4.1 水循环（教学设计）地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“水循环”核心知识，涵盖水体分布、水循环类型与环节、地理意义及洪涝防治。以台风“白海豚”八爪鱼事件导入，激发兴趣，后续回扣案例分析水循环环节与类型，构建“情境-探究-应用”的学习脉络。 此资料亮点突出，通过“四看法”归纳水循环类型，助学生建立综合思维框架，结合砂田、海绵城市等案例培养地理实践力，以水资源保护和洪涝防治渗透人地协调观。对学生提升分析与实践能力，对教师提供清晰教学路径和实用案例，优化教学效果。

第四章 地球上的水 第一节 水循环（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第1节　水循环 课时安排 2课时 教材分析 本节是湘教版必修第一册第四章“地球上的水”的开篇第一节。在第三章学习了地球上的大气之后，本章将视角转向地球上的水。本节内容由四大板块构成：“水的行星” （地球的水体形态、水体分布、淡水资源状况）、自然界的水循环（水循环的概念、类型与环节、影响因素、人类活动对水循环的影响）、水循环的地理意义（维持全球水量平衡、进行能量交换与物质迁移、塑造地表形态）和洪涝灾害防治（洪涝灾害的概念与成因、防治措施）。教材遵循由感性到理性、由现象到本质、由自然到人地的认知逻辑：先以“水的行星”建立地球水圈的整体印象，再揭示水在自然界中的循环运动规律及其地理意义，最后将水循环原理应用于洪涝灾害的防治实践，体现地理学的应用价值。 教学地位：本节是第四章的起始课，水循环的基本原理是理解后续“海水的运动”“海水的性质”等内容的基础；同时，水循环与人类生产生活紧密相关，具有重要的现实意义。 学情分析 知识储备：通过初中地理的学习，学生已对水循环有初步了解，能说出蒸发、降水等基本环节，但对水循环的完整过程、类型划分、各环节的影响因素缺乏系统认识；对洪涝灾害的防治措施了解较为零散。 能力储备：学生具备一定的读图分析能力和因果推理能力，但对于水循环示意图中各环节的识别、水量平衡的计算等需要进一步指导。 情感态度：学生对台风、洪涝等自然现象有较高的关注度，对“海绵城市”等现代城市雨洪管理理念有一定兴趣，这为水循环的教学提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用示意图，说明水循环的过程和地理意义。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维：通过阅读水循环示意图，说出水循环的主要环节，描述海陆间循环、陆地内循环和海上内循环的过程与特点；通过分析水循环各环节的影响因素，建立要素综合的思维框架。 区域认知、地理实践力：运用水循环原理，说明台风“白海豚”送来八爪鱼这一现象所涉及的水循环环节及类型；分析砂田、城市地面硬化、海绵城市等人类活动对水循环环节的影响。人地协调观：通过了解洪涝灾害的成因与防治措施，认识人类活动与水循环的关系，树立防灾减灾、合理利用水资源的意识。 教学重难点 重点：①水循环的类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）与主要环节；②水循环的地理意义。  难点：①不同水循环类型的区分（“四看法”）；②人类活动对水循环各环节的影响。 教学方法 情境导入法：以台风“白海豚”将八爪鱼吹上四楼窗户的热点事件创设情境，激发兴趣，引出水循环课题。图示分析法：通过水循环示意图、水资源储量图等，将抽象的水循环过程可视化。任务驱动法：围绕“水的行星→水循环的过程与类型→水循环的地理意义→洪涝灾害防治”四大板块展开教学。小组合作讨论法：组织学生分析砂田对水循环环节的影响、讨论海绵城市建设的意义等，培养合作探究能力。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 视频导入 【图片展示】 展示2026年8月9日浙江玉环市居民拍摄的“八爪鱼被吹上四楼窗户”的新闻图片。 教师设问：一只八爪鱼，从海里到四楼窗户，它经历了怎样的“奇幻漂流”？从水循环的角度看，这涉及了哪些环节？ 学生结合生活经验尝试回答。 教师引导：八爪鱼从海洋到陆地，经历了水汽输送和降水等环节，属于水循环的一部分。今天，让我们一起探究——水循环。 以台风“白海豚”送八爪鱼上窗的热点事件导入，贴近生活、趣味性强，激发学生探究水循环的兴趣；“从水循环的角度看”的设问将感性认知引向理性思考，自然过渡到课题。 一、“水的行星” 【读图讲解】 教师设问：地球被称为“水的行星”，但为什么我们还要节约用水？ 展示“地球水资源总量”和“地球淡水总量”示意图： ① 全球水储量中，淡水仅占2.53%。 ② 淡水的主体是冰川水（约占淡水总量的68.7%），难以直接利用。 ③ 人类容易利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，仅占淡水总量的0.3%。 教师比喻：如果把全球水总量比作一桶水，可供人类直接利用的淡水只有一勺。 【讲解+读图】 展示地球水体的三种形态图片： ① 液态水：数量最多，主要以海洋水的形式存在。 ② 固态水：主要存在于高纬度、高海拔地区。 ③ 气态水：数量最少，但分布最广。 设问：陆地水只有淡水吗？学生回答后教师补充：陆地水按性质可分为淡水和咸水（如内陆咸水湖）。 通过水资源储量图和“一桶水一勺”的比喻，让学生直观感受淡水资源的有限性，增强节水意识，呼应人地协调观。水体的三种形态为后续理解水循环中的状态变化做铺垫。 二、自然界的水循环 1、类型和环节 【讲解+读图】 教师讲解：水循环是指自然界的水在地理环境中的移动，以及与之相伴的状态变化。 展示水循环示意图，分步讲解三种类型： ① 海陆间循环（大循环） ：海洋→蒸发→水汽输送→降水→陆地→地表径流/地下径流→海洋。这是最重要的循环类型，陆地水得以补充，水资源得以再生。 ② 陆地内循环（内陆循环） ：陆地→蒸发/蒸腾→降水→陆地。循环水量少，但对干旱地区非常重要。 ③ 海上内循环：海洋→蒸发→降水→海洋。循环水量最大，对全球热量输送有重要意义。 【方法指导——“四看法”判断水循环类型】 ① 看联系的圈层：海陆间循环和陆地内循环涉及四个圈层，海上内循环不涉及岩石圈。 ② 看发生领域：涉及海洋与陆地为海陆间循环；只有陆地为陆地内循环；只有海洋为海上内循环。 ③ 看过程和环节：海陆间循环环节最多、最全；陆地内循环主要为蒸发、蒸腾和降水；海上内循环只包含蒸发和降水。 ④ 看参与水量：海上内循环参与水量最多，陆地内循环最少。 【回扣情境】 教师回扣导入案例，设问：现在你能用水循环的知识解释——八爪鱼从海洋到窗户，经历了哪些环节？参与了哪种类型的水循环？ 学生分析后回答： 经历的环节：①水汽输送——台风（水龙卷）将海水连同八爪鱼一起卷入空中，从海洋上空输送到陆地上空；②降水——八爪鱼随台风带来的狂风暴雨降落到地面（窗户上）。 参与的类型：海陆间循环——海洋水→水汽输送→陆地→降水。 教师补充说明：蒸发环节为台风提供了水汽和动力条件，但八爪鱼本身是被强风卷起的，不属于蒸发。水循环的核心是水的相变和转移，台风带来暴雨才是水循环中“降水”环节的体现。 【讲解+设问】 教师设问：在外流区，存在水的陆地内循环吗？ 学生讨论后，教师归纳：存在，但外流区以“海陆间循环”为主，“陆地内循环”为辅。 在外流区（如长江流域），区内广阔的森林、农田、湖泊和河流水面产生大量蒸发和植物蒸腾，水汽在当地或周边地区形成降水，再汇入河流。这部分水量没有进入海洋再回来，而是在陆地与大气之间完成了交换，属于陆地内循环。 一个区域实际发生的水循环往往是多种类型叠加的。对于外流区：宏观水量参与海陆间循环（主导），微观水量参与陆地内循环（辅助）。 2、各环节影响因素 【讲解+归纳】 教师引导学生归纳水循环各环节的影响因素： ① 蒸发：受温度、风速、湿度、下垫面性质（植被、水域面积）等影响。 ② 水汽输送：受风带（信风带、西风带）、海陆热力性质差异形成的季风影响。 ③ 降水：需要充足的水汽、强烈上升的大气运动和凝结核。 ④ 地表径流：受年降水量（最主要）、流域面积、植被、地质条件、蒸发、人类活动（取水、修建水库、跨流域调水）等影响。 ⑤ 下渗：受地面性质（硬化路面不利于下渗、沙质土壤利于下渗）、植被（越茂密越利于下渗）、坡度（越大越不利于下渗）、降水强度（越大越不利于下渗）、降水持续时间（越长越利于下渗）影响。 ⑥ 地下径流：可参考影响地表径流、下渗的因素，喀斯特地貌区地下溶洞、地下河发育，地下水丰富。 3、人类活动对水循环的影响 【小组合作】 展示砂田（宁夏中部干旱地区在耕作土壤表面铺设砂石覆盖层）的图文材料，组织学生小组讨论： ① 砂石覆盖层对水的下渗有什么影响？（砂石结构疏松，孔隙较大，渗透性好，降水下渗快。） ② 比较砂田和裸田蒸发量的差异。（砂田的蒸发量总是小于裸田的蒸发量——砂石覆盖层可以有效抑制蒸发。） ③ 砂田主要影响了水循环的哪些环节？（下渗、蒸发、地表径流、地下径流） 【讲解+图片展示】 展示人工降雨、破坏植被、硬化路面、修建水库、南水北调、开采地下水等图片，设问： ④ 人类还能对哪些水循环环节产生影响？ 学生回答后教师归纳：人类影响最大的环节是地表径流（修建水库改变时间分配，跨流域调水改变空间分布）；对蒸发、下渗、降水等环节在局部地区也有影响；对水汽输送几乎无影响。 教师补充：海绵城市是新一代城市雨洪管理概念，通过透水铺装、下沉式绿地、雨水花园等措施，增强城市对雨水的下渗、蓄存和净化能力，减轻城市内涝。 水循环的类型与环节是本节核心内容。通过“四看法”的归纳，帮助学生建立清晰的判断逻辑，突破“区分三种水循环类型”这一难点。 回扣导入情境，用所学知识解释真实案例，检验学生对水循环类型与环节的掌握程度，体现“学以致用”的理念。教师澄清“蒸发”的误区，帮助学生准确理解水循环各环节的含义。 “外流区是否存在陆地内循环”是对水循环类型的深度辨析。通过补充讲解，帮助学生建立“一个区域实际发生的水循环往往是多种类型叠加”的正确认知，深化对两种循环类型的理解。 系统归纳各环节影响因素，帮助学生从“要素综合”的角度理解水循环的动态性。为后续分析人类活动对水循环的影响做知识铺垫 以宁夏砂田为切入点，培养学生从材料中提取信息、归纳结论的能力。通过“人类活动对水循环影响”的系统归纳，帮助学生认识人类活动与水循环的密切关系，呼应“人地协调观”核心素养。海绵城市的补充体现前沿理念。 三、水循环的地理意义 【讲解+读图】 教师引导学生归纳水循环的三方面地理意义： 意义1：不断更新陆地水资源，维持全球水量的动态平衡 展示“水体更新周期”表格——江河约16天、湖泊约17年、深层地下水约1400年，说明水资源在一定时空范围内是有限的。 讲解全球水量平衡：从长期看，全球总蒸发量等于总降水量。海洋蒸发量>降水量（差额为入海径流），陆地降水量>蒸发量（差额也为入海径流）。 意义2：进行能量交换和物质迁移 水循环参与太阳辐射能的重新分配，缓解高低纬度间的热量不平衡；地表径流源源不断向海洋输送泥沙、有机质和营养盐类。 意义3：塑造地表形态 流水通过侵蚀、搬运、堆积、溶蚀，不断塑造全球地貌形态（流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌等）。 水循环的地理意义是对全课内容的总结与升华。通过“水体更新周期”和“全球水量平衡”的分析，帮助学生理解水资源的有限性与水循环的动态性；“能量交换”和“塑造地表”的意义与前面章节形成呼应 四、洪涝灾害的防治 1、概念与成因 【讲解】 教师讲解洪涝灾害的概念：洪涝灾害是因连续性降水或短时强降水导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害。 广义上，冰雪快速融化、河道堰塞、海啸、风暴潮等也可引发洪涝。 设问：洪涝灾害的发生与水循环哪些环节有关？（降水、地表径流等） 学生回答后，教师引导：水循环是洪涝灾害发生的自然基础，人类可以通过干预水循环的某些环节来防治洪涝 2、防治 【案例讲解】 回扣导入情境，讲解台州古城抗击台风“白海豚”的案例： 2026年8月9日，台风“白海豚”在浙江台州玉环登陆。受其影响，灵江水位暴涨，洪水直逼临海台州府城墙。 设问：这座千年古城为何能在洪水中“守得住”？ 分三个方面讲解： ① 灾前预警——抢抓“窗口期” 台风登陆前两天，临海市已启动应急预案。水利部门提前开启闸门预泄预排，腾出防洪库容；排查易积水点位42处，完成雨水井清淤2000余座。 ② 工程措施——“堵”与“排”结合 “7门1缺口”是古城防洪的关键节点。临海市组织168名工人、50辆运输车，在8小时内对7处城门及1处缺口全面封堵——累计投入近12万只防汛沙袋，采用“闸板+沙包”组合工艺，在城门内外双侧堆砌沙包、构筑三角形防护坡体。城内出动58艘冲锋舟、89艘橡皮艇、202台大型机械，全力抽排积水。 ③ 非工程措施——人防与技防 抢险人员24小时值守；绿化队伍冒雨清理倒伏树木；救援队伍随时待命处置险情。 小结：台风过后，城外是滚滚江水，城内是烟火寻常。洪涝灾害防治，关键在“防”——预警在前、工程托底、人防到位，缺一不可。 洪涝灾害与水循环的“降水”“地表径流”等环节密切相关。通过建立“水循环异常→洪涝灾害”的因果联系，为后续防治措施的学习做铺垫。 以台州古城抗击洪水的真实案例，将洪涝灾害防治措施具体化、情境化。通过“灾前预警→工程措施→非工程措施”的归纳，帮助学生系统掌握防治洪涝的框架。 课堂演练 2025年10月5日，强台风“麦德姆”首先在广东湛江市徐闻县东部沿海登陆，引发湛江等地的城市内涝。下图为水循环示意图。完成下面小题。 1．台风“麦德姆”登陆时参与的水循环类型是（   ） A．海陆间循环 B．陆上内循环 C．海上内循环 D．湖陆间循环 2．图中③、⑤、⑦分别表示的水循环环节是（   ） A．水汽输送、蒸腾、地下径流 B．大气降水、地表径流、蒸发 C．大气降水、地下径流、蒸发 D．大气降水、蒸腾、地下径流 3．针对城市内涝，湛江城市建设中需充分关注的水循环环节有 A．①③⑦ B．②④⑥ C．④⑤⑥ D．③⑤⑦ 【答案】1．A 2．D 3．C 【详解】1．台风“麦德姆”将海洋蒸发的水汽输送到陆地上空，在陆地登陆形成降水，最终径流会汇入海洋回到海洋，水循环发生在海洋与陆地之间，属于海陆间循环，A正确；陆上内循环是仅发生在陆地内部的水循环，台风的水汽来源于海洋，不符合陆上内循环的定义，B错误；海上内循环仅发生在海洋区域，台风已经登陆至我国陆地，不符合海上内循环的范围，C错误； 湖陆间循环不属于水循环的三大基本类型，也不符合台风参与的水循环过程，D错误。 2．①是从陆地、海洋表面向上进入大气的环节，为蒸发；②是水汽从海洋上空输送到陆地上空，为水汽输送；③是从大气向下到地面的环节，为大气降水；④是沿地表从陆地流向海洋，为地表径流；⑤是从陆地植物向上散失水汽的过程，为植物蒸腾；⑥是地表水向下渗入地下，为下渗；⑦是沿地下从陆地流向海洋，为地下径流，因此③、⑤、⑦依次为大气降水、蒸腾、地下径流，D正确，ABC错误。 3．城市内涝是降水后城市排水不畅、积水形成的灾害，蒸发对城市内涝的形成和治理影响极小，不需要重点关注，①错误； 水汽输送是大气自然环流过程，人类城市建设无法干预水汽输送，②错误；降水是台风带来的天气过程，城市建设无法改变降水，不需要重点关注，③错误；城市内涝的核心是地表径流排水不畅，城市建设中完善排水系统、梳理排水河网都是对地表径流的调控，需要重点关注，④正确；城市建设中增加城市绿地面积可以缓解内涝，植被蒸腾可消耗部分水分，同时植被能截留降水、减缓地表汇流速度，因此需要关注植物蒸腾环节，⑤正确； 传统城市硬化地面会减少下渗，导致地表径流增加进而加剧内涝，城市建设中推广透水铺装、增加下渗是缓解内涝的重要措施，因此需要关注下渗环节，⑥正确； 地下径流对城市内涝的影响远小于地表汇流和下渗，不是城市建设需要重点关注的核心环节，⑦错误。 鱼鳞坑是我国水土流失最严重的黄土高原地区陡坡地植树造林的整治工程，因俯视形状看起来像鱼的鳞片一样，所以叫鱼鳞坑，如下图所示。据此完成下面小题。 4．流经黄土高原的黄河主要参与（   ） A．海陆间循环 B．陆地内循环 C．海上内循环 D．以上都是 5．鱼鳞坑有利于植被成活，主要原因是鱼鳞坑（   ） ①增加了水汽输送②减少了地下径流③增加了下渗量④减缓了地表径流流速 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 6．有关水循环的正确叙述是（   ） A．水循环的主要动力是地球重力 B．水循环只发生在外流区域 C．水循环使全球水资源的总量不断得到增加 D．水循环使陆地淡水不断得到补充和更新 【答案】4．A 5．D 6．D 【详解】4．黄河最终注入渤海，水体完成陆地到海洋的交换，属于海陆间循环，A正确。陆地内循环指水体未流入海洋，黄河不属于，B错误。海上内循环仅发生在海洋区域，黄河不参与，C错误。黄河只参与海陆间循环，并非三类循环都参与，D错误。 5．鱼鳞坑拦截坡面径流，减缓地表径流流速，延长下渗时间，增加雨水下渗量，提升土壤含水量，利于树苗存活，③④正确。 鱼鳞坑无法改变大气水汽输送，①错误。下渗增多会增大地下径流，②错误。 6．水循环能够促进海洋水汽输送至陆地，通过降水持续补充、更新陆地淡水资源，D正确。水循环蒸发、水汽输送的动力为太阳辐射，重力仅影响降水与径流，A错误。 陆地内循环发生在内流区域，水循环外流、内流区均存在，B错误。全球水资源总量保持平衡稳定，水循环只是实现水体迁移转化，不会增加总水量，C错误。 伴随着城市建筑面积的不断扩大，绿地、湿地、农田的不断减少，城市中的水环境逐渐恶化。为有效改善城市水环境，北方某大城市以楼房建筑为载体种植绿色植物，让城市屋顶“绿”起来。下图为城市“绿色屋顶”结构示意图。据此完成下面小题。 7．我国北方大城市水环境恶化的表现有（   ） ①城市水资源总储量减少②蒸发总量会持续增多 ③城市水循环系统失衡④城市人工景观用水量减少 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 8．“绿色屋顶”修建后，对城市水循环的影响是（   ） A．直接大幅增加城市地下径流的补给量 B．显著提升城市局地的大气降水量 C．大幅减少屋顶地表径流，增加局地蒸腾量 D．减少大气降水截留量，提高雨水下渗效率 9．下列最符合“绿色屋顶”修建前后地表径流的变化曲线的是 【答案】7．B 8．C 9．A 【详解】7．城市硬化地面增多，雨水快速汇入管网排走，下渗补给地下水大幅减少，地下水位下降，城市水资源总储量减少，①正确。 硬化路面植被稀少，土壤裸露面积缩减，水体蒸发、植物蒸腾总量整体降低，蒸发不会持续增多，②错误。 下渗减弱、地表径流激增、地下径流减少，蒸发环节改变，城市原有水循环各环节比例失调，水循环系统失衡，③正确。 城市规模扩张、景观绿化增多，人工景观用水量呈增加趋势，④错误。 8．绿色屋顶位于建筑楼顶，下方是防水层，雨水无法渗透到地下土层，不能直接补给城市地下径流，A错误。绿色屋顶仅小幅增加局部水汽蒸腾，对大气降水的提升作用十分微弱，B错误。 基质层和植被可以滞留、储存雨水，大幅减少从屋顶直接排出的地表径流；屋顶植被会持续进行蒸腾作用，增加局地蒸腾量，C正确。植被、基质层会拦截、留存雨水，是增加大气降水截留量，D错误。 9．绿色屋顶能滞留雨水，修建前硬质屋顶径流峰值高、出现早，修建后径流峰值降低且峰值延后，A图虚线代表修建前、实线代表修建后，符合该变化规律，其余图像均与实际径流变化特征不符，A正确，BCD错误。 10．阅读图文材料，完成下列问题。 下图是某学校地理研究性学习小组为验证某种地理原理而设计的实验装置简图，其实验步骤如下： 1往烧瓶内加入自来水，酒精灯加热烧瓶，产生水蒸气； 2水蒸气通过玻璃导管到达玻璃板下方； 3待玻璃导管中有充足的水蒸气释放出来，在玻璃板上放置若干冰块，水蒸气凝结成水滴，降落到托盘上； 4水滴在倾斜的托盘中形成水流。 (1)该实验无法模拟的水循环环节有____、____、____。 (2)在以下措施中，可以使该实验模拟的水循环更加活跃的是____、____、____ A．换成火焰更大的酒精灯  B．在玻璃板上放置更多冰块  C．换成更大的托盘  D．将托盘倾斜角度调大  E.换成更长的导管 【答案】(1) 下渗 地下径流 植物蒸腾 (2) A B D 【分析】本大题以水循环实验为材料设置试题，涉及水循环的环节和动力等相关内容，考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的能力，体现综合思维、地理实践力学科素养。 【详解】（1）水循环的主要环节包括：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾等。结合实验装置分析，实验中酒精灯加热水产生水蒸气，模拟蒸发环节；蒸发的水汽沿导管输送，模拟了水汽输送环节；水蒸气遇冰块凝结成水滴落下，模拟降水环节；水滴在倾斜托盘形成水流，模拟地表径流。因此，无法模拟的环节包括：下渗（实验无土壤/孔隙让水流渗透）、地下径流（无下渗则无法形成地下径流）、植物蒸腾（实验无植物相关设置）。 （2）换成火焰更大的酒精灯，加热更强，蒸发的水蒸气更多，水循环更活跃，A正确；在玻璃板上放置更多冰块，降温效果更明显，水蒸气凝结更快更多，降水更显著，B正确；换成更大的托盘仅改变承接降水的面积，不影响蒸发、凝结的强度，对水循环活跃度无影响，C错误；将托盘倾斜角度调大能够加快地表径流的流速，促进水循环，D正确；导管过长会导致水蒸气散热损耗，凝结的水量减少，水循环变弱，E错误。故选ABD。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。从教学效果看，以台风“白海豚”送八爪鱼上窗的热点事件导入，学生兴趣浓厚，对水循环产生了强烈的探究欲望；水资源储量图的“一桶水一勺”比喻有效增强了学生的节水意识；三种水循环类型的“四看法”归纳，学生对类型的区分较为清晰；回扣导入案例的分析，检验了学生对环节和类型的掌握程度；“外流区是否存在陆地内循环”的讨论深化了对两种循环类型的理解；砂田案例的探究培养了学生从材料中提取信息的能力；台州古城抗击洪水的真实案例将防治措施具体化，学生对“预警在前、工程托底、人防到位”的框架印象深刻。但教学中仍存在不足：一是水循环环节的影响因素内容较多，可让学生自主阅读归纳后教师点评，提高课堂效率；二是“四看法”判断水循环类型中“看联系的圈层”涉及岩石圈的参与，需要与前面地球圈层结构的知识建立联系；三是人类活动对水循环的影响中，“对水汽输送几乎无影响”这一结论需要强调其科学性——人类活动目前确实难以在宏观尺度上影响水汽输送；四是洪涝灾害防治的工程措施与非工程措施对比，可通过表格归纳帮助学生系统掌握。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $