3.1运动和位置 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动状态判断”与“位置描述”核心知识点，通过火箭发射视频及操场、教室等校园场景导入，从生活经验切入，按“判断运动静止—选择参照物—描述位置”逻辑递进，构建完整认知，为后续学习奠定基础。 以“场景观察—游戏体验—实践应用”为主线，设计“蒙眼抓人”等互动游戏，将参照物选择、位置描述三要素转化为可操作活动，培养科学思维与探究实践能力。填空模板规范描述，助力学生理解运动相对性，提升逻辑思辨，帮助教师突破重难点，提高教学效率。

3.1《运动和位置》教案 【教材简析】 本节是 “物体的运动” 单元的开篇课，聚焦 “运动状态判断” 与 “位置描述”，是后续学习 “运动快慢”“运动路线” 的基础，采用 “场景观察 — 游戏体验 — 实践应用” 的逻辑展开： 场景切入：以学生熟悉的操场、教室、食堂为场景，通过 “找运动与静止的物体” 降低抽象概念难度，符合三年级学生 “从生活到科学” 的认知特点。 游戏突破：设计 “判断同学运动状态”“蒙眼抓人” 等互动游戏，将 “参照物选择”“位置描述三要素” 转化为可操作的活动，避免 “相对性”“参照物” 等术语的枯燥讲解，让学生在体验中理解核心概念。 逻辑递进：从 “判断运动静止” 到 “选择参照物”，再到 “描述位置”，层层深入，逐步构建 “运动与位置” 的完整认知，为后续探究 “物体运动的更多规律” 打下基础。 【教学目标】 1.科学观念 知道物体的运动或静止是相对参照物而言的，能选择大地、课桌等作为参照物，判断物体运动状态。 掌握描述物体位置的三要素（参照物、方向、距离），能完整描述物体的相对位置。 2.科学思维 能通过对比 “物体与参照物的位置关系”，推理物体运动或静止，培养 “基于证据判断” 的思维。 能分析 “不同参照物对运动状态判断的影响”，理解 “运动与静止的相对性”，提升逻辑思辨能力。 3.探究实践 完成 “运动与静止判断” 探究：观察操场、教室场景，记录 “物体 — 参照物 — 运动状态”，小组交流判断依据。 开展 “位置描述” 探究：观察教室同学位置，用 “参照物 + 方向 + 距离” 描述，参与 “蒙眼抓人” 游戏，验证位置描述三要素的必要性。 4.态度责任 积极参与场景观察和游戏活动，遵守规则（如 “蒙眼抓人时不碰撞他人”“讨论时不打断同伴”），真实记录观察结果。 乐于分享自己的发现和疑问（如 “为什么以座椅为参照物，人是静止的？”），在合作中理解 “运动与静止的相对性”，养成严谨的科学态度。 【教学重点、难点】 1. 重点：理解 “以参照物为标准判断物体运动或静止”，能选择合适参照物分析具体场景。掌握物体位置描述的三要素，能完整描述物体相对位置。 2. 难点：理解 “运动与静止的相对性”，接受 “同一物体因参照物不同，运动状态不同”。描述位置时不遗漏 “参照物” 或 “距离”，形成规范的位置描述习惯。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 1. 情境导入： - 播放火箭发射视频，提问：“视频中你看到了什么？哪些物体运动，哪些静止？” - 依次出示操场、图书馆、食堂场景图，分别提问：“课间操场有哪些现象？哪些物体运动、哪些静止？”“图书馆里能看到什么？运动和静止的物体分别是什么？”“食堂中有类似运动与静止的现象吗？” 2. 聚焦问题：引导学生发现多数判断依据是 “和大地对比”，追问：“如果换其他物体作对比，比如以公交车为参照物，上车的人是运动还是静止？今天我们就探究‘运动与位置’，解决这些问题。” 3. 演示激趣：播放 “汽车行驶” 动画，展示 “以座椅为参照物，乘客静止；以地面为参照物，乘客运动”，引发 “同一物体为何运动状态不同” 的探究兴趣。 1. 观察回答： - 火箭发射场景：“看到静止的发射塔和向上运动的火箭！” - 操场场景：“有跑步、跳远的同学在运动，呐喊加油的同学、树木、教学楼静止！” - 图书馆场景：“挑选书籍的同学运动，安静看书的同学静止！” - 食堂场景：“选菜的同学运动，桌椅静止！” 2. 思考讨论：“以公交车为参照物，上车的人好像没动？有点难理解！” 3. 观看惊叹：“原来对比的物体不一样，结果会变！太有趣了！” 1. 从火箭发射、校园常见场景切入，结合 PPT 素材，让学生基于生活经验初步判断运动状态，自然引出 “参照物” 雏形（大地），降低概念陌生感。 2. 多场景提问，丰富学生对运动与静止的直观认知，为后续深入探究铺垫；动画演示直观呈现 “相对性”，激发探究欲望。 探索 一、判断运动与静止 —— 初识参照物 1. 操场场景分析： - 出示操场场景细节图，明确任务 1：“判断操场中运动与静止的物体，依据是什么？” - 讲解：“我们一般把大地看作静止的，将物体与大地对比，位置变化就是运动，没变化就是静止。” - 给出描述模板：“我观察到____是运动 / 静止的，因为相对地面，它的位置发生了 / 没有变化。” 引导学生用模板描述。 2. 讨论总结：组织学生讨论 “怎样判断操场上的运动和静止”，引导得出：“以大地为参照，跑步、跳远、跳高、跳绳的同学运动；坐在地面呐喊的同学、树木、教学楼静止。” 二、选择不同参照物 —— 深化相对性 1. 布置任务 2：明确任务：“除了大地，用其他物体作参照，与同桌讨论车站场景（公交车、上车人、未上车人、站牌）、红旗场景（红旗、大地、旗杆、教学楼）中，运动与静止的物体及判断依据。” - 提供填空式模板：“____是运动的，因为和____相比，____的位置移动了；____是静止的，因为和____相比，____的位置没有移动。” - 依次引导分析车站场景： - 以大地为参照：“公交车、上车的人运动，未上车的人、站牌静止。” - 以站牌为参照：“公交车、上车的人运动，未上车的人、站牌静止。” - 以未上车的人为参照：“公交车、上车的人运动，未上车的人、站牌静止。” - 引导分析红旗场景： - 以大地为参照：“红旗运动，旗杆、教学楼静止。” - 以旗杆 / 教学楼为参照：“红旗运动，旗杆、教学楼静止。” 2. 总结概念：明确 “参照物” 定义 ——“判断运动状态时选的‘对比标准’，需是相对稳定的物体”，强调 “运动与静止的相对性：参照物不同，判断结果可能不同”。 三、描述位置 —— 掌握三要素 1. 教室位置观察（任务 3）： - 布置任务：“观察自己前后左右的同学，准确说出他们的位置，比如‘小建在我右边一米处’。” - 提问：“只说‘小建在右边’能找到他吗？” 引导学生发现需包含 “参照物、方向、距离”。 - 讲解三要素： - 参照物：选自己、课桌等固定物体； - 方向：用前、后、左、右、上、下描述； - 距离：用米、厘米或步数表示。 2. “蒙眼抓人” 游戏（任务 4）： - 讲解规则： 1. 每组选两位组员站在不同方向和距离； 2. 选一名组员蒙眼 “抓人”； 3. 其他组员指挥，先尝试只说方向或只说距离，再用完整三要素提示。 - 提问：“只知道方向或只知道距离，能抓到人吗？” 引导学生得出 “三要素缺一不可”。 三：描述位置 —— 掌握三要素 1. 教室位置观察：让学生观察前后左右同学，提问：“你能说清小建的位置吗？只说‘小建在右边’能找到他吗？” 引导学生发现 “需要说清‘跟谁比（参照物）、在哪个方向、离多远（距离）’”。 2. 讲解三要素：- 参照物：选自己、课桌等固定物体；- 方向：用 “前、后、左、右” 描述；- 距离：用 “步数” 或 “厘米” 表示（如 “以我为参照物，小建在右边 2 步远”）。 3. “蒙眼抓人” 游戏：- 规则：1 名学生蒙眼，其他学生用 “参照物 + 方向 + 距离” 提示（如 “以讲台为参照物，你前面 3 步远有同学”），若只说方向或距离，观察是否能抓到人；- 总结：“缺少参照物、方向或距离，都无法准确找到物体，三者缺一不可。” 一、初识参照物1. 分析描述：- 用模板描述：“我观察到跑步的同学是运动的，因为相对地面，他的位置发生了变化；我观察到树木是静止的，因为相对地面，它的位置没有变化。”2. 讨论总结：“和大地比，运动的同学位置变了，静止的物体位置没变，这样判断很清楚！” 二、深化相对性1. 合作探究：- 车站场景讨论：“以大地为参照，公交车位置动了，是运动的；未上车的人位置没动，是静止的！”“以未上车的人为参照，公交车和上车的人离得越来越远，位置动了，是运动的！”- 红旗场景讨论：“以旗杆为参照，红旗飘来飘去，位置动了，是运动的；教学楼和旗杆位置没动，是静止的！”2. 理解概念：“原来参照物要选稳定的，而且选不同参照物，结果可能不一样，运动和静止不是绝对的！” 三、掌握三要素1. 观察描述：- 尝试描述：“以我为参照物，小华在前面两步远；以课桌为参照物，小丽在左边 30 厘米远。”- 发现问题：“只说‘小建在右边’找不到，不知道跟谁比、有多远！”2. 游戏体验：- 只说方向 / 距离：“只说‘前面’，迈 1 步没抓到；只说‘3 步远’，不知道哪个方向，也抓不到！”- 完整提示：“以讲台为参照物，前面 3 步远有同学！” 成功抓到人后认同：“必须说清参照物、方向、距离！” ### 一、初识参照物1. 用填空模板规范描述，帮助学生建立 “参照物（大地）— 位置变化 — 运动状态” 的逻辑，从生活经验过渡到科学表达。2. 操场场景讨论，让学生在熟悉场景中巩固判断方法，为后续换参照物探究打下基础。 二、深化相对性1. 结合 PPT 中的车站、红旗场景，用填空式模板引导学生逐步分析不同参照物下的运动状态，降低理解难度，突破 “相对性” 难点。2. 多场景对比，让学生学会迁移应用参照物选择方法，强化 “位置变化判断运动状态” 的逻辑。 三、掌握三要素1. 从 “找不到同学” 的实际问题切入，让学生主动发现三要素的必要性，避免被动灌输。2. “蒙眼抓人” 游戏结合 PPT 任务设计，让学生在失败与成功的对比中，深刻理解 “三要素缺一不可”，突破教学重点。 1. “背着书包走动” 场景贴近学生生活，通过 “两个参照物对比”，让学生在实践中深刻体会相对性，避免死记硬背概念。2. 拓展讨论将场景从教室延伸到车站、校园，让学生学会迁移应用参照物选择方法，强化 “位置变化判断运动状态” 的逻辑。 1. 从 “找不到同学” 的问题切入，让学生主动发现 “位置描述三要素” 的必要性，避免教师被动灌输。2. “蒙眼抓人” 游戏将抽象的 “三要素” 转化为直观体验，让学生在失败（只说方向 / 距离）和成功（完整提示）中深刻理解 “三者缺一不可”，突破教学难点。 研讨 1.  知识回顾：- 提问：“怎样判断物体是运动还是静止的？需要先选定什么？物体与参照物位置变化或不变时，分别是什么状态？”- 追问：“描述物体位置需要哪三个要素？‘蒙眼抓人’游戏中，缺少一个要素能成功吗？” 2. 拓展讨论：出示 “乘坐公共汽车，自己和同学坐前后排位置不变，但地面同学说位置在变” 的问题，引导学生用 “参照物不同” 解释（以座椅为参照物静止，以大地为参照物运动）。 3. 练习巩固：- 出示 PPT 填空练习：“以课桌为参照物，课本是______的；以手为参照物，课本是______的”“描述‘铅笔的位置’，需要说清______、_、__”。- 展示选择题：“小明坐在行驶的汽车里，以座椅为参照物，他的书包（ ）；要准确描述物体位置，必须说清楚（ ）；站在路边，相对于地面运动的物体是（ ）”，组织学生抢答，用小贴纸奖励正确者。 4. 多元评价：发放评价表，从 “观察细致度、描述准确性、合作积极性” 三个维度自评与互评，表扬 “能准确选择参照物、完整描述位置” 的学生，如 “小红描述位置时，每次都包含参照物、方向和距离，非常规范！” 1. 抢答回答：- “先选定参照物！位置变化是运动，位置不变是静止！”- “需要参照物、方向、距离！缺少一个不能成功！” 2. 讨论分享：“以座椅为参照物，我和同学位置没动，所以静止；以大地为参照物，我们跟着公交车动，所以运动！” 3. 练习抢答：- 填空：“静止；运动；参照物、方向、距离。”- 选择：“B（静止）；C（参照物、方向、距离）；B（天上飞的小鸟）。” 4. 评价填写：- 自评：“我能准确判断运动状态，描述位置也完整，评 3 颗星！”- 互评：“他在讨论时能快速找到不同参照物，提示游戏时很清楚，评 3 颗星！” 1. 抢答回答：- “先选定参照物！位置变化是运动，位置不变是静止！”- “需要参照物、方向、距离！缺少一个不能成功！” 2. 讨论分享：“以座椅为参照物，我和同学位置没动，所以静止；以大地为参照物，我们跟着公交车动，所以运动！” 3. 练习抢答：- 填空：“静止；运动；参照物、方向、距离。”- 选择：“B（静止）；C（参照物、方向、距离）；B（天上飞的小鸟）。” 4. 评价填写：- 自评：“我能准确判断运动状态，描述位置也完整，评 3 颗星！”- 互评：“他在讨论时能快速找到不同参照物，提示游戏时很清楚，评 3 颗星！” 拓展 1. 课后延伸：布置任务：“回家后和家人玩‘描述位置’游戏，比如‘以冰箱为参照物，苹果在右边 20 厘米远’，看看家人能不能快速找到；观察路边公交车，分别以公交车、站牌为参照物，判断乘客的运动状态，下节课分享你的发现！”2. 预告下节课：“今天我们学习了运动与静止的判断和位置描述，下节课我们一起来认识运动的更多特点！” 1. 课后计划：“我要跟爸爸玩‘找玩具’游戏，用今天学的方法描述位置；还要观察公交车上的乘客！” 2. 期待下节课：“想知道运动还有什么特点，比如运动的快慢吗！” 1. 课后游戏让学习从课堂延伸到家庭，结合 PPT 拓展场景，既强化知识应用，又增进亲子互动，让科学学习更具趣味性。 2. 预告下节课，激发学生持续探究的兴趣。 【板书】 运动和位置 一、运动与静止的判断： 核心：找参照物 规则：物体与参照物位置变化 → 物体运动，物体与参照物位置不变 → 物体静止 关键：运动与静止是相对的，参照物不同，判断结果可能不同 二、物体位置的描述（三要素缺一不可）： 1 参照物：固定的对比物体 ② 方向：前、后、左、右、上、下、东、西 ③ 距离：米、厘米、步数 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $