难度偏低，属于基础得分题。 第6—10题：中国古代史（宋元至近现代过渡） 题号 答案 考点归属 题目内容概述 选项辨析要点 6 A 宋元民族关系 女真人迁入中原，习汉语衣汉服 促进民族交融 → 正确；非激化阶级矛盾；非加速金朝灭亡； " 消除 " 文化隔阂说法过于绝对 7 A 明清商品经济 " 江右商 " （江西商帮）足迹踏遍大江南北 反映商品经济相当活跃 → 正确；非制瓷技术；非海外贸易；非经济重心开始南移（南宋已完成） 8 D 戊戌变法与近代教育 鸦片战争后传统教育无法因应变局，维新期间应 开办新式学堂 → 正确；裁撤冗官、训练新式军队也是措施但与 " 教育 " 主题不符；鼓励兴办企业属经济措施 9 C 新民主主义革命 某时期出现高频词（含 " 革命根据地 "" 农村包围城市 " 等） 长征胜利 → 正确；国民革命在 1924—1927 年；党的最低纲领在中共二大；黄埔军校在 1924 年 10 C 抗日战争 1940 年漫画《进退不得的敌寇》创作背景 抗战进入相持阶段 → 正确；九一八事变在 1931 年；西安事变在 1936 年；苏联出兵在 1945 年 命题点评：第7题巧妙融入"江右商"（江西商帮）的本土素材，以地方历史资源考查明清商品经济主干知识，体现"立足本土、以小见大"的乡土育人思路。第10题以漫画《进退不得的敌寇》为情境载体，考查抗战阶段特征的时空定位能力，图文史料运用得当。 第11—15题：中国近现代史与世界古代史 题号 答案 考点归属 题目内容概述 选项辨析要点 11 C 解放战争时期 中共中央 1945 年指出 " 又团结又斗争 " 方针，意在 争取和平民主 → 正确；打倒北洋军阀属国民革命时期；土地革命属 1927—1937 年；和平解放北平属 1949 年 12 A 新中国成立与土地改革 1950 年起工作队帮助农民认清地主发家史 土地改革 → 正确；农业合作化在 1953 年后；人民公社化在 1958 年后；家庭联产承包责任制在 1978 年后 13 C 新中国建设 著作目录第四章 " 恢复国民经济与各 ……" 根据上下文推知 结合上下文推断为新中国恢复国民经济相关内容 14 A 改革开放 以江西本地国营企业改革试点为素材 考查改革开放的时代背景与国企改革进程 15 C 古罗马文明 罗马扩张示意图与古罗马法治文明成果 将文明成果与对应时空匹配，考查空间定位能力 命题点评：第14题再次融入江西本土素材（江西国营企业改革试点），考查改革开放主干知识，体现"轻体量、深融合"的地方史融入策略。第13题以著作目录形式命题，考查学生的文本结构理解与历史逻辑推理能力，形式新颖。第15题以罗马扩张地图考查时空观念核心素养。 第16—20题：世界近现代史 题号 答案 考点归属 题目内容概述 选项辨析要点 16 B 一战后国际秩序 一战后通过巴黎和会和华盛顿会议确立的国际秩序 凡尔赛 — 华盛顿体系 → 正确；维也纳体系属拿破仑战争后；雅尔塔体系属二战后；多极化是当代趋势 17 D 罗斯福新政 政府投资公共工程吸纳就业 以工代赈 → 正确；整顿金融、调整农业、社会保障均不符合 " 公共工程吸纳就业 " 特征 18 C 第二次世界大战 斯大林格勒保卫战 二战转折点 → 正确；凡尔登战役是一战转折点；莫斯科保卫战打破德军不败神话；诺曼底登陆开辟第二战场 19 B 冷战与马歇尔计划 马歇尔计划帮助西欧恢复经济的根本目的 遏制苏联共产主义扩张 → 正确；帮助恢复经济是直接目的而非根本目的；加剧冷战对峙是结果而非目的；促进全球贸易不是目的 20 D 当代世界与全球治理 全球性问题的解决途径 构建人类命运共同体 → 正确；大国主导的国际秩序不合理；闭关自守无法解决；阵营对抗加剧矛盾 命题点评：第16—20题覆盖一战后的国际秩序、经济大危机、二战转折点、冷战起源、全球治理，时空跨度大、主题衔接紧密。第19题考查"直接目的"与"根本目的"的区分，体现历史解释素养的深层考查。第20题以"构建人类命运共同体"收尾，将历史与现实对话，体现家国情怀与全球视野的统一。选择题最后两道（第19—20题）思维含量提升，具有良好的区分功能。 （二）综合题（第21—24题，共40分） 第21题（8分）："吉金铸史"——先秦青铜器特展 设问 分值 能力层级 考查内容 参考答案要点 (1) 断代识器 2 分 识记 · 理解 指出属于商朝的展品（只写序号）并指出功能 商朝青铜器展品序号；功能：礼器 (2) 读铭证史 2 分 史料实证 根据晋侯鸟尊铭文资料指出与器主身份相关的政治制度 分封制 (3) 拟文推介 4 分 历史解释 · 家国情怀 为 " 勾践剑 " 与 " 夫差矛 " 的讲解词补充 " 卧薪尝胆 " 的历史故事（叙事完整，以史为鉴） 春秋末期越国国君勾践被吴国打败后，入臣于吴，回国后卧薪尝胆、发奋图强，经十余年刻苦自励，终于灭吴复国。启示：直面失败、百折不挠、坚定目标、持之以恒 命题点评：本题以博物馆志愿者参加青铜器特展为情境，创设"断代识器→读铭证史→拟文推介"三任务递进结构，将文物图片、铭文拓片、讲解词撰写有机融合。第(1)问考查文物断代（时空观念），第(2)问考查"以铭证史"的史料实证能力，第(3)问考查历史故事叙述与价值提炼（历史解释+家国情怀）。设问梯度清晰，"以物证史、以铭证史"理念贯穿全题，充分体现史料实证素养的考查导向。 第22题（8分）：服饰变迁折射时代发展 设问 分值 能力层级 考查内容 参考答案要点 (1) 历史背景 2 分 理解 · 分析 指出 " 列宁装 " 成为普遍选择的历史背景 中苏关系友好；新中国与苏联建立外交关系；一五计划期间苏联援助建设 (2) 主题阐述 6 分 综合 · 开放 以 " 服饰变迁折射时代发展 " 为主题，选取两款服饰加以阐述（史论结合，逻辑清晰） 示例一：改良旗袍（新文化运动思想解放） + 运动装（改革开放后生活多元化）；示例二：中山装（辛亥革命推翻君主专制） + 列宁装（中苏关系友好与一五计划）。要求史论结合，将服饰变化与政治变革、经济发展、社会观念进步相关联 命题点评：本题以旗袍、西装、中山装、列宁装、运动装五款服饰的变迁为线索，串联近代思想解放（新文化运动）、政治变革（辛亥革命）、外交关系（中苏友好）、改革开放等多条历史主线。第(2)问为开放性论述题，学生可自主选择两款服饰进行史论结合的阐述，给予学生一定的自主发挥空间。但设问限定了"以……为主题"的论述方向，开放度仍属中等。整体体现了"以小见大、以生活史透视大历史"的命题思路。 第23题（12分）：统一是历史大势 设问 分值 能力层级 考查内容 参考答案要点 (1) 原因分析 4 分 理解 · 分析 分析德国生铁产量反超英国的原因 德国完成统一；第二次工业革命推动德国工业迅速发展；政府对工业的扶持 (2) 影响分析 4 分 历史解释 分析分区占领对德国的影响 导致德国分裂；使德国成为美苏冷战的焦点之一；加剧世界局势紧张 (3) 认识论述 4 分 综合 · 开放 围绕 " 统一是历史大势 " 谈认识（言之有理即可） 统一是历史大势，是正道；统一是民心所向；国家统一有利于经济发展和社会进步；分裂是对抗的产物，违背历史潮流 命题点评：本题以德国统一与分裂为载体，贯穿第二次工业革命、二战后冷战格局两大主题，构建"统一→发展→分裂→再统一"的历史逻辑链。第(1)问考查经济数据分析能力（唯物史观：生产力与生产关系），第(2)问考查冷战格局的政治影响（历史解释），第(3)问为开放认识题，引导学生从历史大势的高度理解国家统一的价值（家国情怀）。设问从"原因分析"到"影响分析"再到"价值认识"，层层递进、梯度分明，是全卷区分度最高的大题。但第(3)问虽为开放题，答案仍偏向"统一是正道"的固定表述，学生自主发挥空间有限。 第24题（12分）：科技主题综合题 设问 分值 能力层级 考查内容 参考答案要点 (1) 识记 2 分 识记 指出某古代科技著作的作者 对应中国古代科技史主干知识 (2) 理解分析 3 分 理解 · 分析 分析工业革命的 " 享受 " 和 " 代价 " 的具体表现 享受：生产力提高、物质丰富、交通便利等；代价：环境污染、贫富分化、殖民掠夺加剧等 (3) 知识运用 3 分 运用 补充表格中 A 处现代科技成就（袁隆平杂交水稻） A ：成功培育籼型杂交水稻 (4) 综合升华 4 分 综合 · 开放 从作用和风险两个角度谈谈对科技的看法 作用：推动生产力发展、改善生活质量、促进社会进步；风险：环境污染、信息安全、伦理冲击。应坚持科技向善，加强科技伦理建设，防范科技风险 命题点评：本题以"科技"为主线，设问以"【溯源·文明之光】→【激荡·工业狂飙】→【奋楫·大国攻坚】→【思辨·青春之声】"四段式递进，从中国古代科技→工业革命→新中国科技成就→当代科技反思，构建了完整的科技发展史脉络。第(2)问考查工业革命双重影响（唯物史观辩证分析），第(3)问以表格形式考查袁隆平杂交水稻（家国情怀），第(4)问从"作用与风险"两个角度谈认识，体现一分为二的辩证思维方法。设问梯度最为清晰：识记→理解→运用→综合升华，堪称全卷能力考查梯度设计的典范。但素材选择偏经典（工业革命、爱迪生、袁隆平、屠呦呦均为"中考常驻嘉宾"），缺少近五年的重大科技成就，时代气息略显不足。 三、核心素养考查分析 2026年江西中考历史试卷对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养实现了全覆盖、多层级考查，其中历史解释与史料实证占比突出，符合新课标素养立意的命题方向。 核心素养 典型试题 考查方式 分值估算 占比 唯物史观 第 6 、 7 、 17 、 23 、 24 题 运用经济基础与上层建筑、生产力与生产关系原理，分析民族交融、商品经济发展、罗斯福新政、资本原始积累、科技双重影响等历史逻辑 约 16 分 20% 时空观念 第 1 、 4 、 15 、 19 、 21 题 通过文物断代、时代特征判断、地图空间定位、时间轴时序梳理，考查时空定位与历史阶段认知 约 12 分 15% 史料实证 第 2 、 5 、 10 、 21 、 22 题 通过文献史料、图片史料、表格史料、铭文拓片等多元素材，考查信息提取、史料解读、以史证论的实证能力 约 18 分 22.5% 历史解释 第 8 、 11 、 14 、 20 、 23 、 24 题 通过原因分析、观点评价、开放论述等设问，考查史论结合、逻辑建构的历史阐释能力 约 22 分 27.5% 家国情怀 第 9 、 13 、 21 、 23 、 24 题 通过青铜文明、国家统一、科技报国等内容，考查文化自信、国家认同与责任担当意识 约 12 分 15% 1. 唯物史观深层渗透 试卷将唯物史观基本原理融入具体史实考查，而非直白考查概念。第7题以明清商帮的活跃反映商品经济的发展，体现经济基础对社会生活的影响；第17题通过罗斯福新政的"以工代赈"体现国家对经济干预的生产关系调整；第24题考查科技的双重作用，体现一分为二的辩证分析方法；第23题通过德国统一与分裂的历程，反映国家统一对经济发展的推动作用。全程渗透唯物史观的核心思维方法。 2. 时空观念动态构建 第15题以罗马扩张示意图考查空间定位能力，要求学生将文明成果与对应时空匹配；第19题以时间轴形式呈现二战后史事，考查时序梳理与阶段特征归纳能力；第21题通过青铜器断代，考查学生将文物与对应历史时期关联的时空对应能力。试卷引导学生将历史事物置于具体的时空条件下进行分析，而非孤立识记。 3. 史料实证全面落地 试卷采用实物图片、文献摘编、数据表格、漫画、地图、时间轴等多种史料载体。第21题以青铜器铭文为素材，考查"以物证史、以铭证史"的实证意识；第5题以韩愈的人生经历为个案佐证科举制的作用；第10题以抗战漫画为素材考查从艺术作品中提取历史信息的能力。多元的史料类型全面考查了学生处理史料、论证史实的核心能力。 4. 历史解释层级提升 全卷将历史解释作为核心能力考查重点。第20题直接考查历史解释的史学概念；第23题要求分析德国生铁产量反超英国的原因、分区占领的政治影响，考查中层因果解释能力；第24题第(4)问的开放类设问要求学生从两个角度谈对科技的看法，考查高阶的综合阐释能力。从基础判断到综合论述形成完整的能力考查链条。 5. 家国情怀润物无声 试卷避免空洞的价值说教，将家国情怀融入具体历史情境。第21题通过展示先秦青铜文明的高超工艺，激发学生对中华优秀传统文化的自豪感；第23题围绕国家统一主题，强化学生"统一是历史大势"的国家认同；第24题通过新中国科技成就（袁隆平、屠呦呦），激发学生的民族自信与科技报国的责任意识。 四、命题特色与亮点 1. 立足基础主干，回归教材育人本位 试卷紧扣课程标准规定的核心知识点，所有考点均为初中历史教学的主干内容，不偏不怪，保障了考试的基础性与公平性。无论是原始农耕遗址、秦朝统一货币、科举制的作用，还是洋务运动、改革开放、罗马法、工业革命等考点，均为教材核心概念与重点事件。选择题中近70%的题目可直接通过教材知识判断，引导教学回归教材、夯实基础，避免盲目刷题与过度拓展。 2. 能力考查层级递进，构建梯度化评价体系 试卷构建了"识记—理解—应用—综合"的进阶评价体系。选择题前10题以基础史实判断为主，第11—18题侧重因果分析与特征归纳，最后2题侧重阶段特征归纳与史学概念辨析。非选择题每道综合题均设置3—4个小问，难度逐级提升，以第24题科技主题为例，从基础识记到综合升华，梯度清晰、层层递进。 3. 史料类型丰富多元，落实史料实证素养 试卷采用实物图片（彩陶图案、青铜器、铭文拓片）、文献摘编（学者著作、历史记述）、数据表格（文学艺术成就表、科技成就表、汽车销量图）、漫画（《进退不得的敌寇》）、地图（罗马扩张图）、时间轴等多种类型史料，全面考查学生史料解读与信息提取能力。所有史料选取均符合初中学生认知水平，兼顾权威性与典型性。 4. 价值导向鲜明，家国情怀润物无声 试卷以立德树人为根本目标，将价值引领融入试题情境，形成"文化自信—革命认同—国家认同—全球视野—科学精神"的价值主线：通过先秦青铜文明传承中华优秀传统文化，通过抗战漫画与土地改革弘扬革命文化，通过国家统一主题厚植国家认同，通过全球性问题培养人类命运共同体意识，通过科技双重性反思培养理性科学观。 5. 地方元素适度融入，兼顾乡土育人价值 试卷未设置专门的地方史考题，而是将江西本土素材自然融入主干知识考查。第7题以"江右商"（江西商帮）考查明清商品经济，第14题以江西国营企业改革试点考查改革开放背景，体现"轻体量、深融合"的乡土育人思路，既落实主干知识点，又拉近历史与学生生活的距离。 五、与2026年全国中考历史试卷横向比较 结合2026年全国各省市中考历史试卷的整体特征，江西卷在命题共性之上呈现出鲜明的本土风格，主要差异体现在以下四个维度： 比较维度 江西卷特点 全国平均水平 差异评价 分值题量 满分 80 分，独立成卷， 24 题 多数省市 100 分左右，题量 25—30 题 体量偏小，结构偏传统 题型形式 单选 + 综合题（二元结构） 部分省市增加论述题、史料辨析题等新题型 创新度低于全国平均水平 内容结构 中国史 62.5% ，世界史 37.5% 中国史 65%—70% ，世界史 30%—35% 世界史占比偏高，中国古代史权重偏低 命题风格 稳健保守，基础题占比高 情境化、开放化、探究化转型趋势明显 开放度不足，选拔性稍弱 地方史融入 选择题背景素材浅度出现，未单独设题 部分省份设置专门地方史大题 融合深度不足，地域辨识度不高 六、试卷不足与反思 整体而言，这是一套稳扎稳打、合规合格的中考试卷，但站在一线教学与学生备考的视角，仍有以下可改进之处： 1. 题型结构过于"稳"，缺乏创新惊喜 整张试卷从题型结构到设问逻辑，几乎与近三年江西卷完全复刻：20道单选按中国古代到世界史的顺序排列，4道大题分别对应中国古代、中国近现代、世界史、中外综合，设问永远是"指出/概括""分析原因""谈谈认识"的标准三件套。在全国中考命题纷纷创新的大背景下，江西卷"以不变应万变"的稳，多少有些保守。 2. 地方史存在感薄弱，守着金饭碗"要饭" 江西作为历史资源大省，古代有海昏侯墓、大洋洲商代青铜器、景德镇千年瓷都；近代有井冈山革命根据地、瑞金红色故都。如此丰富的本土历史资源，整张试卷仅在选择题中以背景素材形式浅度出现两处，未设置专门的地方史大题，也未将江西丰富资源深度融入综合题情境，地方特色辨识度不足，乡土育人功能发挥有限。 3. 素材略显陈旧，热点结合滞后 科技主题大题的素材仍以工业革命、爱迪生、袁隆平、屠呦呦等"中考常驻嘉宾"为主，近五年的重大科技成就鲜有涉及；时政热点也停留在数年前的话题，与2026年的时代语境结合度不够。历史学科强调"鉴古知今"，中考命题倡导结合年度热点挖掘历史渊源，素材选择过于求稳、偏向经典，缺少时代气息。 4. 难度梯度太平，区分度稍显不足 整张试卷基础题占比过高，真正的爬坡题寥寥无几：选择题只有最后两道稍有思维含量，大题的难点基本只在最后一问的开放论述，中间层级的中档题衔接不足。这导致基础薄弱的学生认真背书也能拿到不错的分数，思维能力强的优等生难以拉开差距，试卷的选拔功能被弱化。 七、教学建议与备考策略 1. 夯实主干知识体系，构建贯通知识脉络 教学中要紧扣课程标准，扎实落实教材主干知识点，引导学生构建清晰的知识框架。要重视核心历史概念的讲解，让学生真正理解历史事件的因果逻辑而非死记硬背。选择题中近70%可通过教材知识直接判断，说明回归教材、夯实基础是备考的根本。建议采用思维导图、时间轴等工具帮助学生构建中外历史的时间—空间—事件三维框架。 2. 强化史料教学，提升实证与解释能力 鉴于试卷对史料实证和历史解释素养的高频考查，教学中应大量引入实物图片、文献摘编、数据表格、漫画、地图等多元史料，训练学生"提取信息—解读含义—以史证论"的完整能力链。建议设置"史料研读"专题课，选取中考真题中的典型史料进行专项训练，培养学生"论从史出、史论结合"的基本研究方法。 3. 构建专题关联，强化综合运用 综合题以主题统摄、中外关联为基本结构，教学中应打破章节壁垒，以"统一多民族国家发展""科技与人类社会""服饰与时代变迁"等专题为线索进行知识整合。建议采用"大单元教学"理念，将中外历史同期事件进行对比分析，帮助学生形成横向比较与纵向贯通的历史思维。 4. 融入地方历史，增强乡土认同 虽然江西卷地方史占比不高，但"立足本土、以小见大"的命题趋势明显。教学中应适度融入江西地方史资源——海昏侯墓与汉代列侯制度、景德镇陶瓷与古代手工业、井冈山与红色革命、瑞金与苏区建设等，既深化主干知识理解，又增强学生的家乡认同感。建议编制"江西地方史"校本读本，定期开展"跟着历史游江西"实践探究活动。 5. 关注年度热点，训练情境化题型 中考命题倡导"鉴古知今"，教学中应引导学生关注年度重大时事热点，挖掘其历史渊源。如长征胜利90周年（2026年）→新民主主义革命专题；生态环境法典颁布→古今环境保护与制度建设；全民阅读→文化传播与教育发展等。建议每月开展一次"历史与现实对话"专题研讨，选取一个时政热点追溯其历史脉络，训练学生在新情境中调用知识的能力。 八、结语 2026年江西省中考历史试卷是一套"稳字当头、基础扎实、素养导向、导向正向"的合格试卷。它以主干知识为考查载体，以多元史料为呈现方式，全面覆盖五大核心素养，对初中历史教学发挥了稳定的导向作用。试卷在基础性、公平性、价值引领方面表现突出，但在题型创新、地方史融合深度、素材时代性、难度区分度等方面仍有提升空间。 展望未来，随着新课标全面落地和中考命题持续向素养立意转型，江西卷需要在"稳"的基础上适度"进"——在保持基础性评价功能的同时，增加探究性、开放性试题比重，深化地方史资源融合，更新素材时代性，提升难度区分度，真正实现从"考知识"向"考素养"、从"考记忆"向"考思维"的转型，更好地服务于初中历史教学育人方式的变革。 学科网（北京）股份有限公司 $