Unit 4 Eat Well—Section A（2a-2e）教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 4 Eat Well — Section A（2a-2e）的餐厅点餐核心句型、选择疑问句升降调及健康饮食搭配。通过展示餐厅菜单图片和Tom点餐对话配图，激活学生已储备的食物名称知识，引导预测对话内容，搭建从已知食物词汇到点餐交流的学习支架。 特色在于融合情境教学与任务驱动，以“英语美食节”角色扮演任务为核心，通过分层听力（听前预测-听中解码-听后输出）和小组合作，提升学生语言能力与思维品质。例如，学生需创编含选择疑问句（前升后降语调）及健康饮食建议的对话，既强化句型运用，又培养创造性思维。丰富的教学资源（如听力信息采集表、自评互评表）助力教师实现个性化教学，提升课堂效率。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 Unit 4 Eat Well — Section A（2a-2e） 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：结合图片和已储备食物名称知识说出某些菜肴的英文表达，并与同伴就点菜进行简单的交流；能听懂关于餐厅点餐的对话，获取点餐的关键信息（菜品、饮品、数量等）；能听辨并准确认读选择疑问句中单词的升降调；能与同伴进行角色扮演，模拟餐厅点餐场景。 文化意识：了解餐厅点餐的基本流程和礼仪，感受中西方餐厅文化的异同；通过创编对话和健康饮食建议，树立健康饮食的意识，认识到合理搭配食物对健康生活的重要性。 思维品质：通过听力信息提取和对话分析，培养信息筛选和逻辑推理能力；通过创编点餐对话，培养创造性思维和语言组织能力。 学习能力：掌握模仿对话语音语调的学习策略，能在对话中意识到错误并进行自我纠正；通过小组合作学习，主动提问请求帮助；能评价自己在学习中的收获、进步和不足。 教学重点 1. 听懂关于餐厅点餐的对话，获取点餐的关键信息（菜品名称、饮品选择、数量等）。 2. 掌握餐厅点餐的核心句型（“What would you like to eat?”“I’d like...”“Would you like some...?”“Yes, please./No, thanks.”等），能进行简单的点餐对话。 3. 听辨并准确认读选择疑问句中单词的升降调（前升后降）。 教学难点 1. 在真实或模拟情境中，综合运用所学词汇和句型完成餐厅点餐对话，做到表达流畅、语气自然。 2. 准确运用选择疑问句的升降调（如“Would you like tea↗ or coffee↘?”），避免语调生硬。 3. 围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议创编一段有逻辑、有内容的对话。 教学资源 多媒体PPT课件（含餐厅菜单图片、点餐对话音频、选择疑问句升降调示范、核心句型示例、角色扮演情境卡）、课本Section A（2a-2e）听力原文及录音、菜单模板、食物词汇卡片、分层练习单（听力信息采集表、对话创编框架、自评互评表）、小组任务卡（“餐厅服务员/顾客”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法（听前预测—听中解码—听后输出）、交际教学法、小组合作法、角色扮演法、以评促学法 本课重点 解决问题 1. 解决学生点餐句型单一、表达生硬的问题，通过多种句型的替换练习和情境模拟丰富学生的表达方式。 2. 突破学生选择疑问句升降调不自然的语音难点，通过示范、模仿和对比练习帮助学生建立正确的语调习惯。 3. 引导学生从“学会点餐”到“合理点餐”，通过健康饮食建议的融入，实现语言学习与健康教育的融合。 本 课 学生所得 1. 通过听力活动，获取Tom点餐的关键信息（选择的菜品、饮品等），完成听力信息采集表。 2. 掌握餐厅点餐的核心句型，能进行简单的点餐对话，注意选择疑问句升降调的正确运用。 3. 通过角色扮演和对话创编，能在模拟餐厅场景中自然流畅地完成点餐交流。 4. 通过小组合作与展示，提升口语表达自信，树立健康饮食和合理搭配食物的意识。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Section A（2a-2e）的词汇和句型，尝试朗读菜单中的食物名称；2. 回顾自己日常三餐通常吃什么；3. 思考“What would you like to eat in a restaurant?”准备课堂交流。 教师教学准备 制作包含餐厅菜单图片、点餐对话音频、选择疑问句升降调示范、核心句型示例、角色扮演情境卡的教学PPT；准备课文配套听力音频；打印分层练习单（听力信息采集表、对话创编框架、自评互评表）；设计“餐厅服务员/顾客”小组任务卡；准备食物词汇卡片和菜单模板；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入，激活点餐话题（5min，讲授2min，学生活动3min）1. 师生常规英文问候后，教师展示一张餐厅菜单图片，提问：“What can you see on the menu? What food would you like to order? How do you order food in English?”引导学生自由发言，分享点餐经验，激活餐厅点餐话题。 2. 教师展示餐厅对话配图（Tom和服务员），提问：“Where is Tom? What is he doing? What might the waiter ask?”引导学生预测对话内容。 3. 教师顺势导入：“Today we are going to learn how to order food in a restaurant. We will listen to a conversation between Tom and a waiter. We will also learn how to use the right intonation when we ask choice questions.” 二、听力输入与信息提取（12min，讲授4min，学生活动8min）1. 听前预测与词汇准备（3min） 教师呈现2a的菜单图片，引导学生认读菜单中的食物名称：beef noodles, chicken noodles, dumplings, fish, rice, salad, beef soup, tomato soup, orange juice, tea, water等。学生跟读，关注发音，特别是多音节词的重音。 2. 第一遍听力——获取大意（2min） 播放录音（2a），学生回答以下问题： — Where are they? (In a restaurant.) — Who is ordering? (Tom.) 教师核对答案，引导学生关注对话的交际场景和参与者。 3. 第二遍听力——完成点餐信息采集（3min） 4. 第三遍听力——聚焦选择疑问句与语调（4min） 再次播放录音，教师引导学生关注对话中的选择疑问句： — Would you like dumplings↗ or noodles↘? — What would you like↘? — Would you like some soup↗? 教师讲解选择疑问句的语调规则：前升后降（前面的选项用升调，后面的选项用降调）。学生跟读模仿，教师巡视纠正。 三、句型学习与口语操练（10min，讲授3min，学生活动7min）1. 核心句型梳理（3min） 教师引导学生从听力对话中提取点餐核心句型，板书并进行替换练习： — 服务员询问：What would you like to eat? / What would you like to drink? — 顾客点餐：I’d like some dumplings, please. / I‘ll have the beef noodles. — 服务员推荐/询问：Would you like some soup? / Would you like dumplings or noodles? — 顾客回应：Yes, please. / No, thanks. / I’d like... 教师引导学生注意选择疑问句的语调（前升后降）。 2. 双人对话操练（4min） 两人一组，运用所学句型进行点餐对话练习。教师提供菜单图片，学生自由选择菜品和饮品进行点餐。教师巡视指导，关注句型的准确运用和选择疑问句的语调。 3. 选择疑问句语调强化练习（3min） 教师呈现多个选择疑问句，学生先独立标注升降调，然后小组内互读互评： — Would you like tea or coffee? — Do you want dumplings or noodles? — Is it beef or chicken? — Shall we have soup or salad? 教师点评，特别纠正语调不自然的问题。 4、 综合情景任务：餐厅点餐角色扮演（10min，讲授2min，学生活动8min） 1. 任务发布与准备（2min） 教师发布综合任务： — 任务情境：班级举办“英语美食节”，每组设立一个“模拟餐厅”，小组成员分别扮演服务员和顾客，完成点餐对话。 — 任务要求： ▪ 使用至少3个点餐核心句型 ▪ 至少包含1个选择疑问句（注意前升后降的语调） ▪ 体现健康饮食的搭配理念（如蔬菜+主食+饮品的合理搭配） — 角色分工：2人扮演顾客，2人扮演服务员。 2. 小组合作与排练（4min） 小组合作完成对话创编和排练。教师巡视指导，帮助学生丰富表达内容和纠正语音语调。 3. 成果展示（4min） 随机抽取2-3个小组上台展示点餐对话，其他小组认真倾听并从语言准确性、语调自然度和健康搭配三个方面进行评价。教师点评亮点（尤其是选择疑问句语调的准确运用），集中纠正典型语言错误。 五、展示点评与主题升华（2min） 教师对各组展示进行总结性点评，肯定学生的进步和亮点。随后提问：“What did you learn about ordering food? Why is it important to eat healthily?”引导学生理解合理搭配食物对健康的重要性，树立健康饮食的意识。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 餐厅点餐的核心句型； (2) 选择疑问句的升降调规则（前升后降）； (3) 健康饮食的搭配理念。教师鼓励学生在真实餐厅中尝试用英语点餐。 知识结构或板书设计 Unit 4 Eat Well — Section A（2a-2e） 一、点餐信息采集表（Tom） 菜品 Tom的选择 饺子（dumplings） （chicken and cabbage dumplings） 牛肉面（beef noodles） 汤（soup） tomato soup 饮品（drink） orange juice 2、 核心句型 功能 句型 询问想吃/喝什么 What would you like to eat / drink? 表达想吃什么 I‘d like some dumplings, please. 询问是否想要 Would you like some soup? 肯定回应 Yes, please. / Sure. 否定回应 No, thanks. 选择疑问句 Would you like dumplings↗ or noodles↘? 三、选择疑问句语调规则 前面的选项用 升调（↗） 后面的选项用 降调（↘） 例：Would you like tea↗ or coffee↘? 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读听力对话2-3遍，重点练习点餐句型和选择疑问句的升降调。 2. 完成配套练习：听力信息采集题 + 选择疑问句语调标注题 + 句型填空题。 3. 与同伴合作，创编一段餐厅点餐对话（不少于8句），包含选择疑问句及健康饮食建议，下节课进行展示。 教学后记 本节课作为Section A（2a-2e）的听说课，较好地实现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的教学目标。学生对餐厅点餐话题兴趣浓厚，通过听力活动，大部分学生能获取Tom点餐的关键信息并完成信息采集表。核心句型的操练中，学生对“What would you like...?”“I’d like...”等句型的掌握较好。选择疑问句的升降调是本节课的语音重点和难点，通过听辨、模仿和练习，大部分学生能掌握前升后降的语调规则，但在实际对话中部分学生的语调仍显生硬，后续可通过更多情境对话练习加以巩固。小组角色扮演任务激发了学生的表达热情，学生能综合运用所学句型进行点餐对话，部分小组能在对话中自然融入健康饮食的建议，体现了良好的语言迁移能力和健康意识。总体而言，本课较好地完成了听说教学与健康饮食意识培养的融合目标，后续可结合真实餐厅场景或模拟活动，为学生创造更真实的语言运用机会。同时，可引导学生关注中西方餐厅点餐礼仪的差异，拓宽跨文化交际视野。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $