Unit 4 Eat well Section A 2a-2e 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

课 题 Unit 4 Eat well Section A 2a-2e 教案 年 级 七 课 时 教学目标 1. 掌握“Gongbao chicken, tofu, hot, cold, salad”等核心词汇，理解并运用选择疑问句（如“Do you like...or...?”）的语调规则，能听懂关于食物选择的对话并提取关键信息，完成表格填写与角色扮演任务。 2. 通过对比中西方食物（如宫保鸡丁与沙拉），了解不同饮食文化的特点，感受饮食文化的多样性，培养跨文化理解与包容意识。 3. 通过听力预测（2a）、信息提取（2b）、语调分析（2c），培养逻辑推理与语言分析能力；在小组讨论餐厅点餐（Step7）中，提升创造性思维（如设计个性化菜单）与批判性思维（如评价饮食搭配的合理性）。 4. 学会通过“听前预测—听中记录—听后分析”的策略完成听力任务，掌握小组合作、角色扮演等学习方法；能在交流中主动运用目标词汇与句型，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点分析 重点：掌握核心词汇及选择疑问句的用法，完成听力与阅读任务（2a-2c）；运用目标语言进行角色扮演与小组讨论。 难点：准确运用选择疑问句的语调，在真实语境中灵活表达食物偏好与点餐需求。 教学环节 Step 1: 热身与导入 1. 师生问候，自由讨论：“What’s your favorite food? Do you like Chinese food or Western food?” 2. 展示美食图片（宫保鸡丁、沙拉等），提问：“What can you see? Have you tried these foods?”引导学生说出已知食物词汇。 激活学生关于食物的背景知识，激发学习兴趣，自然引入新课主题。 Step 2: 听前准备 1. 呈现新词汇（Gongbao chicken, tofu, hot, cold, salad），教授发音与词义，结合图片帮助理解。 2. 引导学生预测2a听力中可能出现的词汇，明确听力任务。 扫清词汇障碍，培养听力预测能力，为听力任务做铺垫。 Step 3: 听中活动 1. 播放2a音频，学生听并圈出听到的彩色单词，初次感知语料。 2. 核对答案，必要时重复播放，讲解难点词汇。 训练学生捕捉关键信息的能力，强化词汇听力识别。 Step 4: 阅读活动 1. 学生默读2b对话，完成表格填写（如人物食物选择）。 2. 集体核对答案，讨论选择原因，澄清理解误区。 培养阅读理解与信息提取能力，深化对对话内容的理解。 Step 5: 读后活动 1. 播放2c音频，学生关注选择疑问句的语调（如“Do you want tea or coffee?”）。 2. 讲解语调规则，学生跟读模仿，强化语音训练。 突破语调难点，提升口语表达的准确性与自然度。 Step 6: 角色扮演 学生两人一组，分别扮演服务员与顾客，运用目标语言模拟餐厅点餐场景（如“Would you like Gongbao chicken or tofu?”）。 创设真实语境，巩固目标语言，提升口语交际能力。 Step 7: 小组讨论 四人一组，讨论餐厅点餐选择（如“What food and drink would you like to order?”），鼓励使用目标词汇与句型。 培养合作学习与创造性表达能力，拓展语言运用场景。 Step 8: 展示与反馈 邀请小组展示讨论结果，其他小组点评并提出建议，教师总结反馈。 提升学生表达自信，通过互评促进语言输出质量。 Step 9: 总结与作业 1. 回顾新词汇与选择疑问句的用法。 2. 作业：编写一段餐厅点餐的简短对话。 巩固课堂所学，延伸语言运用到书面表达。 作业布置 编写一段餐厅点餐的简短对话。 板书设计 Unit 4 Eat well (Section A 2a-2e) 核心词汇：Gongbao chicken, tofu, hot, cold, salad 选择疑问句：Do you like A or B? 语调规则：前升后降（如“Do you want tea↗ or coffee↘?”） 点餐句型： Waiter: Would you like...or...? Customer: I’d like..., please. 教学反思 本节课围绕“饮食”主题，通过词汇学习、听力训练、角色扮演等活动，帮助学生掌握了核心词汇与选择疑问句的用法。课堂中，学生对美食图片与角色扮演表现出浓厚兴趣，积极参与讨论与展示，基本完成了语言能力目标。 但在教学过程中，仍存在一些不足：一是部分学生对选择疑问句的语调掌握不够准确，跟读时易混淆升降调，需增加更多语音模仿练习；二是小组讨论时，个别学生依赖同伴表达，自主输出不足，未来需设计分层任务，关注个体差异；三是阅读环节时间稍显紧张，部分学生未能充分讨论选择原因，可优化时间分配，给予更充足的思考空间。 总体而言，本节课达成了预设目标，但需在语音训练与分层教学上进一步改进，以提升全体学生的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $