第15课《青春之光》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《青春之光》，聚焦梳理黄文秀事迹、分析人物描写方法、理解“青春之光”内涵。通过播放事迹短视频或展示工作照片导入，结合作者与人物介绍，以“青春·担当”演讲比赛范文为核心任务，搭建“梳理光的轨迹”“品读光的塑造”“探寻光的源头”研读支架，衔接内容梳理与精神感悟。 该资料以情境导入激发文化自信，任务驱动提升语言运用与思维能力。通过倒叙顺叙结合分析结构，正面侧面描写（如村民态度转变）刻画人物，引用日记与数据增强真实感，引导学生感悟奉献精神。助学生理解时代价值，为教师提供清晰教学路径，提升课堂深度与感染力。

统编版语文七年级下册《青春之光》教学设计 教学目标 1、梳理文章脉络，结合小标题概括黄文秀在百坭村的主要事迹，把握文章倒叙与顺叙结合的记叙顺序。 2、品读文中正面描写与侧面描写的语句，分析刻画人物形象的方法，体会报告文学真实性与文学性相结合的特点。 3、理解“青春之光”的丰富内涵，感悟黄文秀不忘初心、勇于担当、甘于奉献的崇高精神。 教学重难点 1、教学重点：梳理黄文秀的主要事迹，分析正面描写与侧面描写刻画人物形象的方法。 2、教学难点：理解“青春之光”的多重含义，感悟黄文秀精神的时代价值。 教学过程 一、情境导入 1、教师播放一段黄文秀事迹的短视频（约2分钟）或展示一组黄文秀在百坭村工作的照片。 教师引导：同学们，青春是什么模样？有人选择安逸，有人奔赴远方。2016年，一位北京师范大学硕士毕业的姑娘，放弃了大城市的优渥生活，主动回到家乡广西百色，扎根偏远的贫困山村。她驻村仅一年，就带领88户418人脱贫，贫困发生率从22.88%降至2.71%。2019年6月，她在返村途中遭遇山洪，生命永远定格在了30岁。她叫黄文秀。她把最炽热的青春、最赤诚的爱，毫无保留地献给了人民，用短暂的生命照亮了乡村振兴的道路。今天，让我们走进《青春之光》，一同追寻这束照亮大地的青春光芒。 2、教师板书课题：《青春之光》。 3、教师介绍作者与人物。 祝红蕾，当代作家。怀着对黄文秀的无限敬意与追思，2023年她踏上黄文秀曾奋斗过的乐业县百坭村，寻访了曾对黄文秀心怀疑问的周昌战、老支书，遇见了许多受惠于文秀的村民，在一次次走访中，黄文秀的形象渐渐丰满立体，她以此写下了《青春之光》。 黄文秀（1989—2019），广西田阳人，曾任百色市委宣传部理论科副科长，后主动请缨到乐业县新化镇百坭村担任驻村第一书记。2019年6月17日凌晨在突发山洪中不幸遇难。她先后被追授“时代楷模”“全国优秀共产党员”“全国脱贫攻坚楷模”等称号，2021年被追授“七一勋章”。 4、教师出示本课核心任务：学校“青春·担当”主题演讲比赛即将举办，本期主题为“我心中的青春之光”，《青春之光》被选为范文。要深入理解这篇范文，我们需要完成三块研读：“梳理光的轨迹”——把握文章内容与结构；“品读光的塑造”——赏析人物描写方法；“探寻光的源头”——感悟精神内涵与时代价值。 二、初读感知 梳理“光的轨迹” （一）整体感知 把握结构 1、教师引导：请同学们快速浏览课文，划分文章层次，分析其记叙顺序的特点及表达效果。 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（第1—4段）：引子——黄文秀遭遇险情。运用倒叙开篇，设置悬念，渲染紧张氛围，在洪水肆虐与父亲病重的矛盾冲突中凸显她舍小家为大家的高贵品质。 第二部分（第5—38段）：主体——按照顺叙记叙黄文秀在百坭村开展扶贫工作的具体事迹。可依据三个小标题进一步划分：“我就是那个要回来的人”（第5—14段）、“我心中的长征”（第15—27段）、“仿佛她还在一样”（第28—38段）。 第三部分（第39—40段）：结语——用青春热血点亮万家灯火。 3、教师小结：倒叙开篇设置悬念，顺叙主体条理清晰——两种记叙顺序结合，既增强了文章的吸引力，又保证了叙事的条理性。 （二）结合小标题 梳理事迹 1、教师引导：默读课文，结合小标题，梳理时间线索与关键内容，完成表格。 小标题 时间 主要内容 “我就是那个要回来的人” 2018年3月26日 初到百坭村的困境与坚持 “我心中的长征” 2018年底 带领村民脱贫致富的艰辛历程 “仿佛她还在一样” 2019年6月18日 牺牲后村民的悲痛与缅怀 2、教师追问：三个小标题有什么特点？有什么作用？ 预设：三个小标题均化用文中人物话语——“我就是那个要回来的人”是黄文秀自己的话，“我心中的长征”是黄文秀朋友圈的话，“仿佛她还在一样”是村民的话。既真实可感、情感鲜明，又能概括各部分内容，使文章条理清晰、层次分明、富有感染力。 3、学生概括文章主要内容：本文记叙了黄文秀带领百坭村村民脱贫，在脱贫攻坚战中取得卓越成就，并和村民建立深厚感情，最终因公牺牲的故事。 （三）聚焦困境 初识文秀 1、教师引导：初到百坭村，黄文秀面临哪些现实难题？ 学生找出： （1）村民的不信任与排斥——“这么年轻，来也就是镀镀金、走走过场”“一个女娃娃，我们不相信她”。 （2）百坭村自然条件差——屯子分散，山高路陡，走访困难。 （3）产业发展面临诸多问题——村民缺少技术、交通不便、销路不畅。 （4）自身条件有限——资金不足。 2、教师追问：面对重重困难，黄文秀采取了哪些行动？ 学生找出： 用脚步走近村民——走访贫困户了解情况；用产业带动致富——扶持砂糖橘产业；用建设改变乡村——修通屯路、硬化路、通路灯，建蓄水池；用服务温暖人心——帮助村民申请低保、养老补贴、贷款，办理新农合新农保；用党建夯实根基——落实“三会一课”制度，建百坭村新时代讲习所。 三、任务二：品读“光的塑造”——赏析人物描写 （一）正面描写 刻画形象 1、教师引导：在塑造黄文秀的形象时，作者运用了外貌、心理、动作、语言等多种正面描写方法。请找出来并分析。 （1）外貌描写 “清秀的圆脸，个头不高，扎马尾辫，戴一副黑框眼镜。” 教师引导：这段外貌描写有什么作用？ 预设：正面刻画黄文秀小巧玲珑、文文弱弱的外表，与后文她内心的坚毅形成对比，外柔内刚的形象更加鲜明。 （2）心理描写 “她打开了驻村日记，眼泪吧嗒吧嗒掉了下来：‘我觉得心里憋屈，搞不懂为什么我辛辛苦苦地翻山越岭，走村串户，老百姓们却对我这么排斥……’” 教师引导：这段心理描写有什么作用？ 预设：如实还原黄文秀走访遇阻时“憋屈”的心境，让她的形象真实立体地跃然于读者眼前——她不是神，是普通人，也会委屈、也会流泪。但她在委屈之后没有放弃，这才更显可贵。 （3）动作与语言描写 “‘班大哥，你只要认真种好你家的果，再领着乡亲们扩大种植面积，其他问题我来解决。’来不及擦去身上的泥水，黄文秀诚挚地说。” 教师引导：这个细节写出了黄文秀怎样的品质？ 预设：冒雨上门、来不及擦去泥水就开口说话——动作描写写出她的急切与真诚；语言描写写出她的担当与承诺。体现出她诚恳务实、坚持不懈的工作态度。 （4）神态与心理描写 “那用屯通路那天，一位大娘……她眼睛一红，眼泪就下来了。她在日记中写道：‘每天都很辛苦，但心里很快乐。’” 教师引导：这段描写写出了什么？ 预设：黄文秀的辛勤付出终于得到群众认可，此刻她认识到所有辛苦都是值得的。神态与心理描写真实而又形象地表现了她的激动心情和务实为民的品质。 （二）侧面描写 烘托形象 1、教师引导：除了正面描写，作者还巧妙运用了侧面描写。请找出并分析其表达效果。 （1）村民态度的转变 “村民们要么推说有事，要么闭门不见。‘这么年轻，来也就是镀镀金、走走过场，’村民们直言不讳，‘一个女娃娃，我们不相信她。’” “慢慢地，村民们对她打开了家门，敞开了心扉。” “村民们喜欢上了这个和他们想到一起、干在一起的书记。” 教师引导：村民从最初的排斥、质疑，到后来的接纳、信任、喜爱——这种态度转变说明了什么？ 预设：侧面体现出黄文秀的真诚热心、执着坚韧与实干精神。村民不会轻易信任一个外来者，能让他们“打开家门”“敞开心扉”的，只有真心实意的付出。 （2）村干部的评价 “周昌战至今记得2018年3月26日第一次在镇政府见到黄文秀的情形……她能担负起带领群众脱贫致富的重任吗？周昌战在心里画了一个大大的问号。” “周昌战由衷地称赞文秀：‘她年轻有文化，有韧劲，大家都服气！’” 教师引导：村支书周昌战对黄文秀的态度发生了怎样的变化？这说明了什么？ 预设：从最初的质疑、担忧转为高度认可。村干部在她加强村党组织建设时积极配合，从侧面体现出黄文秀的踏实坚韧的可贵品质。 （3）环境的改变 “全村有88户成功脱贫，贫困发生率从文秀刚刚上任时的22.88%下降到了2.71%。” 教师引导：这些数据说明了什么？ 预设：百坭村在黄文秀的帮扶下，村容村貌、脱贫成效大幅改善。前后鲜明的变化，侧面烘托出她踏实肯干、甘于奉献的作风，以及坚韧的意志与坚定的理想信念。 2、教师引导学生总结：作者通过正面描写与侧面描写相结合的手法，刻画了黄文秀勇敢坚强、意志坚定、甘于奉献、热心真诚、务实为民的形象。 （三）品味语言 赏析数据 1、教师引导：文章运用了大量精准的数据。请找出并分析其表达效果。 “2018年百坭村砂糖橘大丰收，产量高达90万斤。”“全村有88户成功脱贫，贫困发生率从文秀刚刚上任时的22.88%下降到了2.71%。” 教师引导：这些数据有什么表达效果？ 预设：通过一系列精准详实的数据，展现黄文秀的扶贫成效，凸显她心系百姓、公而忘私、甘于奉献、勇于担当的高尚品质。 （四）品读引用 聆听心声 1、教师引导：文章中摘引了黄文秀的日记和入党申请书。这些引用有什么作用？ 学生找出并分析： “我觉得心里憋屈，搞不懂为什么我辛辛苦苦地翻山越岭，走村串户，老百姓们却对我这么排斥……” “长征中，战士死都不怕，在扶贫路上，这点困难怎么能限制我前行？” “每天都很辛苦，但心里很快乐。” “不获全胜，决不收兵！” “一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活，要用自己的力量为国家、为民族、社会作出贡献。” 教师小结：直接铺展人物的心路历程，刻画出黄文秀不畏艰难、心系百姓、甘于奉献的品质，更添内容真实感与感染力。入党申请书中的话是她人生信条的高度概括，点明并升华了文章的主题。 四、任务三：探寻“光的源头”——感悟精神内涵 （一）追问“光”的含义 1、教师引导：为什么文章以“青春之光”为标题？“光”有什么含义？ 学生讨论，教师明确： 信念之光——黄文秀把脱贫攻坚当使命，坚定的信仰为其前行导航。 奋斗之光——她一心扑在扶贫路上，青春岁月全力奋斗，照亮脱贫征途。 奉献之光——付出青春乃至生命，无私奉献的精神温暖人心。 传承之光——事迹激励广大青年，成为榜样，引导新一代拼搏奋进。 （二）探寻“光”的源头 1、教师引导：是什么支撑着黄文秀这束“青春之光”一直奋勇前进？ 教师出示材料： 2015年，中央扶贫开发工作会议召开，习近平总书记强调“坚决打赢脱贫攻坚战，确保到2020年所有贫困地区和贫困人口一道迈入全面小康社会。” 黄文秀父亲虽家境清贫，却谢绝慰问金：“家里的困难，我们自己克服……这些钱拿给更需要帮助的人吧。” 黄文秀说：“走出去之后，肯定有一部分人要回来，我就是那个要回来的人。” 2、学生讨论，教师明确：是脱贫攻坚的时代使命与党的教育培养，支撑着黄文秀积极响应号召，为了光荣的使命甘于奉献、奋不顾身；是父亲“一心为公、一心为民”的良好家教家风，为她埋下了精神的底色；是“学成归来、反哺家乡”的个人理想追求，让她以回报故土、带领乡亲脱贫为人生价值。 （三）理解集体群像 1、教师引导：本文主角是黄文秀，但最后一段为什么要提及全国那300多万名干部？ 教师出示原文：“为了打赢脱贫攻坚战，全国有300多万名干部奔赴农村和山区……和黄文秀一样，他们把自己火热的心、赤诚的爱，交付给了自己驻守的土地。” 2、学生讨论，教师明确：由黄文秀个人事迹上升至全体扶贫干部群体，既凸显其精神的时代共性，又将个人缅怀升华为对扶贫队伍的集体敬意，凝练主旨、深化情感。文章收束脱贫攻坚历程，寄寓乡村振兴的美好期许，意蕴绵长。 五、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们追寻了一束照亮大地的青春之光，梳理了“光的轨迹”、品读了“光的塑造”、探寻了“光的源头”，三股力量汇聚，让这束青春之光照亮了百坭村的山路，也照亮了无数青年的心。 2、教师升华：黄文秀在入党申请书中写道：“一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活，要用自己的力量为国家、为民族、为社会作出贡献。”她不仅是这样写的，更是这样做的。30岁的生命虽短，却如夏花般绚烂。愿同学们也能在自己的人生道路上，寻找到属于自己的那束光，然后义无反顾地向着光奔跑。 六、作业布置 1、摘抄文中3至5处让你感动的语句，分别标注其运用了哪种人物描写方法（外貌、语言、动作、心理等），并各写一句简短的赏析。 2、黄文秀在日记中写道“每天都很辛苦，但心里很快乐”。你是否有过类似的经历——做一件辛苦的事却感到快乐？请写一段150字左右的文字，分享你的经历与感受。 学科网（北京）股份有限公司 $