Unit 4 Sharing Reading and Thinking Volunteering in the Bush 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版（2019）选择性必修第四册

该高中英语教学设计围绕“志愿服务”主题，以志愿者Jo在巴布亚新几内亚的支教经历为核心。通过播放3分钟志愿者活动视频及照片导入，结合思维导图梳理经历、问题链分析挑战，搭建从文本理解到语言运用的学习支架。 资料亮点在于融合多模态与情境教学，如角色扮演模拟采访活动提升语言能力，引导辩证分析志愿服务利弊培养思维品质，借助异国支教情境深化文化意识。为教师提供完整教学流程与评价体系，助力学生提升综合素养与社会责任感。

Unit 4 Sharing Reading and Thinking Volunteering in the Bush教学设计 单元教学设计说明 1、 教学目标 （一）语言能力 1.学生能够通过阅读理解文本的体裁和内容，梳理志愿者Jo在巴布亚新几内亚支教的经历和困难。 2.学生能够掌握描述支教经历和人物性格的语言表达。 3.学生能够运用英语进行角色扮演和口头表达，提升语言运用能力。 （二）学习能力 1.学生能够通过整体阅读，了解参与志愿服务的方式和意义。 2.学生能够通过思维导图和问题链梳理文本信息，提升信息提取和分析能力。 （三）思维品质 1.学生能够辩证地看待志愿服务中的积极和消极因素。 2.学生能够创造性地思考解决问题的方案，培养批判性思维能力。 （四）文化意识 1.学生能够通过文本理解不同文化背景下的志愿服务意义。 2.学生能够增强对社会责任感和公民意识的理解，激发参与志愿服务的积极性。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.理解文本内容：学生能够梳理志愿者Jo的支教经历和遇到的困难。 2.语言表达：学生能够掌握描述支教经历和人物性格的语言表达。 3.文化理解：学生能够理解志愿服务的意义和价值。 （二）教学难点 1.人物性格分析：学生能够梳理和总结志愿者Jo的性格特征，如积极乐观、善良坚毅等。 2.辩证思维：学生能够辩证地看待志愿服务中的积极和消极因素，并提出解决方案。 3.角色扮演：学生能够通过角色扮演活动，深入体会异国支教的情境和体验。 三、本节课时安排 （一）课时分配 1.Lead-in & While Reading（导入与整体阅读） （1）导入话题，预测文本内容，梳理文本结构。 （2）阅读第一篇博文，完成思维导图，理解支教经历。 2.While Reading（深度阅读） （1）阅读第二篇博文，回答问题链，深入理解支教中的挑战和收获。 （2）分析Jo的性格特征，讨论志愿服务的积极和消极因素。 3.Post Reading & Homework（拓展活动与作业） （1）角色扮演：模拟采访活动，巩固对支教经历的理解。 （2）布置作业：撰写关于个人志愿服务经历的短文。 四、内容结构 课时教学设计理念 本单元围绕 “Sharing” 主题，聚焦 “Volunteering in the Bush”，以培养学生英语学科核心素养为导向，采用多种先进教学理念贯穿各课时教学，旨在全面提升学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。 一、“教 - 学 - 评” 一体化理念 依据新课标要求，各课时紧密结合。以第一课时为例，通过学生对导入问题的回答，教师及时了解学生对志愿服务的已有认知，调整后续教学节奏；在阅读课中，根据学生完成思维导图、回答问题的情况，精准评价学生对文章内容的理解程度，针对性地进行讲解和指导；写作课上，依据写作评价标准，对学生的稿件进行多维度评价，反馈问题并引导改进，确保教学、学习与评价相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。 二、项目式教学理念 将单元内容整合为以 “志愿服务” 为主题的项目。各课时围绕该项目逐步推进，以 “问题链” 形式引导学生深入探究。在阅读课时，通过一系列问题引导学生梳理 Jo 的支教经历、困难以及人物性格特点，让学生在解决问题的过程中主动获取知识，培养自主学习和团队协作能力，增强对志愿服务的全面理解。 三、多模态教学理念 综合运用视频、可视化图像、听说等多种模态进行教学。在导入环节播放志愿服务相关视频，从视觉和听觉上刺激学生，引发兴趣；阅读过程中利用思维导图、图表等可视化工具，帮助学生梳理文章结构和关键信息，提升学习效果；角色扮演时，让学生通过语言表达、肢体动作等多种方式体验支教情境，加深对知识的理解和记忆，培养语言学习能力和思维批判能力。 四、情境教学与体验学习理念 创设真实情境让学生体验学习。角色扮演活动让学生分别扮演采访者和 Jo，模拟采访场景，使学生身临其境地感受异国支教的情境，增强对支教困难和意义的理解与认同，在体验中提升语言运用能力和跨文化交际意识，促进学生对知识的内化和迁移。 课时教学内容分析（含教材分析） 一、教材分析 （一）教材来源与背景 本单元教学内容选自人教版（2019）选择性必修四Unit 4《Sharing》，主题为“志愿服务”（Volunteering in the Bush）。教材以两篇博文的形式呈现，讲述了澳大利亚志愿者Jo在巴布亚新几内亚（Papua New Guinea）支教的经历。这一单元的设计旨在通过真实情境的阅读材料，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识。 （二）教材内容与结构 1.文本内容 （1）第一篇博文：描述了Jo在一所条件艰苦的乡村学校支教的经历，包括学校的设施、学生的学习态度以及Jo的感受。 （2）第二篇博文：讲述了Jo访问当地村庄的经历，展示了村民的生活条件以及Jo对这种生活的感受。 2.语言特点 文本以第一人称叙述，语言风格自然、亲切，适合高二学生阅读。 文中涉及大量描述性词汇和表达，如“poorly-equipped”（设备简陋）、“friendly but poorly-educated”（友好但教育水平低）等，有助于学生积累词汇和表达方式。 3.文化背景 （1）文本涉及巴布亚新几内亚的乡村生活和教育现状，展示了不同文化背景下的生活挑战和教育需求。 （2）通过Jo的视角，学生可以了解国际志愿服务的意义和价值。 4.教学价值 （1）语言能力：帮助学生提升阅读理解能力，积累描述性词汇和表 达。 （2）思维品质：通过分析Jo的经历，培养学生的辩证思维和批判性思维能力。 （3）文化意识：增强学生对不同文化的理解，培养跨文化交际能力。 （4）情感教育：激发学生对社会责任感和公民意识的理解，鼓励参与志愿服务。 课时学情分析 本单元围绕“Sharing”主题，以志愿者Jo在巴布亚新几内亚支教经历展开教学。面对高二学生，学生学习方面有所差异，需因材施教，满足学生学习需求。 一、语言基础方面 高二学生已积累一定词汇量和基本语法知识，能进行简单的英语交流与阅读。但本单元涉及诸多与支教、异国文化相关的专业词汇，如”bush school”“kau kau”等，以及复杂长难句，像“The classrooms are made of bamboo, with clay floors and roofs of grass.”，这对学生的词汇理解和句子分析能力构成挑战。在阅读和写作中，学生可能因词汇障碍影响对文章的理解和自身观点的表达。 二、学习能力方面 学生具备一定自主学习和合作学习能力，能在教师引导下完成学习任务。然而，在梳理支教经历、分析人物性格等深层次学习任务上，部分学生归纳总结能力不足，难以从复杂文本中提炼关键信息；在讨论解决志愿服务问题时，创新思维和批判性思维有待提高，提出的解决方案可能缺乏深度和可行性。 三、文化背景方面 学生对国内志愿服务有一定认知，但对巴布亚新几内亚的文化习俗、教育状况等异国文化了解有限。这可能导致学生在理解文章中Jo的支教经历和当地文化冲突时存在困难，无法深刻体会文章内涵，在跨文化交流意识培养上需要加强引导。 四、兴趣与动机方面 高二学生好奇心强，对志愿者话题感兴趣，乐于参与讨论和分享。但随着教学内容深入，如分析文章复杂结构和探讨志愿服务意义等抽象内容时，部分学生可能因难度增加而产生畏难情绪，学习积极性受挫。教师需采用多样化教学方法，激发并保持学生学习兴趣。 课时教学目标 一、语言能力 （一）学生能够通过阅读理解文本的体裁和内容，梳理志愿者Jo在巴布亚新几内亚支教的经历和困难。 （二）学生能够掌握描述支教经历和人物性格的语言表达。 （三）学生能够运用英语进行角色扮演和口头表达，提升语言运用能力。 二、学习能力 （一）学生能够通过整体阅读，了解参与志愿服务的方式和意义。 （二）学生能够通过思维导图和问题链梳理文本信息，提升信息提取和分析能力。 三、思维品质 （一）学生能够辩证地看待志愿服务中的积极和消极因素。 （二）学生能够创造性地思考解决问题的方案，培养批判性思维能力。 四、文化意识 （一）学生能够通过文本理解不同文化背景下的志愿服务意义。 （二）学生能够增强对社会责任感和公民意识的理解，激发参与志愿服务的积极性。 课时教学重点、难点 一、教学重点 （一）理解文本内容：学生能够梳理志愿者Jo的支教经历和遇到的困难。 （二）语言表达：学生能够掌握描述支教经历和人物性格的语言表达。 （三）文化理解：学生能够理解志愿服务的意义和价值。 二、教学难点 （一）人物性格分析：学生能够梳理和总结志愿者Jo的性格特征，如积极乐观、善良坚毅等。 （二）辩证思维：学生能够辩证地看待志愿服务中的积极和消极因素，并提出解决方案。 （三）角色扮演：学生能够通过角色扮演活动，深入体会异国支教的情境和体验。 课时教学资源 1、 导入（Lead - in） （一）多媒体设备（用于播放自制视频、展示PPT）、黑板（辅助记录重点内容）。 （二）素材：自制的“学生采访”视频和学生参与志愿者活动时的风采照片（涵盖社区服务、环保公益、文化传承等多种场景，时长约3分钟），以直观生动的画面展示志愿者活动的多样性和意义，迅速吸引学生注意力，激发学生对志愿服务的兴趣和讨论热情，自然引入单元主题“Sharing”。 二、阅读（While - Reading）——文章结构分析 （一）教学媒体、工具：PPT（展示文章内容、绘制思维导图）、纸质学案（提供文章结构分析的引导问题和记录空间）。 （二）素材：从教材中提取的两篇博客文章文本、教师自制的文章结构分析思维导图模板（以简洁的图形和线条呈现文章的主要板块和逻辑关系，如按照时间顺序梳理Jo的支教经历、地点转换等），帮助学生清晰把握文章的组织架构，提高阅读分析能力。 三、阅读（While - Reading）——文章细节阅读 （一）教学媒体、工具：学生人手一份纸质文章（方便标记和阅读）、彩色笔（用于标注重点信息）、投影仪（展示学生的标注和分析结果）。 （二）素材：基于教材文章制作的细节问题清单（设计一系列紧扣文 章细节的问题，如“Jo的学校有哪些教学资源匮乏的表现？”“Tombe家的生活 方式有什么特点？”等），引导学生深入阅读文本，准确提取关键信息，加深对文章内容的理解。 四、阅读（While - Reading）——人物分析与总结 （一）教学媒体、工具：多媒体设备（展示与人物分析相关的图片、文字资料）、便签纸（学生记录自己的分析观点）、小组讨论板（用于小组汇总讨论结果）。 （二）素材：教师收集整理的人物性格分析关键词库（包含乐观、坚毅、耐心等常见词汇及英文表达）、从文章中提取的Jo的关键行为和语言片段（制作成PPT，方便学生回顾和分析），帮助学生从多角度分析Jo的人物性格，提升归纳总结能力和对人物形象的理解。 五、读后活动（Post - Reading）与写作 （一）教学媒体、工具：计算机教室（学生进行写作）、在线写作辅助工具（如语法检查软件、同义词查询工具）、展示台（展示学生的写作成果）。 （二）素材：教师自制的写作指导PPT，如提供“志愿者经历描述 - 个人感悟 - 志愿服务意义阐述”的写作框架，以及描述经历的过去时态常用句型），引导学生进行写作构思和创作，提升写作水平，完成校报投稿任务 。 课时教学过程 Step I: Lead-in (导入) Activity 1: Watch a video 组织形式: 全班观看 教学活动: 播放一段关于志愿者的视频，内容可以是志愿者在偏远地区支教或参与社区服务的场景。 设计意图: 通过视频引入话题，激发学生对志愿服务的兴趣，并为后续的阅读和讨论做铺垫。 问题引导: Q: What are you going to do during the summer vacation? 学生自由回答，教师引导学生思考志愿服务的重要性。 I am going to ...(自由回答) Activity 2: Prediction (预测) 组织形式: 个人思考 + 全班讨论 教学活动: 教师展示课文标题“Volunteering in the Bush”，并提出问题： Q1: What do "needy" and "bush" mean here? poor；a remote and unexplored area. Q2: What's the text about? 设计意图: 通过预测活动，帮助学生激活背景知识，激发他们的阅读兴趣。 A young Australian woman whose name is Jo worked as a teacher in Papua New Guinea for two years. Activity 3: Discussion 组织形式: 小组讨论 + 全班分享 教学活动: 教师提出问题，学生分组讨论： Q1: What challenges might Jo have faced during the volunteering experience? Q2: How can you describe their conditions? 设计意图: 通过讨论，帮助学生提前思考志愿者可能面临的困难，为 后续阅读做准备。 Language barrier；cultural conflict Step II: While Reading Activity 1: Read for Structure (阅读结构) 组织形式: 个人阅读 + 全班讨论 教学活动: 学生快速浏览课文，回答以下问题： Q1: What is the style of the text? Blog. Q2: Where was Jo in two blogs? In the school and a remote village. 设计意图: 帮助学生掌握文本的体裁和结构，理解博客的写作特点。 Activity 2: Read Blog 1 and Finish the Mind Map 组织形式: 个人阅读 + 小组合作 教学活动: 学生阅读第一篇博客，完成以下思维导图： 设计意图: 通过思维导图，帮助学生梳理博客1的主要内容，培养他们的信息提取和归纳能力。 Who: Jo (a volunteer teacher) Where: a bush school in the jungle When: 8 March What: poorly‑equipped bush school friendly but poorly‑educated boys / students How (feelings): challenged, doubtful about her influence, trying to adapt to hard conditions Activity 3: Read Blog 2 and Answer Questions (阅读博客2并回答问题) 组织形式: 个人阅读 + 全班讨论 教学活动: 学生阅读第二篇博客，回答以下问题： Q1: How did Jo feel when she visited Tombe's home? She felt interested and enjoyed the time with Tombe’s family. Q2: What kind of life did the villagers live? They lived a simple traditional life in bamboo huts and owned very few things. Q3: How did Jo feel after visiting the village? She was tired physically, but she considered it a great privilege to visit the village. 设计意图: 通过问题引导，帮助学生深入理解博客2的内容，培养他们的细节理解能力。 Activity 4: Analysis of Character 组织形式: 小组讨论 + 全班分享 教学活动: 学生分析Jo对村庄生活的印象，填写表格： 设计意图: 通过表格分析，帮助学生梳理Jo的性格特点和她对志愿服务的态度，培养他们的批判性思维。 Step III: Post Reading Activity 1: Role Play (角色扮演) 组织形式: 两人一组 教学活动: 学生两人一组进行角色扮演，一人扮演采访者，另一人扮演Jo，模拟采访Jo在巴布亚新几内亚的支教经历。 Interviewer: Good morning, Jo. We are conducting this interview to get more people to know about volunteer work here, and inspire more people to help. Could you share with us your experience? Jo: Sure. My pleasure. Interviewer: You worked as a volunteer teacher in Papua New Guinea. Can you describe the conditions of the school and the students? Jo: Interviewer: So how did you feel? Did you feel frustrated? Jo: ... Interviewer: You've paid visits to some families. What impressed you a lot? Jo: ... 设计意图: 通过角色扮演，帮助学生巩固课文内容，培养他们的口语表达能力和创造性思维。 参考答案： A = Interviewer 采访者 B = Jo 志愿者 A: Good morning, Jo. We are conducting this interview to get more people to know about volunteer work here, and inspire more people to help. Could you share with us your experience? B: Sure. My pleasure. A: You worked as a volunteer teacher in Papua New Guinea. Can you describe the conditions of the school and the students? B: It’s a bush school. The school is very poor. There is no electricity or textbooks. The students are nice. Many walk a very long way to school. A: That must be really difficult. So how did you feel? Did you feel frustrated? B: Yes, sometimes I felt frustrated. Science teaching was hard. I even doubted if I could help them. But I tried my best. A: I totally understand. You’ve paid visits to some families. What impressed you a lot? B: I visited my student Tombe’s village. They live in simple bamboo huts. They have few things, but they are very friendly. I enjoyed staying with his family. A: It’s really a special experience. What do you want to say to the would‑be volunteers? B: Come and help these poor children. The work is hard, but you will learn a lot. A: Thank you for your time. 课时板书设计 Plot: Volunteering in the Bush Character: Jo (volunteer teacher) Positive aspects: Friendly, optimistic, determined. Negative aspects: Challenging conditions, cultural differences. 设计意图: 通过板书，帮助学生梳理课文的主要情节和人物特点，巩固课堂所学内容。 课时作业设计（幼儿园可不提供） Homework 假定你校的英文校报将发行以“志愿者”为专题的一期报纸，请你写篇稿件投稿，内容包括： 1. 你曾经做过哪种志愿者及感想； 2. 当志愿者的意义； 3. 字数 80。 课时评价设计 一、评价目标 （一）语言能力 1.学生能否准确获取文本中关于支教经历和困难的信息。 2.学生能否正确使用相关词汇和语言表达描述支教经历。 （二）学习能力 1.学生能否通过阅读梳理人物性格特征和支教经历。 2.学生能否通过小组讨论和角色扮演展示对文本的理解。 （三）思维品质 1.学生能否辩证地看待志愿服务中的积极和消极因素。 2.学生能否创造性地思考解决问题的方案。 （四）文化意识 1.学生能否通过文本理解跨文化背景下的志愿服务意义。 2.学生能否表达对不同文化背景下教育现状的看法。 二、评价方案 （一）课堂表现评价（70%） 1.小组讨论参与度 2.角色扮演表现 3.课堂提问回答情况 （二）作业评价（30%） 1.预习案完成情况 2.课后写作作业完成质量 三、评价细则 （一）课堂表现评价细则（70分） 1.小组讨论（25分）：积极参与讨论，能清晰表达观点，得20-25分；参与但表达不够清晰，得13-19分；很少参与，得0-12分。 2.角色扮演（25分）：角色扮演自然流畅，语言准确，得20-25分；基本完成任务，语言有小错误，得13-19分；完成任务但表现不佳，得0-12分。 3.课堂提问（20分）：能准确回答问题，得16-20分；回答基本正确但不够完整，得9-15分；回答不准确或很少回答问题，得0-8分。 （二）作业评价细则（30分） 1.预习案完成情况（10分）：完成情况良好，填写完整且准确，得8-10分；完成但有部分错误，得5-7分；未完成或完成情况差，得0-4分。 2.课后写作作业（20分）：根据内容、语言、结构和逻辑性评分。优秀（16-20分）、良好（11-15分）、一般（6-10分）、较差（0-5分）。 四、评价表格 评价项目 评价指标 分值 得分 课堂表现（70分） 小组讨论 25分 角色扮演 25分 课堂提问 20分 作业评价（30分） 预习案完成情况 10分 课后作业 20分 总分 100分 五、评价反馈与调整 （一）评价反馈 1.教师根据评价结果，及时向学生反馈学习情况，指出优点和不足。 2.学生根据反馈进行自我反思，填写自我反思量表，明确改进方向。 （二）教学调整 1.教师根据评价结果调整教学方法和进度，重点关注学生在语言表达、思维能力和文化意识方面的薄弱环节。 2.设计针对性的补救教学活动，帮助学生巩固知识，提升能力。 六、自我反思量表 评价指标 1 2 3 自评 教师评 语言能力：能否获取支教经历与困难的信息 学习能力：能否梳理人物性格特征 思维品质：能否辩证看待志愿服务中的积极和消极因素 文化意识：能否理解跨文化背景下的志愿服务意义 课堂参与：是否积极参与小组讨论和角色扮演 作业完成：是否按时完成预习案和课后写作作业 通过以上评价工具，教师可以全面、客观地评估学生的学习情况，同时帮助学生明确自身优势与不足，促进学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面的全面发展。 课时教学反思 一、语言能力：能否获取支教的经历与困难？ 在本节课的教学过程中，学生通过阅读两篇博客，能够较为准确地获取Jo在巴布亚新几内亚支教的经历和所面临的困难。通过思维导图和问题引导，学生能够梳理出Jo在支教过程中遇到的挑战，如语言障碍、文化冲突、教学资源匮乏等。大部分学生能够通过阅读理解和讨论，提取出关键信息，并用英语表达出来。然而，部分学生在表达时仍存在词汇量不足和句式单一的问题，尤其是在描述复杂情境时，表达不够流畅。今后教学中，可以增加词汇和句式的积累训练，帮助学生更好地表达复杂情境。 二、学习能力：能否梳理人物性格特征？ 在分析Jo的性格特征时，学生通过小组讨论和表格填写，能够较为全面地梳理出Jo的积极性格特征，如乐观、善良、坚毅等。同时，学生也能够辩证地看待Jo在支教过程中遇到的消极因素，如教学条件艰苦、学生基础薄弱等。通过角色扮演活动，学生进一步加深了对Jo性格的理解，并能够通过对话形式展现Jo的内心世界。然而，部分学生在分析人物性格时，仍停留在表面，缺乏深层次的思考和推理。今后教学中，可以引导学生通过更多的细节描写和情境分析，深入挖掘人物的内心世界，提升他们的分析能力。 三、思维品质：能否口述志愿者的方式与意义？ 在课堂的讨论和角色扮演环节中，学生能够通过口述表达志愿者的方式与意义。通过采访Jo的模拟活动，学生能够清晰地表达出志愿服务的意义，如帮助他人、促进文化交流、提升自我价值等。同时，学生也能够结合自身经历或想象，谈论自己作为志愿者的感受和收获。然而，部分学生在表达时逻辑性不强，缺乏条理性，尤其是在总结志愿服务的意义时，表达不够系统。今后教学中，可以加强逻辑思维训练，帮助学生更好地组织语言，提升他们的表达能力和思维深度。 本节课通过多种教学活动，学生在语言能力、学习能力和思维品质方面都有所提升，但仍存在一些不足。今后教学中，我将继续关注学生的语言表达和思维训练，帮助他们更好地掌握阅读技巧、分析人物性格，并提升他们的逻辑思维和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $