第五单元《阅读综合实践》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦第五单元议论文阅读综合实践，围绕想与做、怀疑与学问等思辨主题，通过导入引导学生从课文中汲取理性智慧，以学习目标、任务示例和语言分析为支架，帮助梳理论证思路与核心观点。 其亮点在于紧扣思维能力与语言运用核心素养，通过《怀疑与学问》提要示例、“怀疑—思索—辨别”逻辑分析等实例，结合社会热点话题引导独立思考，采用“明确观点—厘清思路—品味语言”小结方法。学生能提升辩证思维与文本分析能力，教师可获得清晰教学路径与丰富实施资源。

想与做的辩证关系,怀疑与学问的内在关联,精神空间的三间小屋,对所谓“丰功伟绩”的理性审视……本单元的课文,以严谨的论证展开思辨,用精准的语言表达观点,将独立思考的魅力与理性精神的价值鲜活呈现。今天,就让我们走进第五单元的阅读综合实践,从这些思辨佳作中,汲取理性思考的智慧,锤炼议论文阅读的真功夫。 第五单元 阅读综合实践 【文化自信】感受议论文“言之有理、持之有故”的理性传统,培养独立思考、辩证全面地看待问题的思维品质。 【语言运用】掌握课文提要的写作方法,能够用简洁的语言梳理文章的论证思路与核心观点。(重点) 【思维能力】分析各篇课文针对何种观点或现象展开论述,体会其思辨色彩,学习辩证全面地看问题。(难点) 【审美创造】品味议论文语言的准确、严密之美,感受“固然”“其实”“一面……一面……”“可以不……但……”等词语与句式的表达力量。 学习目标 一、本单元所选的议论性文章,无论是辨析想和做的关系,阐发怀疑精神的价值,论述精神空间的建构,还是站在公平正义的立场理性看待所谓的“丰功伟绩”,都从不同角度体现了独立思考的意义和价值。这对你有什么启发?选取一个社会热点话题,广泛阅读相关报道,展开独立思考,提出自己的看法,与同学交流分享。 学习任务 启发:独立思考是突破认知盲从、形成理性判断的核心素养,是辨析事理、秉持客观立场、构建独立精神世界的基础。它要求我们不囿于固有认知、不盲从他人观点,以理性审视问题本质,以思辨梳理逻辑脉络,在客观分析与自主判断中形成专属于自己的认知与见解,让独立思考成为认识世界、表达观点的根本底色。 学习任务 示例:选取社会热点话题“网红打卡地乱象”,点明面对网络流量裹挟下的片面宣传,需主动查阅多元信息,梳理事实真相,再分析打卡地爆红的营销逻辑与实际体验的核心差距,理性判断其实际价值,进而提出“网红打卡应回归体验本身,拒绝流量导向的盲目跟风,坚守理性的消费与认知判断”的观点。 学习任务 二、人们对同一个问题会有不同的认识和思考,难免会出现片面、偏激甚至错误之处,所以需要辩证、全面地看问题。阅读本单元课文,想一想各篇是针对什么观点或现象进行思考的,又是如何展开分析的。任选一篇课文写一篇提要,体会其思辨色彩。 示例:《怀疑与学问》课文提要 此文针对人们读书时盲从轻信、缺乏怀疑精神的片面现象展开思考,核心主张是“治学必须有怀疑精神”,全文围绕这一观点展开辩证分析,凸显出严谨的思辨色彩。 学习任务 作者首先引用名言引出中心论点,明确治学必须有怀疑精神;接着,从分析学问的基础入手,阐释了提出中心论点的缘由;随后,作者从“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个层面层层递进展开论证,并结合治学实例辅助阐释观点。在这一过程中,作者辩证剖析了怀疑与学问的关系-怀疑并非否定一切,而是不盲从、不轻信,既能帮助我们辨别知识的真伪,也能推动学问不断发展,同时反驳了“读书只需死记硬背、无需怀疑”的偏激认知。全文思路清晰,既着重强调了怀疑精神的重要性,也不否定踏实读书的价值,辩证全面地传递了科学的治学理念,充分体现了全面看问题的思辨性。 学习任务 三、读一读下面的句子,参考括号中的提示,体会这些句子是怎样将意思表达得准确、严密的。从学过的课文中再找出一些有类似效果的句子,分析一下它们在语言表达上各有什么特点。小组合作进行归纳总结,全班分享。 1.能够苦干固然是好的,但是只顾埋着头,不肯动动脑筋来想想自己做的事,其实并不值得赞美。(去掉加点词语,表达效果有什么不同? ) 学习任务 “固然”表示先肯定“苦干”好的一面,体现了辩证思维;“只顾”强调“埋着头”的单一、偏执状态;“其实”引出与前文“值得赞美”相反的评价,转折委婉。若去掉这三个词,句子会变成“能够苦干是好的,但是埋着头,不肯动动脑筋来想想自己做的事,并不值得赞美”,语气生硬、绝对,表达不够严密,失去了辩证性,也无法准确体现作者“既肯定苦干,更强调思考”的观点。 学习任务 2.我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑:因怀疑而思索,因思索而辨别是非;经过“怀疑” “思索”“辨别”三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。(“怀疑”“思索”“辨别”,顺序是否可以调整?为什么?) 学习任务 顺序不可以调整。“怀疑”是前提(对知识提出疑问),“思索”是过程(对疑问深入思考),“辨别”是结果(判断知识的真伪是非),三者是层层递进、逻辑连贯的先后关系,符合人们认知事物的顺序与规律。若调整顺序,就会打破逻辑链条,无法准确体现“获取属于自己的学问”的完整过程,表达不够严谨。 学习任务 3.怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。(这两个词语能否删除或者互换? ) “必须”“基本”不能删除,也不能互换。“必须”强调“怀疑”是“辨伪去妄”不可或缺的步骤,体现其必要性;“基本”强调“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明”的基础条件,而非唯一条件,这样留有余地,避免了绝对化。若删除,则会弱化句子的准确性(如删除“必须”,则无法体现怀疑是辨伪去妄不可缺少的关键步骤);若互换,则搭配不当(“基本步骤”“必须条件”不符合文章原意与语言逻辑),破坏了表达的严密性。 学习任务 “如果幻想能有一个典范的话”是补充说明,表假设语气。作者既肯定眼前的事物是“幻想的典范”,又不绝对化(承认“幻想未必有典范"这一可能性),委婉含蓄,避免武断,体现了议论文语言的严密性,也贴合句子抒情与议论相结合的特点。 4.这是幻想的某种规模巨大的典范,如果幻想能有一个典范的话。(加点部分的作用是什么? ) 学习任务 课文原句 分析 一面做,一面想。做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。(《想和做》) “一面……一面……” 准确界定了“做”与“想”同步进行的关系;“指导”“证明”两个词精准对应想与做、做与想的相互作用,不混淆二者的逻辑关联,语言简洁且严密,凸显二者相辅相成的核心。 古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的。(《怀疑与学问》) “古今”限定时间范围,“科学”“哲学” “美术”界定领域范围,不遗漏关键领域,也不扩大范围;“都是这样起来的”中,“这样”指代前文“怀疑—思索—辨别”的过程,指代准确,避免歧义,体现了论证的严密。 学习任务 课文原句 分析 从前他们对巴特农神庙怎么干,现在对圆明园也怎么干,不同的只是干得更彻底,更漂亮。(《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》) “从前”“现在”明确时间对比,“巴特农神庙”“圆明园”明确对象对比;“更彻底,更漂亮”为反语,精准传递出作者的批判态度,“不同的只是”限定差异点,用词准确,既突出了行为的一致性,又强调了其残酷性,体现出语言的严密性与反讽效果。 我们可以不美丽,但我们健康。我们可以不伟大,但我们庄严。我们可以不完满,但我们努力。我们可以不永恒,但我们真诚。(《精神的三间小屋》 四组“可以不……但我们……”的排比句式,每组内部采用转折关系,“可以不”先承认不足,“但”后转向积极的价值追求,体现了辩证全面的思考方式;四组内容从“美丽—健康”“伟大—庄严”“完满—努力”“永恒—真诚"逐层递进,由外而内、由表及里,从外在条件深入到内在品质,使表达层次清晰、逻辑严密。 学习任务 这节课,我们围绕本单元的学习任务,重点探究了议论性文章的阅读与分析方法。记住三个关键:第一,理解独立思考的精神,把握各篇文章针对何种观点或现象展开论述,体会其思辨色彩;第二,学习论证的方法,梳理作者的思考角度与论证思路,能够撰写文章提要;第三,品味准确严密的语言,分析关键词语的表达效果,归纳议论性语言的特点。希望同学们将这些方法运用到今后的议论文阅读中,持续提升理性思辨与文本分析能力。 课堂小结 明确观点 厘清思路 品味语言 会思考 善分析 懂表达 阅读综合实践 独立思考 辩证全面 针对观点 如何论证 准确 严密 立场态度 梳理逻辑 表达效果 板书设计 18 基础性作业: 课文提要写作——从本单元其余三篇课文(《想和做《精神的三间小屋》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》)中任选一篇,仿照课件中《怀疑与学问》的示例,写一篇200字左右的课文提要。 要求:点明文章针对什么观点或现象展开思考,概括核心观点,梳理论证思路,体现其思辨色彩。 拓展性作业: 社会热点评论——选取一个你感兴趣的社会热点话题(如“短视频对青少年的影响”“AI进校园的利与弊”“中学生该不该使用手机”等),广泛了解相关报道与评论,展开独立思考,写一篇400字左右的短评。 要求:观点明确,有理有据,体现辩证思维。 课下作业 $