3.1《运动和位置》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动和位置”核心知识，通过校园大课间视频导入，从生活情境引出运动静止判断及位置描述问题，借助规范句式和游戏活动搭建学习支架，为后续运动快慢等内容学习奠定基础。 以四维核心素养为框架，科学观念明确运动静止相对性及位置描述要素，科学思维通过多情境辨析归纳判断方法，探究实践结合蒙眼游戏与卷尺测量。采用情境教学法和小组合作，提升学生空间思维与实践能力，为教师提供完整活动设计和评价工具，助力高效教学。

《运动和位置》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “运动和力” 单元的起始课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “物质的运动与相互作用” 学习主题，落实 “知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置” 的课标要求。本课是学生系统学习机械运动的入门内容，从生活中常见的动、静现象切入，帮助学生建立 “参照物” 的初步认知，掌握判断运动与静止的方法，学会用 “方向 + 距离” 精准描述物体位置，为后续学习运动的快慢、常见的力等内容奠定认知与方法基础。 本课设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块围绕两个核心问题展开 ——“怎样判断物体是运动的还是静止的？”“怎样准确描述物体的位置？”，明确本课探究方向；探索板块设置两类递进活动，先通过多组情境引导学生以地面 / 固定物体为参照，判断物体的运动状态并说明依据，再通过实操、游戏掌握 “方向 + 距离” 的位置描述方法，实现从感性认知到科学方法的升级；研讨板块梳理归纳判断运动静止、描述位置的核心方法，深化概念理解；拓展板块通过生活情境辨析，引导学生发现参照物不同时物体运动状态可能不同，完善对运动的认知，渗透相对运动的科学思想。 二、学情分析 三年级学生在生活中积累了大量关于运动、静止的感性经验，能直观分辨 “动的物体” 和 “不动的物体”，但缺乏科学的判断标准，不知道 “参照物” 的存在，难以清晰表述判断静止的依据。学生在低年级已经学会用前后左右、东南西北等方位词描述物体的大致位置，但对 “精准描述位置需要同时确定方向和距离” 没有系统认知，空间观念仍在发展中，需要借助具象的活动、游戏搭建认知支架。 该年龄段学生以具象思维为主，对游戏化、体验式的探究活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作，但活动中容易偏离探究重点，需要教师明确任务要求、提供表达支架。此外，学生对 “运动的相对性” 理解难度较大，不宜过度深化概念，只需通过具体情境让学生初步感知即可。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道物体有运动和静止两种状态，物体的运动与静止是相对于参照物而言的：位置发生改变则物体是运动的，位置没有改变则物体是静止的。 2. 知道描述物体的位置需要同时说明相对于参照物的方向和距离两个核心要素。 （二）科学思维 1. 能通过对比观察，归纳判断物体运动状态的一般方法，初步建立参照物意识。 2. 能通过分析、比较，梳理出位置描述的两个核心要素，提升逻辑表达与空间思维能力。 3. 能结合具体情境，初步感知运动的相对性，知道选择不同参照物，物体的运动状态可能不同。 （三）探究实践 1. 能结合具体生活情境，正确判断物体的运动或静止状态，并清晰规范地说明判断依据。 2. 能借助卷尺等工具测量距离，用 “方向 + 距离” 的方式准确描述物体的位置。 3. 能在游戏活动中应用位置描述的方法完成任务，提升知识迁移与实践应用能力。 （四）态度责任 1. 感受运动与位置的知识在生活中的应用价值，乐于观察生活中的运动现象，保持对运动与力相关内容的探究兴趣。 2. 在小组活动与游戏中养成分工合作、有序参与的习惯，树立规则意识与安全意识。 3. 初步建立 “事物是相对的” 辩证认知，学会从不同角度看待问题。 四、教学重难点 重点 1. 掌握判断物体运动与静止的方法，能清晰说明判断依据。 2. 能用 “相对于参照物的方向和距离” 准确描述物体的位置。 难点 初步理解参照物的作用，感知运动的相对性 —— 选择不同的参照物，同一物体的运动状态可能不同。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件：校园操场运动场景视频、公交车与站牌情境图、方位示意图、课堂练习题 2. 演示教具：大号方位盘、卷尺、地面标记贴 3. 板书磁贴、星级评价表、活动安全提示卡 （二）学生学具（4 人一组） 1. 探究材料：卷尺 1 个、方位卡 1 套、眼罩 1 个、标记贴 4 个 2. 记录材料：《运动和位置探究记录单》1 份 3. 文具：铅笔、橡皮 六、教学方法 情境教学法、游戏体验法、小组合作探究法、归纳总结法、情境辨析法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦：生活情境导入，提出核心问题（5 分钟） 1. 情境导入：播放校园大课间的短视频，画面中有跑步的同学、跳动的跳绳、静止的篮球架、坐着休息的学生。 2. 提问引导：视频里有很多人和物体，你能找出哪些是在运动的，哪些是静止的吗？你是怎么判断的？ 3. 学生自由发言，暴露前概念：教师梳理学生的判断理由，引出核心问题 —— 我们判断物体动或静的标准是什么？怎样才能准确描述一个物体的位置？ 4. 揭示课题：今天我们就一起来研究《运动和位置》，学习科学判断运动状态、描述物体位置的方法。 设计意图：以学生熟悉的校园场景切入，快速唤醒生活经验，自然暴露学生的前认知；通过递进式提问聚焦本课两个核心探究问题，明确学习目标，激发学生的探究兴趣。 （二）探索：分层活动探究，建构核心认知（20 分钟） 活动一：判断物体的运动与静止 初探：操场场景辨析 定格大课间视频的画面，提出任务：请大家仔细观察画面，找出运动的物体和静止的物体，和小组同学说一说你的判断理由。 学生小组交流后全班汇报，教师引导学生用规范句式表达：和_______相比，_______的位置改变了，是运动的；和_______相比，_______的位置没有改变，是静止的。 针对认知冲突点引导辨析：坐在地上拍手的同学，是运动的还是静止的？ 小结明确：我们判断物体的运动状态时，一般把大地、地面上固定不动的物体（比如树木、站牌、篮球架）作为比较的标准；判断时把物体看作一个整体，看整体位置有没有变化。拍手的同学整体位置没变，相对于地面是静止的。 迁移：多情境应用判断 出示两组情境图：行驶的公交车与站台、升国旗的旗杆与国旗。 小组任务：选择其中一幅图，用刚才的规范句式，说一说图中哪些物体是运动的，哪些是静止的，说出判断依据。 全班交流分享，教师鼓励学生选择不同的参照物进行描述，及时肯定规范表达。 方法小结：判断物体运动或静止的方法：先选定一个 “不动的参照物”，再比较物体的位置有没有改变；位置变了就是运动的，位置没变就是静止的。 活动二：用方向和距离描述位置 过渡：我们用 “位置有没有变” 判断运动和静止，那怎样才能准确描述一个物体的位置呢？ 初探：教室里的位置描述 1.教师站在教室前方，提问：谁能描述一下老师现在的位置？ 2.学生尝试描述，教师引导发现问题：只说 “在讲台前面”“在 XX 同学旁边”，不同的人理解的位置不一样，怎么描述更精准？ 3.结合学生回答梳理：描述位置，既要说明方向（东、南、西、北、前、后、左、右），还要说明距离。 4.小组活动：以自己的座位为参照，说一说你的前、后、左、右分别是哪位同学，测量并记录他和你的距离大约是多少。 5.交流展示：邀请学生用 “我的_____（方向）是_______，距离我大约_______厘米” 的句式汇报。 1.过渡：我们已经学会了用 “方向 + 距离” 描述位置，接下来我们通过游戏来检验一下大家是不是真的掌握了。 2.介绍游戏规则： ① 每组划定一块活动区域，1 名同学戴眼罩扮演 “寻人者”，1 名同学扮演 “引导者”，其余同学扮演 “目标者”。 ② 目标者听到口令后在区域内静止站好，引导者用 “方向 + 距离” 的句式描述目标者的位置，寻人者根据描述寻找目标。 ③ 轮流交换角色，每人都体验一次寻人者和引导者。 3.强调安全要求：在划定区域内活动，慢走不跑，避免碰撞。 4.学生分组游戏，教师巡视指导，提醒学生用规范的方式描述位置。 设计意图：两个探索活动由易到难，先建立运动静止的判断标准，再学习精准描述位置的方法，符合学生的认知规律。通过句式支架帮助学生规范表达，降低表达难度；用游戏化的活动巩固新知，既贴合三年级学生的年龄特点，又能让学生在应用中深化理解，提升实践能力。 （三）研讨：梳理核心方法，深化概念理解（10 分钟） 研讨问题一：我们是怎样判断一个物体是运动的还是静止的？ 1.学生结合探究活动发言，师生共同梳理： ① 先选定一个参照物（作为比较标准的物体）； ② 观察物体相对于参照物的位置有没有发生变化； ③ 位置变了就是运动的，位置没变就是静止的。 研讨问题二：准确描述物体的位置，需要说清楚哪两个信息？只说方向或者只说距离行不行？为什么？ 1.学生结合游戏体验发言：不行，只说方向不知道有多远，只说距离不知道在哪个方向，都找不到目标。 2.小结：描述位置必须同时说清楚相对于参照物的方向和距离，两个要素缺一不可。 研讨问题三：在游戏中，同一个目标同学，相对于不同的寻人者，他的位置描述一样吗？这说明了什么？ 1.引导学生发现：参照物不同，描述同一个物体的位置结果也不一样，描述位置时必须先明确参照物。 设计意图：三个递进的研讨问题，帮助学生将活动中的感性体验上升为理性的科学方法，梳理归纳本课的核心知识点。通过追问深化认知，让学生不仅 “会做”，更 “懂原理”，落实科学思维的培养目标。 （四）拓展：感知相对运动，联系生活应用（5 分钟） 情境辨析：乘坐公交车时，小明坐在座位上没动。车上的同学说小明是静止的，站在路边的同学说小明是运动的。他们谁说得对？为什么？ 学生小组讨论后全班交流，教师引导梳理： 1.两种说法都对。 2.以公交车 / 车上的座椅为参照物，小明的位置没变，是静止的； 3.以地面 / 路边的站牌为参照物，小明的位置变了，是运动的。 小结提升：选择不同的参照物，同一个物体的运动状态可能不一样。运动和静止是相对的。 生活联结：你在生活中还遇到过类似的情况吗？（比如坐电梯、坐火车的时候） 课后实践任务： ① 观察生活中 3 个运动的物体和 3 个静止的物体，用今天学到的方法说给家长听，说明判断依据。 ② 选择家里的一件家具（比如沙发、冰箱）当参照物，用 “方向 + 距离” 的方式描述你的书桌的位置，记录在记录单上。 设计意图：通过生活化的情境辨析，让学生初步感知运动的相对性，完善对运动的认知，同时不做过深的概念要求，符合三年级学生的认知水平。课后任务将课堂知识延伸到生活中，让学生在应用中巩固新知，感受科学与生活的紧密联系。 八、课堂随堂巩固练习 体育课上，小明正在跑道上赛跑，以下说法正确的是（ ） A. 小明相对于地面是静止的 B. 小明相对于终点线是运动的 C. 跑道上的白线相对于地面是运动的 答案：B 解析：赛跑时小明的位置相对于终点线、地面都在不断变化，因此是运动的；跑道白线相对于地面位置没有改变，是静止的。 描述一个物体的位置时，必须说清楚的两个要素是（ ） A. 颜色和大小 B. 方向和距离 C. 形状和距离 答案：B 解析：准确描述物体位置，需要同时说明相对于参照物的方向和距离。 坐在行驶的汽车里，以汽车座椅为参照物，乘客是（ ） A. 运动的 B. 静止的 C. 无法判断 答案：B 解析：乘客坐在座椅上，相对于座椅的位置没有发生改变，因此是静止的。 【判断题】判断一个物体是运动还是静止，和选择的参照物没有关系。（ ） 答案：× 解析：选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同，判断运动静止必须先确定参照物。 【判断题】小明说 “图书馆在学校西边”，这个描述已经能准确找到图书馆的位置了。（ ） 答案：× 解析：只说了方向，没有说明距离，无法精准确定图书馆的位置。 九、板书设计 运动和位置 一、运动和静止 判断方法： 1. 选定参照物（作为比较标准的物体） 2. 看位置是否改变 3. 位置变→运动；位置不变→静止 特点：运动和静止是相对的（参照物不同，结果可能不同） 二、描述位置 两个要素：方向 + 距离 前提：先确定参照物 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 运动和位置探究记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 日期：________ 活动一：判断运动与静止 1. 操场场景中，我找到的运动的物体：_________，判断依据：和______相比，位置______了。 2. 操场场景中，我找到的静止的物体：_________，判断依据：和______相比，位置______了。 3. 公交车场景中，公交车是______的，参照物是______；站牌是______的，参照物是______。 活动二：描述位置 1. 我的座位为参照物： 2. 我的______（方向）是______，距离我大约______厘米。 2. 我的______（方向）是______，距离我大约______厘米。 2. 蒙眼游戏中，我用的描述句式：_________________________________。 我的收获 1. 判断物体运动 / 静止的方法：_________________________________。 2. 描述物体位置的两个要素：和。 表 2 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 概念理解 能正确判断物体的运动与静止，知道描述位置的两个要素 □ 基本做到 □ 完全做到 探究实践 能用规范句式说明判断依据，能用方向 + 距离描述位置 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 积极参与小组讨论和游戏，认真倾听同伴的想法 □ 基本做到 □ 完全做到 应用迁移 能将本课知识用到生活中，解释生活中的运动现象 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否掌握判断运动静止的方法，能否规范说明判断依据；是否能准确用 “方向 + 距离” 描述物体位置；对运动的相对性是否达到了预设的感知程度，教学重难点是否有效突破。 2. 活动有效性：情境辨析活动是否有效唤醒了学生的前认知；蒙眼游戏是否调动了全体学生的参与度，有没有真正起到巩固新知的作用，还是仅停留在娱乐层面；活动的时间分配是否合理，有没有出现前松后紧的情况。 3. 难点突破：参照物的概念是通过活动自然渗透，还是教师直接灌输；学生对 “运动的相对性” 理解到了什么程度，有没有出现认知混淆；对于理解困难的学生，有没有提供更具象的支架。 4. 能力培养：学生的逻辑表达能力有没有提升，能否用规范句式清晰表述自己的观点；空间思维、实证意识有没有得到发展；小组合作中，分工是否明确，有没有出现个别学生参与度低的情况。 5. 差异化教学：对空间观念较弱的学生有没有提供针对性的指导；学有余力的学生有没有通过拓展问题获得更深的思考；课后实践任务是否分层适配了不同能力水平的学生。 学科网（北京）股份有限公司 $