第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特点及对比、比喻等写景手法，通过北方与济南冬天对比图片导入，承接《春》的写景基础，构建提升散文赏析与写作能力的学习支架。 特色在于以对比分析法创设情境，小组合作探究山景图（如薄雪覆盖下的山）品析拟人比喻，落实思维能力与语言运用，结合朗读音频、风光视频提升审美创造，分层作业（仿写、绘画配文）助学生悟情景交融，为教师提供清晰教学脉络与多样资源支持。

2.《济南的冬天》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《济南的冬天》（老舍） 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第一单元 课型 精读教读课 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：《济南的冬天》是老舍先生的经典写景抒情散文。文章一改冬日萧瑟苦寒的常规写法，以细腻温润的笔触，通过多地对比凸显济南冬天“温晴”的核心特质，依次描摹济南冬日小山、薄雪、远山、碧水四幅美景，全程景中藏情、情景交融。本文写作极具特色：以“温晴”为全文线索贯穿始终，巧用对比、比喻、拟人、叠词，炼字精准、语言清新雅致。在教材体系中，本课承接《春》的写景基础，重点训练学生抓核心特点析景、品精准字词悟情、学多样写景技法的能力。 学情分析：七年级学生已通过《春》初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基础方法。但学生对对比写法、情景交融、词语精准炼字等方面的深层解读能力仍较薄弱。本文语言质朴温润、用词精准、情感含蓄，是承接《春》、进阶提升散文赏析与写作能力的核心篇目。 三、教学目标 （一）语言运用 精准认读、默写、理解“镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、温晴、响晴”。等重点字词 能够流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。 （二）思维能力 梳理文章整体行文脉络，把握“总写温晴—分绘山水—总结赞美”的结构。 掌握对比、比喻、拟人等写景手法的作用，学会从字词锤炼、修辞运用、描写角度、情感表达等维度赏析写景语句。 （三）审美创造 体悟济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受文章质朴温润的语言美、层次分明的结构美、含蓄真挚的意境美。 （四）文化自信 体会作者对济南冬日山水的由衷热爱，培养善于观察自然、用心感悟生活的习惯。 四、教学重难点 教学重点： 梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的核心特点。 精读山水写景段落，赏析重点语句，掌握比喻、拟人等修辞手法的运用。 学习抓住景物特征进行描写的方法。 教学难点： 理解开篇对比写法的作用，体会文章情景交融的写法。 品味精准炼字的妙处。 读懂“温晴之景=老舍内心温情”的内在联系。 五、教学方法与资源 教学方法：分层朗读法、文本细读法、问题引导法、小组合作探究法、读写结合法、对比分析法。 教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、济南冬日风光图片/视频。 六、教学过程 第一课时：通读感知，梳理脉络 （一）情境导入 【对比导入】 展示北方冬天（寒风凛冽、冰天雪地）与济南冬天（阳光和煦、山清水秀）的对比图片。提问：“说到冬天，你会想到什么？济南的冬天和你印象中的冬天有什么不同？”引导学生思考，引出课题。 作者简介： 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。著名作家，杰出的语言大师，获“人民艺术家”称号。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 写作背景：老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚感情。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。 （1） 初读感知 1. 听读 听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词和优美语句。 字词正音：暖和（huo）、着落（zhuó）、一髻儿（jì）、镶（xiāng）、宽敞（chǎng）、贮蓄（zhù）澄清（chéng）、水藻（zǎo）、看护（kān）济南（jǐ）、伦敦（dūn）、响晴（xiǎng） 词语释义： 响晴：晴朗无云 温晴：温暖晴朗 安适：安静舒适 贮蓄：储存、积蓄 澄清：文中指水清澈见底 空灵：灵活不可捉摸 2. 自由朗读 学生自由朗读全文，要求读准字音，初步感受文章节奏。 3. 朗读技巧指导 整体语气：温润、舒缓、赞美。 重点句子示范：“济南的冬天是响晴的”——“响晴”重读，突出特点。 指导重音和停连的要领。 （三）整体把握 1. 梳理文章结构 引导学生思考：文章围绕济南冬天的什么特点来写？写了哪些景物？ 明确文章脉络： 总写（第1-2段） ：济南冬天“温晴”的总特点（通过对比）。 分绘（第3-5段） ：济南的山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）。 分绘（第6段） ：济南的水色。 总结（第7段） ：总结赞美。 2. 研读“温晴”——把握核心特点。 问题引导： 济南冬天的总特点是什么？用文中的一个词概括。 明确：温晴。 “温”——气温舒适宜人；“晴”——天空明朗富有色彩。 讨论：作者是怎样引出“温晴”这一特点的？ 明确：通过三组对比： 与北平比：济南的冬天无风（北平冬天多风）； 与伦敦比：济南的冬天响晴（伦敦冬天多雾）； 与热带比：济南的冬天温晴（热带日光毒辣）。 小结：对比手法突出济南冬天“温晴”的独特之处。 （四）布置作业 抄写课后重点字词。 朗读课文3遍，注意重音和停连。 思考：济南的山和水各有什么特点？ 第二课时：品味语言，领悟情感 （一）复习导入 回顾上节课内容：济南冬天总特点——“温晴”，通过三组对比得出。 （二）精读“山景”——三幅画面 活动设计：小组合作——山景图鉴赏 全班分为3个小组，分别负责： 第1组：阳光朗照下的山（第3段）。 第2组：薄雪覆盖下的山（第4段）。 第3组：城外远山（第5段）。 各组汇报与教师点拨： 图景 段落 关键语句 赏析要点 阳光朗照下的山 第3段 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着” 拟人——“睡着”“晒着”，写出山的安适、宁静 薄雪覆盖下的山 第4段 “山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花” “一道儿白，一道儿暗黄” “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 比喻——“日本看护妇”，写出雪后松树的秀美 写出雪后山坡的色彩之美 拟人——“害了羞”，写出薄雪的娇美 城外远山 第5段 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” 拟人——“卧”，写出宁静安详 重点品析：第4段“薄雪覆盖下的山”——按空间顺序描写（山上→山尖→山坡→山腰），层次清晰。 （2） 精读“水色”——冬水之美 问题引导（第6段）： 济南冬天的水有什么特点？ 明确：暖、绿、清。 “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——拟人，写出水藻的生机。 “那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”——写出水的温暖。 “天儿越晴，水藻越绿”——写出水的清澈。 （3） 赏析“总结”——感悟深情 齐读第7段，思考： “这就是冬天的济南”——倒装句式的表达效果。 讨论：作者对济南的冬天怀有怎样的情感？ 明确：作者通过描绘济南冬天的美景，表达了对济南冬天的热爱与赞美之情，对祖国山河的真挚热爱。 教师小结： 结构美：总分总结构，层次清晰。 语言美：比喻、拟人、对比等修辞的巧妙运用。 情感美：景中藏情、情景交融。 （五）总结提升 归纳写景散文的阅读方法： 抓特点——把握景物的核心特征（“温晴”）。 理顺序——梳理描写层次（空间顺序、分类顺序）。 品语言——赏析修辞和炼字的表达效果。 悟情感——体会情景交融的写法。 七、板书设计 济南的冬天 老舍 总写（1-2）——温晴（对比：北平/伦敦/热带） 分绘（3-6）——山水之美 阳光朗照下的山 —— 安适（拟人） 薄雪覆盖下的山 —— 秀美（比喻+拟人） 城外远山 —— 宁静（“卧”） 冬天的水色 —— 暖·绿·清 总结——这就是冬天的济南（热爱·赞美） 八、作业设计 基础作业： 背诵课文第4段（薄雪覆盖下的山）。 完成课后字词练习。 拓展作业（任选一项）： 仿写练习：模仿本文写法，用200字左右描绘家乡的某个季节，要求抓住景物特点，运用至少两种修辞手法。 绘画配文：根据课文内容，为“薄雪覆盖下的山”或“冬天的水色”画一幅简笔画，并配上原文中对应的文字。 对比阅读：阅读老舍《济南的秋天》（节选），比较两篇文章在写景手法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $