第4课《灯笼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文《灯笼》教学设计聚焦散文“形散神聚”特质与灯笼意象的情感升华，以“民俗文化展·灯笼主题展区”情境导入，通过灯笼图片与古筝音乐激活认知，梳理乡村生活、历史文化事件，借助任务卡、分类整理等支架构建知识脉络。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，用“记忆清单”梳理事件、“解说卡”品析情思，落实语言运用与思维能力，通过“灯笼→探海灯→燎原烈火”意象分析深化文化自信与审美创造，分层作业满足差异需求，助力学生提升语言建构与文化理解能力，为教师提供结构化教学流程。

《灯笼》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用:积累“斡旋、怅惘、熙熙然”等词语;品味典雅蕴藉的语言风格;学习叙事、抒情、议论相结合的表达方式 。 思维发展与提升:梳理“灯笼”串联的事件脉络;理解“形散神聚”的散文特质;探究“灯笼”意象从个人情感向家国情怀的升华逻辑。 审美鉴赏与创造:涵泳文章朴拙典雅的语言风格;感受“灯笼”所承载的温暖与光明;仿写“记忆中的老物件”。 文化传承与理解:理解灯笼在传统文化中的象征意义(团圆、光明、温暖);体会作者“愿做灯笼下的马前卒”的担当精神 。 教学实施过程 第一课时:寻灯影,理文脉——走进“灯笼”记忆展区 【环节一】情境导入 一盏灯,照亮记忆(5分钟) 教师活动: 投影一组灯笼图片(宫灯、纱灯、走马灯、村头红灯),配以古筝背景音乐。 教师讲述: “同学们,灯笼曾是中国人生活中一抹温暖的光。它照亮过村口归家的路,摇曳在深宅大院的廊下,映照着孩童甜美的梦境,也曾辉映过戍边将士的寒甲。如今,电灯取代了灯笼,但它承载的记忆与情感,却留在了文字里。 学校要举办‘民俗文化展’,我们班负责设计一个‘灯笼’主题展区。展区需要三个部分:一是‘记忆中的灯笼’(梳理文中往事),二是‘灯火里的情思’(品味语言与文化),三是‘灯笼下的誓言’(理解家国情怀)。今天这节课,我们先完成第一部分——走进吴伯箫记忆的网,看看‘灯笼的缘结得太多’是什么意思。” 板书课题与情境: 《灯笼》——“民俗展 灯笼主题展区”设计 设计意图:以“展区设计”情境替代传统导入,赋予阅读任务以真实意义;图片与音乐营造沉浸氛围,激活学生对“灯笼”的感性认知。 【环节二】任务一 梳理“记忆的网”:事件图谱绘制(20分钟) 大情境:展区第一板块——“记忆中的灯笼”。需要整理一份“灯笼记忆清单”,帮助参观者快速了解作者写了哪些事。 A. 整体感知 自由朗读(5分钟) (1)自由朗读全文(3分钟)。学生出声朗读,注意字音,圈画与“灯笼”相关的事件。 (2)字词过关(2分钟)。PPT出示重点词语,学生齐读正音: 词语 读音 释义 斡旋 w xu n 调解周旋 怅惘 ch ng w ng 因失意而心事重重 熙熙然 x x r n 温和欢乐的样子 静穆 j ng m 安静而严肃 垂珠联珑 chu zh li n l ng 形容宅第奢华 设计意图:集中解决字词障碍,为后续梳理和品读扫清障碍。 B. 事件梳理 “记忆清单”(10分钟) (1)快速默读第2-11段(3分钟)。教师引导: “作者说‘灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是’。请同学们跳读课文,找出作者回忆了哪些与灯笼有关的事,用‘谁+做什么’的格式概括。” (2)填写任务卡(5分钟)。学生独立完成: 【灯笼记忆清单】 ①挑着灯笼,(接祖父回家) ②接过纱灯,(上下灯学) ③乡俗还愿,(村头挂红灯) ④元宵佳节,(跟龙灯跑半夜) ⑤族姊远嫁,(宅第红灯高挂) ⑥纱灯描红,(描宋体字) ⑦联想宫灯,(汉献帝的悲欢) ⑧挑灯看剑,(联想古代将军) (3)分类整理(2分钟)。教师追问: Q:这些事件如果分成几类,可以怎么分? 学生讨论,教师板贴: 乡村日常生活:①接祖父 ②上下灯学 ⑥描红 乡村节庆民俗:③还愿挂灯 ④元宵赛灯 ⑤族姊出嫁 历史文化联想:⑦汉献帝宫灯 ⑧将军挑灯看剑 C. 发现“形散神聚” 讨论(5分钟) (1)聚焦“散”与“聚” 。教师引导: Q:这些事件时间跨度长、空间变化大,看起来很“散”。但它们为什么能被写在同一篇文章里? 预设回答:都和灯笼有关/都写的是作者记忆中的事/都表达了某种情感。 (2)教师总结: “这就是散文‘形散神聚’的特点——‘形’是文章的材料,可以天南地北、古今中外;‘神’是贯穿始终的情感线索。本文的‘神’就是作者对灯笼的感情。下一节课,我们就要细品这感情到底是什么。” 设计意图:任务卡提供结构化支架,降低信息提取难度;分类整理引导学生从“罗列事件”走向“理解结构”;“形散神聚”概念的发现由学生讨论得出,避免概念灌输。 【环节三】聚焦开篇 为什么从“火”写起(10分钟) A. 精读第一段(5分钟) 教师投影第一段: “虽不像扑灯蛾,爱光明而至焚身,小孩子喜欢火,喜欢亮光,却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿,点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜,玩火玩灯,除夕燃滴滴金,放焰火,是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险,要说‘玩火黑夜溺炕’那种迹近恐吓的话,但偷偷还要在神龛里点起烛来。” (1)朗读。请一名学生朗读,全班感受语言节奏。 (2)追问: 1:这段文字写的是“火”,不是“灯笼”。为什么文章开头不直接写灯笼? 预设讨论:因为灯笼是“火”的一种形式/写火是为了说明人天生追求光明,为下文写灯笼做铺垫。 2:大人们一边说“玩火危险”,一边“偷偷还要在神龛里点起烛来”——这矛盾说明了什么? 预设:人对光明的渴望是压制不住的/习俗的力量比口头警告更大。 (3)教师总结: “开篇写‘火’,是伏笔,也是铺垫。它告诉我们:灯笼不只是一种物件,它代表的是人对光明的向往——这是刻在骨子里的天性。后面所有关于灯笼的故事,都从这‘天性’里长出来。” B. 梳理结构 全文脉络(5分钟) 师生合作完成全文结构板书: 第一部分(第1段):开篇说“火”——引出人对光明的向往(铺垫) 第二部分(第2-11段):主体说“灯笼”——回忆与联想 乡村生活(亲情、乡情、民俗) 历史文化(宫灯、将军、家国) 第三部分(第12段):结尾说“火”——“数燎原的一把烈火”(升华) 设计意图:精读开篇段落,引导学生发现“火 灯笼 烈火”的结构呼应;追问“大人们的矛盾”培养对细节的敏感度;结构梳理为第二课时的“情感升华”探究做铺垫。 【环节四】小结与布置分层作业A(10分钟) A. 课堂小结(3分钟) 教师指着板书回顾: “今天我们完成了‘灯笼展区’的第一板块——‘记忆中的灯笼’。我们梳理了作者记忆里的八件事,把它们分成了‘乡村生活’和‘历史文化’两类,还发现了‘火’与‘灯笼’与‘烈火’的结构呼应。但还有一个重要问题没回答——这些记忆里藏着什么样的感情?为什么作者从温馨的童年回忆写到了‘数燎原的一把烈火’?下节课,我们进入展区第二、三板块,探究‘灯火里的情思’和‘灯笼下的誓言’。” B. 布置分层作业A(7分钟) 【基础层】必做 完善“灯笼记忆清单”,将课上未填完整的部分补充完整。 抄写并注音:斡旋、怅惘、熙熙然、静穆、垂珠联珑、人情世故。 【发展层】任选一题(二选一) 在梳理出的8件事中,选一件你觉得最有画面感的,摘录原文相关语句,并写一段60字左右的描述,说说你“看见”了什么画面。 文章第3段写祖父“雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近”,这句话引用/化用了《桃花源记》中“忘路之远近”。请查阅资料,说说《桃花源记》的“忘路之远近”是什么意思,作者化用在这里有什么效果。 【挑战层】(选做) 查阅资料:了解吴伯箫写作《灯笼》的时代背景(20世纪30年代中期),想一想:作者为什么在文章最后从回忆童年突然转向“数燎原的一把烈火”?把你的想法写下来(不少于50字)。 预习思考:文中“灯笼”除了照明之外,还承载了哪些文化意义?试着列出至少三条。 第二课时:品灯情,悟灯魂——点亮“灯笼”的文化与精神 【环节一】复习导入 “记忆清单”回望(5分钟) 教师活动: 快速回顾(2分钟):请一名学生复述上节课梳理的8件事,教师指板书“乡村生活 历史文化”结构。 展示挑战层预习成果(3分钟):请1-2名完成挑战层任务的学生分享“时代背景”资料。 教师顺势补充(PPT展示): 写作背景:本文写于20世纪30年代中期,正值抗日战争时期。“九 一八”事变后,国民党政府采取“不抵抗”政策,作者深感愤慨。文中最后“我愿就是那灯笼下的马前卒”“数燎原的一把烈火”,正是这种忧国之情、报国之志的集中表达。 引出主问题: “上节课我们走进了吴伯箫的记忆之网,看到了灯笼串联起的温暖往事。今天我们要回答:从‘祖父的灯笼’到‘将军的灯火’,再到‘燎原的烈火’,作者的情感是怎样一步步变化的?灯笼在他心中,到底承载了什么?” 板书副标题:——从“一盏灯”到“一把火” 设计意图:利用挑战层预习成果激活课堂,降低背景介绍的“灌输感”;主问题聚焦“情感变化”为全课探究核心。 【环节二】任务二 品味“灯火里的情思”:语言与文化(18分钟) 大情境:展区第二板块——“灯火里的情思”。需要制作一组“展品解说卡”,向参观者说明灯笼承载了哪些情感与文化。 A. 情感分类 完成“解说卡”(10分钟) (1)小组合作。每组领取2-3件事,完成解说卡: 【展品解说卡】 展品:(对应事件) 原文摘录: 蕴含的情感/文化: 我的品读(用一句话表达感受): (2)展示交流(6分钟)。教师引导学生从“亲情 乡情 历史 家国”的情感层级梳理: 事件 蕴含的情感 情感层级 接祖父、上下灯学 亲情(祖孙情、母子情) 个人情感 村头还愿挂灯、元宵赛灯 乡情民俗 社群情感 族姊出嫁、纱灯描红 岁月沧桑与童年趣味 个人记忆 联想宫灯、挑灯看剑 历史兴亡、杀敌报国 家国情怀 教师板书情感递进线索: 祖孙情 母子情 乡俗情 历史感 家国志 (个人) (社群) (国家) B. 雅词品读 感受语言之美(8分钟) (1)聚焦典雅语句。教师投影三句话,学生分组品读: ①“雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。” ②“最壮是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑。” ③“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉李广,是唐朝裴公吗?” (2)追问: 1:这三句话在语言上有什么共同特点?(引用典故/使用四字短语/有文言韵味) 2:作者为什么用这种半文半白的语言来写灯笼?(灯笼本身是传统物件,文白相间的语言风格与传统文化主题相配;增添了庄重感与历史感) (3)教师总结: “吴伯箫的语言被称为‘朴素典雅’,朴素是因为写的是寻常事、家常情,典雅是因为他善于用四字短语、文言句式、诗词典故来提升表达的韵味。读他的散文,就像品味一盏清茶——入口清淡,回味悠长。” 设计意图:解说卡将情感分析与文化理解融为一体;情感层级梳理帮助学生直观感受“个人 家国”的升华轨迹;雅词品读落实“审美鉴赏”目标,培养对语言风格的敏感度。 【环节三】任务三 探究“灯笼下的誓言”:家国情怀(15分钟) A. 聚焦结尾 “灯”与“火”的转换(7分钟) (1)齐读最后一段(2分钟)。全班配乐齐读: “……那时自己对人情世故还不懂,好听点说,心还像素丝样纯洁,什么争讼吃官司,是不在自己意识领域的。祖父好,在路上轻易不提斡旋着的情事,倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。……我爱皎洁的月华,如沸的繁星,同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老斗呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同宏亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。 最壮是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑,那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉李广,是唐朝裴公吗?……你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!” (2)追问(逐层深入): 1:文章结尾为什么说“灯笼又不够了”?不够