4.2《气温的变化与分布》课时二教学设计 2026-2027学年地理人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦气温的分布，从“气温的变化”时间维度过渡到空间分布，通过提问激活前认知，以五个递进任务为学习支架，引导学生掌握等温线阅读方法及世界气温分布规律。 此资料以支架式教学结合地图教学法，通过描等温线、对比1月7月等温线疏密等活动，培养综合思维与地理实践力，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升图表分析能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

七上人教版《气温的变化与分布》课时二 教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 教材版本 人教版（2024） 学期 秋季学期 课时 第二课时 一、教学目标和要求（学科核心素养） 【人地协调观】结合世界气温分布与生产生活实例，认识气温分布对人类活动（农业、居住、服饰、交通等）的影响，初步形成尊重自然规律、合理利用气候资源的人地协调观念。 【综合思维】从纬度位置、海陆位置、地形地势等多要素综合归纳世界气温分布规律，建立“等温线—空间分布—成因”的综合分析思路。 【区域认知】通过阅读世界年平均气温及1月、7月平均气温分布图，认识不同纬度、不同下垫面（陆地/海洋、平原/高原）气温分布的地域差异。 【地理实践力】掌握等温线图的阅读方法，能根据气温分布图描述并简要归纳世界气温分布特点，提升图表判读与信息提取能力。 二、教学重难点 教学重点： 1. 等温线的概念与阅读方法； 2. 世界气温分布的基本规律（由低纬向高纬递减、海陆差异、地形影响）； 3. 运用气温分布图描述并简要归纳世界气温分布特点。 教学难点： 1. 同纬度条件下陆地与海洋气温差异的成因（海陆热力性质差异）； 2. 北半球1月等温线比7月更密集所反映的气温差异原因； 3. 结合等温线图，从纬度、海陆、地形多要素综合分析气温分布。 三、教学方法与策略以及教材分析 【教材分析】《气温的变化与分布》是人教版（2024）七年级上册第四章《天气与气候》第二节。本节分两课时，本课时（课时二）聚焦“气温的分布”：教材依次安排“等温线概念与阅读（图4.12）→世界年平均气温分布（图4.13）→1月、7月平均气温分布→影响气温分布的因素”，逻辑上从读图技能到分布规律再到成因分析，承接课时一“气温的变化”，落脚于课程标准“阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布特点”的要求。 【教学方法】以支架式教学（Scaffolding）为主，配合问题探究法、地图教学法、小组合作与讲授法。 【策略设计】①搭建支架：以教材“问题探究”为线索，将内容分解为五个递进任务（等温线→纬度因素→海陆因素·1月→海陆因素·7月→等温线疏密），每个任务提供“问题—图示—方法”支架；②渐撤支架：由教师引导逐步过渡到学生自主读图、归纳；③师生互动：以【讲述】【提问】【学生活动】【小结】组织课堂，强调“做中学”。 四、教学准备 【教师准备】多媒体课件（含教材图4.12 等温线图的阅读、图4.13 世界年平均气温的分布、世界1月平均气温的分布、世界7月平均气温的分布、青藏高原低温中心示意）；等温线判读微课/动画；本课学案（含探究问题与读图任务）；板书设计。 【学生准备】预习教材P75—P77；准备直尺、彩色笔（红笔用于描等温线）；记录本。 五、教学过程设计（45分钟） 教学环节 主要师生活动 导入环节（约5分钟） 【讲述】同学们，上节课我们研究了“气温的变化”（时间维度）。今天我们把目光从“时间”转到“空间”——同一时刻，世界各地气温一样吗？为什么赤道炎热、两极严寒？ 【提问】（1）如果你要画一张世界气温地图，该怎样表示各地的气温？（2）从赤道到北极，气温大致会怎样变化？ 【学生活动】结合生活经验与新闻自由发言，提出猜想。 【设计意图】由“时间变化”自然过渡到“空间分布”，激活前认知，引出“气温的分布”主题，明确学习目标。 新课讲授（约30分钟） 支架式教学 任务1·支架1：等温线与阅读方法（约6分钟） 【讲述】读教材P75第一自然段：等温线是根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成的线。读图4.12，等温线图的阅读方法为：①等温线闭合时，中心气温低表示低温中心，反之是高温中心；②等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异；③等温线密集→气温差异大，稀疏→气温差异小。 【提问】如果某条等温线把一片区域围起来且中心气温高，这叫什么中心？等温线“密”与“疏”分别说明什么？ 【学生活动】读图4.12回答，与同桌一起归纳“等温线阅读三步法”。 【小结】等温线是“气温分布图”的语言，读懂它才能读懂世界气温。 任务2·支架2：纬度因素——世界年平均气温分布（约8分钟） 【展示教材图片】图4.13 世界年平均气温的分布（可配合下方示意图）。 世界年平均气温分布示意图（据教材图4.13极值绘制，仅供教学示意） 【提问】①用红笔描出年平均气温20℃和−10℃的等温线，它们分别接近哪些重要的纬线？②你描画的等温线大致沿东西还是南北方向延伸？③据以上两题分析：世界年平均气温大致由低纬向高纬怎样变化？ 【学生活动】在学案图上描线并回答：20℃等温线接近南北回归线，−10℃等温线接近南北极圈；等温线大致沿东西方向延伸；世界年平均气温由低纬向高纬逐渐递减。 【小结】纬度位置是影响气温分布的最基本因素——低纬受热多、高纬受热少。 任务3·支架3：海陆因素——1月气温分布（约6分钟） 【展示教材图片】世界1月平均气温的分布（可配合下方示意图）。 世界1月平均气温分布示意图（据教材极值绘制，仅供教学示意） 【提问】以北半球同纬度为例，比较A、B两地（A陆地约10—20℃，B海洋10℃以下）：1月陆地和海洋哪里气温更高？ 【学生活动】读图得出：1月北半球陆地气温比海洋低（陆地降温快）。 【小结】海陆热力性质差异使同纬度陆地与海洋气温不同，冬季陆地更冷。 任务4·支架4：海陆因素——7月气温分布（约6分钟） 【展示教材图片】世界7月平均气温的分布（可配合下方示意图）。 世界7月平均气温分布示意图（据教材极值绘制，仅供教学示意） 【提问】①以北半球同纬度为例，比较C、D两地（C陆地约10—20℃，D海洋20℃以上）：7月陆地和海洋哪里气温更高？②7月，亚洲低温中心位于哪里？形成的原因是什么？ 【学生活动】读图得出：7月陆地气温比海洋高（陆地升温快）；7月亚洲低温中心位于青藏高原，成因：海拔较高，气温较低。 【小结】海陆差异夏季陆地更热；地形（海拔）也会造成局部低温中心。 任务5·支架5：等温线疏密——1月与7月对比（约4分钟） 【提问】读“世界1月平均气温的分布”和“世界7月平均气温的分布”图：北半球1月等温线比7月相比哪一个更密集？说明什么？ 【学生活动】思考回答：北半球1月等温线比7月更密集，说明1月气温南北差异比7月更大（冬季北方更冷，南北温差大）。 【小结】等温线疏密直接反映气温空间差异的大小，是归纳分布特点的关键线索。 巩固练习（约7分钟） 【练习】呈现“北半球年平均气温分布示意图”及相关小题（见学案）： 1．北半球年平均气温分布的大体状况是（ ）A．由北向南气温逐渐降低 B．由南向北气温逐渐降低 C．由东向西气温逐渐升高 D．由西向东气温逐渐升高 2．图中甲区域年平均气温较周边地区低的主要因素是（ ）A．纬度高低 B．海陆分布 C．地形地势 D．人类活动 3．澳大利亚内陆的月最高气温一般出现在（ ）A．1月 B．2月 C．7月 D．8月 4．下列关于世界气温描述，正确的是（ ）A．从纬度位置看：从低纬度向两极气温逐渐降低 B．从海陆位置看：同纬度的夏季陆地气温低，冬季海洋气温高 C．从海拔高度看：地势越高气温越低，海拔每升高1000米气温下降0.6℃ D．世界上气温最高的大洲是亚洲 【学生活动】独立思考后小组互评，代表作答（参考答案：1—4 BCAA）。 【小结】运用“纬度、海陆、地形”三因素分析气温分布，巩固读图与判断能力。 课堂小结（约3分钟） 【讲述】本节课我们学会了：①等温线的概念与阅读方法；②世界气温分布规律——由低纬向高纬递减（纬度因素）、同纬度夏季陆地热/冬季海洋热（海陆因素）、海拔高气温低（地形因素）；③北半球1月等温线比7月更密集→冬季南北温差更大。 【学生活动】跟随教师回顾，完善笔记/思维导图。 【设计意图】梳理知识结构，形成“读图—规律—成因”的完整框架。 六、板书设计 《气温的变化与分布》（第二课时·气温的分布） 一、等温线 概念：地图上气温相同的点依次连接成的线 阅读：闭合→高/低温中心；延伸方向→差异方向；疏密→差异大小 二、世界气温分布规律 1. 纬度因素：由低纬向高纬逐渐递减（20℃近回归线，−10℃近极圈） 2. 海陆因素（北半球同纬度） 1月：陆地气温 < 海洋气温（陆地降温快） 7月：陆地气温 > 海洋气温（陆地升温快） 低温中心：青藏高原（海拔高，气温低） 3. 等温线疏密：1月比7月更密集 → 冬季南北温差更大 三、影响气温分布的因素：纬度位置、海陆位置、地形地势 七、课后作业布置（分层设计） 【基础题】（全体必做） 1. 整理本课笔记，熟记等温线阅读方法与世界气温分布三大规律。 2. 完成教材P77活动题：在图4.13中用红笔描出20℃、−10℃等温线，并写出世界年平均气温分布特点。 【提高题】 观察“世界1月、7月平均气温分布图”，任选一个大洲，用一段话说明其1月与7月气温分布差异及成因（提示：纬度位置、海陆位置、地形地势）。 【拓展题】 查阅资料，比较赤道地区与青藏高原的年平均气温差异，用一句话解释成因（提示：纬度位置、地形地势）；并思考“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”蕴含的气温分布原理。 八、教学反思 【教学目标达成度】（课后填写）示例：通过读图描线与小组讨论，预计85%的学生能准确归纳世界气温三大分布规律；个别学生在“海陆热力性质差异”成因理解上仍需结合动画或生活实例强化。 【学生参与度】（课后填写）支架式问题链与“红笔描等温线”活动调动了读图积极性；可进一步增加“同桌互查描图”以提升薄弱生的课堂参与。 【教学方法有效性】（课后填写）地图+示意图演示降低了“等温线疏密”“海陆差异”等抽象规律的理解难度；巩固题与生活、考试衔接紧密，建议保留并补充本地化读图素材。 【改进设想】下次可增加“校园不同下垫面气温小观测”或“中国气温分布”案例，将世界规律迁移到家乡，进一步落实区域认知与地理实践力素养。 学科网（北京）股份有限公司 $