Unit6 How do you feel 单元单元（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册【

该小学英语教学设计聚焦“情绪认知与表达”核心，围绕“How do you feel?”主题，通过表情动作导入激活情绪经验，以便条、对话、故事为学习支架，构建从情绪词汇（happy, sad等）到句型“How do you feel? I’m...”再到情绪调适的知识脉络。 此设计以情境化语篇为特色，融合语言能力（多语篇理解运用）、思维品质（梳理情绪曲线与事件联系）、文化意识（尊重自我与他人感受），如Minmin故事引导学生理解不良情绪并学会调适，提升学生情绪管理与表达能力，为教师提供系统情境化教学方案，助力高效课堂实施。

3AU6 How do you feel?单元教学设计 一、单元整体规划 （一）单元教材内容 （2） 单元内容概览 纬度 项目 内容 主题 主题范畴 本单元聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”主题群，围绕“家庭生活、劳动习惯与社会交往”子主题内容。 主题意义 通过任务“Making a good helpers’ star chart”引导学生学习在家庭、学校和公共场所帮助他人，记录真实行动，形成乐于劳动、主动担当和友善互助的品质。 语篇 Song time 歌曲 以孩子的口吻表达父母忙碌时主动承担做饭、洗碗、擦桌和遛狗等家务。 Talking time 对话 呈现让座、指路、捐赠衣物和玩具等助人情境，引导学生表达自己能够提供的帮助。 Story time 故事 讲述小鸟用树叶救起落水的蚂蚁，之后蚂蚁咬狐狸帮助小鸟脱险的故事。 Project 项目 学生按家庭、公共场所和学校分类记录一周的助人行为，制作并介绍好帮手星级表。 语言 知识 语音 感知并模仿字母 i 在单词 dish 中的发音 /ɪ/。 词汇 理解并运用家务劳动与助人行为类词汇。 语法 关注句型“I can ... / ... can ...”的意义和用法。 语篇 知道语篇有不同类型。 语用 围绕“在哪里、能帮助做什么”说明自己和他人的助人行为。 文化 知识 理解家庭劳动、公共礼仪和互助行为的价值，形成尊重劳动、关心他人的意识。 语言 技能 Song time 理解性技能：在听、读、唱歌曲的过程中提取家庭家务信息；表达性技能：有节奏地演唱并替换家务词汇。 Talking time 理解性技能：在听、读、看对话中提取人物需要和助人行为；表达性技能：运用核心句型说明自己能提供的帮助。 Story time 理解性技能：阅读故事，按照开端、发展和结局梳理互助过程；表达性技能：朗读、复述并表演故事。 Project 理解性技能：观察范例，明确“列清单—贴星—思考—展示”的步骤；表达性技能：完成并介绍星级表。 学习 策略 Study skills Study skill （三）学情分析 1. 对主题认知： “How do you feel?”主题贴近学生的日常生活。三年级学生能够感知快乐、害怕、兴奋、疲惫等情绪，但对不良情绪的原因、表达方式及调适方法缺少系统认识，适合通过便条、对话、故事和项目任务学习认识情绪、接纳情绪并寻求帮助。 2. 已有知识基础： 在学习本单元内容之前，学生已接触过 happy, sad, tired 等常见情绪词，也能够运用 I’m ... 表达简单感受，并具备在游乐场、课堂和运动等情境中体验不同情绪的生活经验。这些基础为进一步询问、描述和调适情绪奠定了基础。 3. 跨学科相关知识: 本单元主题“How do you feel”与多门学科内容相互关联，学生在其他学科中已积累的知识与经验，可作为本单元英语学习的有效支撑： （1）道德与法治：学生能认识高兴、难过等常见情绪，初步学习情绪表达与调适。 （2）心理健康：学生在心理健康教育中了解情绪的正常性与调节方法。 （3）美术：学生能绘制表情脸谱，表现不同情绪。 4.学习困难预估： 三年级学生以具象思维、直观学习为主。学习风格以视觉型、听觉型、动觉型并存为主，大多数学生喜欢图片、动画、歌谣等资源，也喜爱表演、动手制作和与他人分享等活动。 三年级学生语言学习意识正在形成，需在理解表达的语言容量和思维层次上进一步拓展，逐步增强语言运用的准确性与表达的连贯性。他们乐于在图片、动作、游戏中感知英语，善于模仿与跟读，但注意力持续时间较短，自主表达能力较弱。此外，部分学生还存在发音不够标准、句型运用不熟练等问题，个体差异明显。 二、单元整体设计 （一）单元主题内容框架图 （二）单元学习目标 1. 语言能力：在语境中理解并初步运用 happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy 等词汇；感知字母 a 在 happy 中的发音 /æ/；能运用“How do you feel? I’m/We’re ...”询问并表达感受。 2. 文化意识：在真实生活情境中认识到各种情绪都很正常，学会尊重自己和他人的感受，形成主动沟通、关心同伴的意识。 3. 思维品质：在观察、比较、分类和梳理故事的过程中提取情绪及其原因，建立“情境—感受—调适方法”的联系，发展判断与解决问题的能力。 4. 学习能力：借助图片、便条、对话、故事和合作活动学习语言；能运用多种方法调适不良情绪，并在书写、展示和互评中提升表达与自我管理能力。 【单元语用任务】 能识别并表达常见情绪词汇，正确运用“How do you feel? I’m/We’re ...”询问和说明感受；理解不良情绪产生和调适的方法，最终根据真实情境完成并分享“A note to Mr Tree”。在学习过程中学会认识情绪、接纳情绪并主动寻求帮助。 （三）分课时学习目标 分课时话题 分课时目标 分课时学习任务 Period 1 Mr Tree’s note 通过本课时学习，学生能够： 1、在语境中理解并初步运用 happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy 等情绪词汇；初步感知字母 a 在 happy 中的发音 /æ/。 2、阅读并理解“Mr Tree’s note”，体会各种情绪每天都会出现，并运用“I’m ... today.”表达自己的感受。 3、在阅读和交流的过程中认识、接纳自己的不同情绪，初步形成主动表达感受的意识。 在阅读便条的基础上，识别情绪词并交流自己当天的感受。 Period 2 How do you feel? 通过本课时学习，学生能够： 1、在语境中进一步理解并运用“How do you feel? I’m/We’re ...”等核心句型，询问并表达不同感受。 2、理解对话 How do you feel?，梳理游乐场中人物的情境与感受，并进行角色体验。 3、在朗读对话和迁移表达的过程中，学会关注自己和他人的情绪。 在朗读对话、体验角色的基础上，询问并表达不同情境中的感受。 Period 3 Minmin’s bad feelings 通过本课时学习，学生能够： 1、在阅读故事的语境中，理解 Minmin 不良情绪产生、发展和消退的过程。 2、运用“I feel ...”“She can ...”等表达描述感受，并为他人提出简单的调适建议。 3、在理解故事的过程中认识到不开心是正常的，初步学会主动调节和寻求帮助。 在阅读故事的基础上，梳理不良情绪的原因与变化并提出建议。 Period 4 A note to Mr Tree 通过本课时学习，学生能够： 1、在书写便条的语境中，运用简单语言说明具体情境、自己的感受和问题。 2、完成“A note to Mr Tree”，并向同伴展示、介绍和修改便条。 3、在完成项目的过程中学会真实表达情绪、主动沟通和寻求帮助。 在写便条的语境中，表达真实感受和问题并主动寻求帮助。 3、 单课教学设计 （一）各课时教学流程图 （二）第一课时教学设计（Mr Tree’s note） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 本课语篇为 Mr Tree 写给孩子们的一封便条，列举快乐、悲伤、兴奋等不同感受，说明情绪每天都会出现并会自然变化，邀请孩子主动交流。 意义价值 引导学生认识各种情绪的普遍性，理解“Feelings are feelings”，学会接纳并真实表达自己的感受。 方式方法 便条采用第一人称交流，情绪词成对呈现，关键句反复出现，适合通过阅读、圈画、配对和联系生活理解。 · 教学重难点 重点： 在语境中理解并合理运用 happy, sad, good, bad, excited, scared, tired, unhappy 等情绪词汇。 难点： 能借助便条、图片和生活经验理解不同情绪，并尝试用“I’m ... today. I ...”说明自己的感受及原因。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment While-learning procedures Lead-in 1. Look at facial expressions 2. Mime and guess feelings 3. Learn: feeling 4. Listen and learn the sound: a /æ/ happy 通过表情与动作激活情绪经验，导入主题并感知字母 a 的发音。 Part 1 Topic words 1. Look, listen and number 2. Learn: happy, sad, excited, scared 3. Learn: good, bad, tired, unhappy 4. Match opposites 5. Play “Face and word” 通过观察、听辨和配对学习情绪词，建立表情、词义和发音之间的联系。 Part 2 Read the note 1. Predict: Who writes the note? 2. Read and circle feelings 3. Match happy—sad / good—bad 4. Find: What do feelings do? 5. Read the whole note 分层阅读便条，提取情绪词和核心观点，理解情绪会来来去去。 Part 3 Think and speak 1. Look at today’s feeling meter 2. Complete: Mr Tree, I’m ... today. 3. Give one reason 4. Share in pairs 联系真实生活表达当天的感受，尝试简单说明原因。 Post-learning activities Consolidation 1. Read Mr Tree’s note 2. Play “Feeling corners” 3. Make a feeling card 4. Self-assessment 1. Read Mr Tree’s note 2. Play “Feeling corners” 3. Make a feeling card 4. Self-assessment 1. Listening & Reading: Listen and read Mr Tree’s note. 【理解性，对应单元作业目标1，5分钟】 2. Practice: Draw your feeling today and write “I’m ...”. 【实践性，对应单元作业目标1，10分钟】 1. Listening & Reading:  Listen and read the topic words . Listen and read the song. 2. Speaking:  Sing the song "A new start". Think and speak: I'm back at school. I want to ... 3AU6 (P1) Mr Tree’s note happy — sad good — bad excited / scared / tired / unhappy Feelings are all OK. a /æ/ happy （三）第二课时教学设计（How do you feel?） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 对话呈现游乐场中的四个生活片段，人物因游乐设施、提示牌和活动经历产生 excited, scared, tired, happy 等不同感受。 意义价值 引导学生关注同一场景中不同人的感受，学会询问、倾听和尊重他人的情绪。 方式方法 语篇以连续图片和简短对话呈现，按照“观察情境—判断感受—问答表达”的逻辑展开，适合角色扮演和情境迁移。 · 教学重难点 重点： 理解对话内容，能进行角色扮演，运用“How do you feel? I’m/We’re ...”询问并表达不同情境中的感受。 难点： 根据具体情境准确选择情绪词，并用较连贯的语言说明感受及原因。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision 1. Review feeling words and a /æ/ 2. Read key lines from Mr Tree’s note 3. Share today’s feeling 复习词汇、语音和便条，为对话学习做好准备。 While-learning procedures Lead-in 1. Look at the amusement park 2. Predict: How do they feel? 3. Watch the whole dialogue 通过观察游乐场情境，形成对人物感受的预测并整体感知对话。 Part 1 Excited and scared 1. Watch Scenes 1-2 2. Find the rides and feelings 3. Practise: How do you feel? — I’m ... 4. Role-play 结合游乐设施和人物表情理解 excited 与 scared，操练核心问答。 Part 2 A pity 1. Watch Scene 3 2. Read the sign 3. Learn: What a pity! 4. Talk about the feeling 理解提示牌引发的情绪变化，联系原因表达感受。 Part 3 Tired but happy 1. Watch Scene 4 2. Find two feelings 3. Practise: We’re tired but happy. 4. Complete the table 1. Watch Scene 4 2. Find two feelings 3. Practise: We’re tired but happy. 4. Complete the table Post-learning activities Consolidation 1. Read and act the whole dialogue 2. Look and talk about new pictures 3. Interview: How do you feel? 4. Self-assessment 1. Read and act the whole dialogue 2. Look and talk about new pictures 3. Interview: How do you feel? 4. Self-assessment 1. Listening & Reading: Listen and read the dialogue. 【理解性，对应单元作业目标2，5分钟】 2. Speaking: Ask two family members “How do you feel?” and record the answers. 【应用性，对应单元作业目标2，10分钟】 1. Listen and read. （朗读Talking time） 2. Do a group survey.（在小组内进行“新学期目标”的问答） 3. Finish Workbook P14-15（完成练习册第14页和15页练习） 3AU6 (P2) How do you feel? — How do you feel? — I’m excited / scared / sad. — We’re tired but happy. Situation → Feeling （3） （四）第三课时教学设计（Minmin’s bad feelings） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 故事讲述 Minmin 因无法回答问题、找不到学习用品而感到难过，拒绝同伴邀请；在 Mr Zhong 的理解和建议下参加运动，情绪逐渐好转。 意义价值 引导学生认识不良情绪是正常的，学会表达原因、接纳感受，并通过运动、倾诉等方式主动调适。 方式方法 故事按照“多件小事累积—产生不良情绪—教师关心建议—运动后好转”的逻辑展开，适合借助情绪曲线和事件排序理解。 · 教学重难点 重点： 理解故事 Minmin’s bad feelings 的主要情节，梳理 Minmin 不良情绪的原因、表现与变化。 难点： 理解“It’s OK to feel unhappy.”，并能根据具体情境提出可行的情绪调适建议。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision 1. Review feeling words 2. Ask and answer: How do you feel? 3. Talk about bad feelings 激活情绪表达，为故事阅读建立语言支架。 While-learning procedures Lead-in 1. Look at Minmin’s face 2. Predict: Why does he feel bad? 3. Watch the whole story 借助表情和标题预测故事，整体感知人物情绪。 Part 1 What happened? 1. Read Pictures 1-3 2. Find three events 3. Tick Minmin’s problems 4. Draw the feeling line 提取导致不良情绪的事件，建立事件累积与情绪变化的联系。 Part 2 Talk to Mr Zhong 1. Read Pictures 4-5 2. Practise: What happened? / I feel bad. 3. Understand: It’s OK to feel unhappy. 4. Find the suggestion 理解倾诉和接纳情绪的重要性，学习教师给出的建议。 Part 3 Feel much better 1. Read Picture 6 2. Compare before and after 3. Complete the feeling curve 4. Retell the story 理解运动帮助 Minmin 情绪好转，梳理完整故事。 Post-learning activities Consolidation 1. Read and act the story 2. Help Yaoyao: choose suggestions 3. Add one more suggestion 4. Self-assessment 1. Read and act the story 2. Help Yaoyao: choose suggestions 3. Add one more suggestion 4. Self-assessment 1. Listening & Reading: Listen and read the story. 【理解性，对应单元作业目标3，5分钟】 2. Speaking: Choose one way to deal with bad feelings and tell your family. 【应用性，对应单元作业目标3，10分钟】 1.  Listening & Reading: Listen and read the story. 2. Speaking: Say and act the story. 3. Think and speak: What's your goal? How can you do it? 3AU6 (P3) Minmin’s bad feelings Events → I feel bad. Talk to Mr Zhong. Run and play sports. It’s OK to feel unhappy. We can make ourselves feel better. （五）第四课时教学设计（A note to Mr Tree） · 语篇内容与语篇分析 语篇内容 语篇分析 主题内容 课时语篇围绕“A note to Mr Tree”实践任务展开，包含称呼、情境、感受、问题和署名等内容。 意义价值 借助便条的书写和分享，引导学生真实表达情绪、主动沟通并在需要时寻求帮助。 方式方法 项目以范例为支架，按照“明确结构—回忆情境—选择情绪—提出问题—展示修改”的任务链展开，实现综合语言运用。 · 教学重难点 重点： 在项目语境中完成“A note to Mr Tree”，并运用简单语言说明情境、感受和问题。 难点： 联系真实生活选择有意义的情境，清楚、真实地表达感受及需要帮助的问题。 · 教学资源 多媒体、板书、音视频、教具等。 · 学习过程 Procedures Contents Activities Purposes Assessment Pre-learning preparations Revision 1. Review feelings and situations 2. Retell Minmin’s feeling change 3. Review ways to feel better 复习单元语言和主题意义，为项目书写做准备。 Step 1 Know the note 1. Look at Minmin’s note 2. Identify Dear / Situation / Feeling / Question / Yours 3. Read the example 4. Match labels and parts 理解便条结构和内容要求，明确项目任务。 Step 2 Choose a situation 1. Recall one real situation 2. Talk in pairs 3. Draw or write key words 4. Check if it is clear 联系真实生活选择具体、有意义的情境。 Step 3 Write the feeling 1. Choose a feeling word 2. Complete: I feel ... 3. Give a simple reason 4. Pair check 根据情境准确选择并表达感受。 Step 4 Ask a question 1. Think: What help do I need? 2. Write: What can I do? / Can you help me? 3. Complete the note 4. Check the format 明确需要帮助的问题，完整书写便条。 Step 5 Show and tell 通过展示、互评和建议提升表达，体验主动沟通。 通过展示、互评和建议提升表达，体验主动沟通。 Post-learning activities Consolidation 1. Gallery walk 2. Find different feelings 3. Share one helpful suggestion 4. Unit self-assessment 回顾项目成果，综合复习单元语言和情绪调适方法。 1. Improve A note to Mr Tree. 【实践性，对应单元作业目标4，10分钟】 2. Read the note to family and talk about the feeling. 【应用性，对应单元作业目标4，5分钟】 1.  Listening & Reading: Listen and read the material on P9. 2. Making & Speaking: Try to make your own goal leaf better and introduce it to your classmates freely. 3AU6 (P4) A note to Mr Tree Dear Mr Tree, Situation: ... I feel ... What can I do? Yours, ... 学科网（北京）股份有限公司 $