2.6 战国时期的社会变革 教学设计 2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期社会变革，涵盖战国七雄、商鞅变法、经济发展及都江堰等核心知识点。以《战国策》材料导入，引导学生提取关键词预测列国格局、制度改革、社会经济三类变化，通过比较春秋与战国的战争性质、政治格局等梳理前后知识脉络，搭建“看到—说明—不能说明”的表达支架。 此设计以“社会变革证据链”为主线，突出时空观念（如《战国形势图》定位七雄及战役）、史料实证（如商鞅方升印证统一度量衡）、历史解释（如商鞅变法措施与作用关联分析）。采用史料研习、地图阅读等方法，帮助学生构建有证据的历史解释，培养核心素养，也为教师提供清晰教学边界，提升课堂效率。

第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 ｜ 第6课 战国时期的社会变革 第6课《战国时期的社会变革》教学设计 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 教师 年级 七年级上册 学科 中国历史 课时 1课时 教材 分析 教材P33—P37围绕“战国七雄—商鞅变法—经济发展与都江堰”展开。P33—P34以三家分晋、田氏代齐和《战国形势图》呈现政治格局与战争性质变化；P35以商鞅方升和变法内容表梳理改革；P36—P37由铁器、牛耕、手工业商业和都江堰展示社会经济发展。课程要求知道战国七雄、商鞅变法等，了解这一时期的社会变革。本课重点不是堆人物故事，而是让学生从地图、器物、制度和工程证据中解释“为什么变、怎样变、变出了什么”。 学情 分析 七年级学生熟悉“围魏救赵、纸上谈兵、商鞅立木”等故事，但容易把成语当史实全貌，也容易把商鞅变法背成孤立条款。对“争霸变兼并”“改革为什么能强秦”“经济发展和大型水利工程有什么联系”等问题缺少证据链。教学继续使用“看到什么—能说明什么—不能说明什么”的表达框架，通过地图定位、方升取证、措施分类和工程材料研读，把故事兴趣转化为时空观念、史料实证和历史解释能力。 核心素 养目标 1. 唯物史观：认识战国时期生产力和经济发展为社会变革提供重要条件。 2. 时空观念：在《战国形势图》中定位齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦及主要战役。 3. 史料实证：从地图、商鞅方升、教材表格和水利材料中提取有效信息。 4. 历史解释：依据变法措施解释秦国国力增强，比较春秋争霸与战国兼并。 5. 家国情怀：感受改革创新与都江堰所体现的劳动智慧，增强文化认同。 教学 重点 掌握战国七雄及其方位，理解战争由争霸转向兼并；掌握商鞅变法的时间、主要内容和作用；认识战国时期铁器使用日趋普遍、牛耕进一步推广以及手工业、商业的发展；知道公元前256年李冰主持修建都江堰及其主要功效。 教学 难点 能够把“战国格局变化—各国变法—秦国强盛—经济发展”组织成有证据的历史解释；从商鞅变法措施推断其作用时不超出教材边界，不把人物成败替代改革成效；理解都江堰“利用地形与水势、无坝引水、综合治理”的工程智慧，而不把教材未展开的技术细节当作本课必背结论。 教学 方法 情境教学法、史料研习法、地图阅读法、比较归纳法、问题探究法、分类整理法。 教学 准备 教材P33—P37高清图；战国形势图、商鞅方升、变法内容表、都江堰材料；课堂任务单。 设计主线｜战局重组 → 变法取证 → 强秦解释 → 经济发展 → 水利智慧 评价证据｜能定位｜会分类｜能取证｜会解释｜不越界 教学过程 以“社会变革证据链”为课堂骨架 任务 01 《战国策》开场：为什么叫“战国”？ 从时代命名提出问题 4分钟 史料导入 教材以《战国策》材料切入“战国”时代。这里不放书影截图，直接把教材史料转化为可阅读、可提取关键词的课堂任务。 图片判断｜书影本身不能增加新的史料信息，缩小后也不利于阅读，因此删去。 教师设问｜教材引用刘向“万乘之国七……力功争强，胜者为右，兵革不休”。从这句话里，你能抓出战国时代的哪些关键词？ 学生任务｜圈出“七”“争强”“兵革不休”，预测本课要研究的三类变化：列国格局、制度改革、社会经济。 课堂规则｜成语和故事可以帮助进入情境，但历史结论要回到教材的地图、实物和制度证据。 任务 02 战国七雄：从争霸到兼并 先定位，再比较战争性质 8分钟 教材P34｜战国形势图（地图本体） ① 找七雄｜在图中依次指出齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，建立“东南西北中”的空间坐标。 ② 找变化｜晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，齐国国君之位被田氏夺取，说明旧有政治秩序继续瓦解。 ③ 辨战争｜春秋争“霸主”，战国重“兼并”。桂陵、马陵、长平等战争规模更大、兵力更多、区域更广、持续更久。 ④ 看趋势｜兼并使诸侯数量减少、强国势力此消彼长，政治格局不断向更大范围整合发展。 史实边界｜教材能够确认“战争性质由争霸转为兼并、规模扩大、七雄势力消长”。长平之战可写“秦军全歼赵军主力40余万人”，不要自行扩写教材未表述的具体处置过程。 学生表达｜用“春秋时期主要是……，战国时期则……”完成一句比较，并至少引用地图中的一个国家位置或教材中的一场战役作为证据；再说明战争性质变化对诸侯格局产生了什么影响。 地图速记｜可用“东齐、南楚、西秦、北燕，韩赵魏居中”帮助初步定位七雄；口令只是记忆辅助，最终仍要回到《战国形势图》确认位置。 桂陵之战｜魏赵冲突，齐军救赵 马陵之战｜齐魏再战，魏军受挫 长平之战｜秦赵决战，秦统一进程加快 任务 03 商鞅变法：一只方升怎样证明改革？ 把措施分类，再解释作用 14分钟 教材P35｜商鞅方升 证据提示｜方升是变法时颁行的标准量器。观察器物本身，再结合教材文字判断它能够直接证明哪一项改革措施。 背景取证｜战国时期魏、楚、赵、秦等国纷纷变法，以求富国强兵、巩固统治并为对外扩张创造条件。公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。 器物取证｜商鞅方升是变法时颁行的标准量器，能直接印证“统一度量衡”这一经济措施。 关键问题｜为什么一套“政治+经济+军事”的改革措施，能够让秦国由弱变强？请逐项建立“措施—直接作用”联系。 领域 教材措施 直接作用（据措施解释） 政治 确立县制，由国君直接派官吏治理 加强国君对地方的直接管理 政治 废除贵族的世袭特权 打破旧贵族按血缘世袭的政治特权 政治 建立户籍制度；严明法度，禁止私斗 加强对人民管理，维护社会秩序 经济 废除旧的土地制度 调整土地制度，适应新的经济秩序 经济 鼓励耕织，生产粮食、布帛多者可免除徭役 调动农业和纺织生产积极性 经济 统一度量衡 统一生产交换和国家管理中的计量标准 军事 奖励军功，按军功授爵并赏赐土地 提高军队战斗积极性和战斗力 教材边界｜教材表述是“废除旧的土地制度”，本课不把教材没有直接写出的术语替换成必背结论。商鞅虽被害，但新法继续推行；评价改革成效应看制度是否适应发展需要及其实际作用，而不能只看改革者个人结局。 课堂结论｜商鞅变法使秦国政治、经济、文化和社会生活面貌发生根本改变，综合国力大增、军队战斗力提高，成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一中国奠定基础。教材同时指出：战国时期，中国开始进入封建社会。 任务 04 战国经济：生产力继续向前 从铁器牛耕到工商业 8分钟 经济变化观察 本环节关注“铁器日趋普遍、牛耕进一步推广—农业进步—手工业分工—商业活跃”的变化链。教材器物组合图上下信息多、缩小后识读价值不高，因此不为装饰而放图。 课堂抓手｜让学生从教材文字中找“变化词”，再用因果箭头组织成经济发展证据链。 农业｜冶铁技术迅速提高，铁器种类和数量大幅增多，使用日趋普遍；牛耕进一步推广，耕作技术明显进步。 手工业｜社会分工推动手工业发展，纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等分工更细。 商业｜商业日益发达，货币流通广泛，出现人口众多、商贾云集的中心城市，一些工商业主聚集大量财富。 形成解释｜战国社会变革不只发生在政治制度上，也有生产工具、分工和交换活动的持续发展。 合作任务｜三人小组分别负责农业、手工业、商业，从教材P36各找一条证据，合并成“生产工具进步—分工扩大—交换活跃”的三句式说明。要求每一句都能回指教材，而不是只写“经济繁荣”。 解释边界｜教材表述是“铁器的使用日趋普遍、牛耕得到进一步推广”，不能写成铁器已经完全取代其他工具，也不能把战国经济发展简单归结为单一因素。 生产工具｜铁器日趋普遍、牛耕推广 → 农业进一步发展 社会分工｜农业进步 → 手工业细分、商业活跃 证据汇总｜P36中的铁范、青铜冰鉴与丝织物分别提示冶铁工具、青铜工艺和纺织手工业的发展；器物只能说明对应领域的技术与生产状况，不能单件推演整个战国经济。 任务 05 都江堰：把水患变成沃野 读工程材料，认识古代智慧 7分钟 教材P37｜今日都江堰（图片本体） 时空定位｜公元前256年，蜀郡郡守李冰主持，民众在成都附近岷江上修建都江堰。 工程特点｜利用地形与水势实现无坝引水，把堤防、分洪、泄洪、排沙、控流等功效合成为一个系统。 主要作用｜发挥防洪、灌溉、水运等多方面作用，建成后成都平原成为沃野。 历史价值｜2200多年来一直发挥巨大作用，体现古代劳动人民的杰出智慧与勤劳精神。 教学边界｜教材本课强调“利用地形与水势、无坝引水、综合治理”。若课堂拓展鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等结构，应明确属于拓展材料，不替代教材本课核心表述。 历史解释｜从“自然条件—工程方法—实际作用”三个层次说明都江堰的价值：面对岷江水患，李冰因地制宜组织大型水利建设，把水患治理、农业灌溉和区域交通联系起来，使成都平原长期受益。 任务 06 归纳：战国“变”在哪里？ 格局、制度、经济三线合一 5分钟 变化领域 教材证据 形成认识 政治格局 三家分晋、田氏代齐；七雄并立；争霸转兼并 旧秩序瓦解，强国竞争更加激烈 制度改革 各国变法；秦国商鞅变法成效最大 通过制度重构追求富国强兵 社会经济 铁器普遍、牛耕推广；手工业商业发展 生产力和社会分工继续发展 公共工程 李冰主持修建都江堰 生产发展催生大型水利，改善区域农业条件 一句话收束｜战国时期，战争兼并加剧、各国竞相变法、生产力与工商业继续发展，社会政治经济秩序发生深刻变化；秦国通过商鞅变法率先强盛，为后来的统一奠定基础。 大单元对读｜把第5课春秋与第6课战国放在同一条时间线上，观察“动荡”如何进一步演变为“深刻变革”。 比较维度 春秋时期 战国时期 战争性质 诸侯争霸，争夺霸主地位 由争霸转为兼并，战争规模更大 政治格局 王室衰微，大国诸侯影响增强 七雄并立，各国纷纷变法求强 生产工具 铁制农具和牛耕开始出现 铁器使用日趋普遍，牛耕进一步推广 历史走向 旧秩序持续瓦解，社会变化加深 制度、经济持续重构，为统一趋势积累条件 课堂评价与检测 既测史实，也测“会不会用证据解释变化” A·选择题｜每题先圈“证据词”，再判断材料能支持到哪一步。 1．《战国形势图》中，晋国被哪三个诸侯国取代，反映“三家分晋”？（ ） A．齐、楚、燕 B．韩、赵、魏 C．秦、赵、燕 D．齐、韩、魏 答案：B。韩、赵、魏三家瓜分晋国，是战国政治格局重组的重要标志。 2．商鞅方升作为标准量器，最能直接印证商鞅变法中的（ ） A．确立县制 B．奖励军功 C．统一度量衡 D．严明法度 答案：C。方升是变法时颁行的标准量器，属于实物史料。 3．“废除贵族的世袭特权”这一措施最直接改变的是（ ） A．旧贵族按血缘世袭的政治特权 B．岷江水患 C．七雄地理位置 D．商业货币形式 答案：A。该措施直接打击旧贵族世袭特权，属于政治改革。 4．教材称都江堰是“利用地形与水势实现无坝引水的综合性水利工程”，其主要作用包括（ ） A．防洪、灌溉、水运 B．只用于军事防御 C．专门开采矿产 D．只供王室游乐 答案：A。教材明确列出防洪、灌溉、水运等多方面作用。 B·史料实证小题｜完成“证据—结论—边界”三步表达。 证据 可以得出的结论 不能越界的推断 商鞅方升 商鞅变法推行了统一度量衡 不能由一件量器推断所有变法措施的执行细节 今日都江堰仍在发挥作用 都江堰具有持久的水利价值 不能只凭现代照片说明全部古代施工技术 C·材料分析｜把“战争—改革—经济”放进同一时代解释。 材料一：战国战争由争霸转为兼并；材料二：公元前356年秦孝公任用商鞅主持变法；材料三：战国时期铁器使用日趋普遍，牛耕进一步推广，商业日益发达。 问题：①战国各国为什么普遍追求变法？②商鞅变法为什么能增强秦国实力？③三则材料共同反映战国时期怎样的时代特征？ 参考：①兼并战争激烈，各国需要富国强兵、巩固统治；②政治、经济、军事措施共同重构秦国制度和社会生产，增强综合国力与军队战斗力；③战国处于战争加剧、制度改革和社会经济发展的深刻变革时期。 评价量规｜课堂任务完成后，用三个维度自评。 评价维度 达成表现 进阶表现 时空观念 能在地图上指出七雄并辨认主要战场 能结合地图说明政治格局由争霸走向兼并 史料实证 能从方升、地图、水利材料提取信息 能区分直接证据、合理解释与拓展材料 历史解释 能说出商鞅变法主要措施和作用 能用“背景—措施—作用”解释秦国由弱变强 教学反思 围绕“教材依据、证据边界、解释链”复盘课堂 本课把“战国七雄—商鞅变法—经济发展—都江堰”组织成一条社会变革证据链，避免将课堂变成成语故事和变法条款的简单堆积。实施时应重点把握三点：第一，《战国形势图》先定位再解释，不把战争故事替代时空判断；第二，商鞅方升只能直接证明统一度量衡，其他措施仍需依托教材表格；第三，都江堰的核心应回到教材“利用地形与水势、无坝引水、综合发挥防洪灌溉水运作用”的表述，结构细节可拓展但不越界。若学生能够用“证据是什么—能说明什么—措施为什么有效”连续表达，本课的史料实证和历史解释目标即可落地。 课后任务｜任选“战国形势图、商鞅方升、商鞅变法内容表、都江堰”中的一项，用80—120字写一段“证据—结论—意义—边界”说明。 教材活动迁移｜秦孝公死后商鞅被害，但新法没有废止。请结合“变法作用”推测秦国统治者继续推行新法的原因；再任选“完璧归赵、负荆请罪、田忌赛马”一个成语，判断它能帮助我们了解战国历史的哪一方面，并说明仍需怎样的史料印证。 作业评价｜作业评价看三点：史实是否来自教材；结论是否有证据支撑；是否主动说明证据边界。只复述故事、不解释证据关系，不评为优秀。 板书设计 参考设计 统编版2024·七年级上册历史 ｜ 精品教学设计 ｜ 学科网（北京）股份有限公司 $