第二单元《估算》第3课时（同步练习）-2026-2027学年三年级上册数学冀教版

**基本信息** 小学数学三年级上册第二单元《估算》第3课时同步练，分层设计三级进阶，知识巩固从概念建构到综合应用，适配新授课差异化教学，培养抽象能力与推理意识。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础过关|估算核心概念与方法（填空、估算铺垫、策略辨析）|聚焦概念记忆与基础运算，如填空明确估算三步法，选择辨析估大策略| |能力提升|估算步骤规范与基础应用（补全步骤、生活场景题）|强化解题规范与简单应用，如补全“39元买5个带200元够吗”推理步骤| |思维拓展|综合推理与策略优化（对比推理、双条件估算）|培养推理意识与应用意识，如双条件估算及开放思考策略选择理由|

新冀教版三年级数学上册第二单元《估算》第3课时分层作业 姓名：__________ 班级：__________ 一、基础过关（全员必做） 1. 解题核心填空（本课必考） （1）用估算解决“够不够”问题时，不需要算出（ ）值，只需要算出（ ）值即可快速判断。 （2）判断钱够不够的问题，为了保证结果准确，通常优先把数值（ ）估算，避免估算偏小导致判断错误。 （3）估算解题三步法：第一步（ ），第二步（ ），第三步（ ）。 （4）把38看作（ ）、59看作（ ）、296看作（ ），是解决购物够不够问题的常用估大方法。 2. 快速估算铺垫 38×4≈ 59×3≈ 48×5≈ 67×2≈ 198×3≈ 297×2≈ 301×4≈ 402×5≈ 3. 单项选择题（策略辨析） （1）判断带的钱够不够买物品，合适的估算方法是（ ） A.尽量估小 B.尽量估大 C.随意估算 （2）买6个单价49元的玩具，估算总价时应把49看作（ ） A.40 B.50 C.45 （3）估大后总价≤所带钱数，实际结果一定（ ） A.够 B.不够 C.无法判断 4. 精准判断（解题误区） （1）解决“够不够”问题，必须算出准确得数才能判断。 （ ） （2）估算可以帮助我们快速解决生活中的简单判断问题。 （ ） （3）估大后钱数不够，实际一定不够。（ ） 二、能力提升（中等生必做） 1. 规范补全解题步骤 问题：一个杯子39元，买5个，带200元够吗？ 想：把39看作（ ），（ ）×5=（ ） 因为（ ）≤200，所以实际总价一定（ ）200元 答：带200元（ ）。 2. 基础应用计算题（标准格式解答） （1）每本故事书58元，买4本，带240元够吗？ （2）一箱苹果198元，买3箱，带600元够吗？ 3. 变式辨析题 买7支钢笔，每支48元，估大估算的总价是多少？用估算判断350元够不够？ 4. 简单生活场景题 会议室每排有29个座位，一共有6排，180人开会，座位够坐吗？ 三、思维拓展（选做拔高） 1. 易错对比推理 判断：买4件单价52元的文具，把52看作50估小，估算总价200元，能说明带200元够吗？请说明理由。 2. 双条件综合估算 妈妈买2套绘本，每套68元，再买1个35元的文具盒，带200元够吗？用估算解答。 3. 开放思考题 解决“钱够不够”和“座位够不够”问题，为什么优先选择估大的策略？简单说一说。 参考答案与完整解析 一、基础过关 1.（1）准确、近似 （2）估大 （3）找近似数、估算求值、比较判断答题 （4）40、60、300 2.160、180、250、140、600、600、1200、2000 3.（1）B （2）B （3）A 4.（1）× 解析：可通过估算快速判断，无需精准计算 （2）√ （3）√ 二、能力提升 1.40、40、200、200、小于、够 2.（1）把58看作60，60×4=240（元），58×4＜240，答：带240元够。 （2）把198看作200，200×3=600（元），198×3＜600，答：带600元够。 3.把48看作50，50×7=350（元），实际总价＜350元，答：估大总价350元，350元够。 4.把29看作30，30×6=180（个），实际座位数＜180，答：座位不够坐。 三、思维拓展 1.不能。理由：把52看作50是估小，估算总价偏小，实际总价大于200元，因此带200元不够，估小会造成判断失误。 2.把68看作70，70×2=140（元），140+35=175（元），175＜200，答：带200元够。 3.因为估大后的总价/总数量都够，实际数量一定够，能保证判断结果准确；如果估小判断够，实际可能不够，容易出错。 学科网（北京）股份有限公司 $