6.1《记念刘和珍君》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《记念刘和珍君》，以鲁迅“沉默啊，沉默”名句导入，通过初读梳理七部分情感脉络，再品读分析“真的猛士”三重内涵，搭建从语言感知到精神理解的学习支架。 其亮点在于融合思维能力与文化自信，通过“温和者为何是猛士”等追问引导辩证思考，设计“刘和珍，你不只是_，更是_”创意表达提升语言运用，结语升华“民族脊梁”传承革命文化。助力学生深化文本理解与表达，为教师提供清晰教学路径。

记念刘和珍君 鲁迅 学习目标 语言建构与运用： 梳理文章脉络，品味“记念”“沉默”“真的猛士”等核心词语的丰富意蕴；背诵第二、四节。 思维发展与提升： 理解“真的猛士”的三重内涵——敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血、在沉默中爆发；探究“沉默”的两种形态及其转化的条件。 审美鉴赏与创造： 感受鲁迅杂文“沉郁顿挫、情理交融”的语言风格；品味“长歌当哭”的悲愤之美与“沉默爆发”的力量之美。 文化自信与传承： 感悟鲁迅“为民请命”的精神担当，理解中国知识分子“位卑未敢忘忧国”的传统。 第1课时 读其文 -- 在“记念”中走进历史 导入 沉默啊，沉默 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 ——鲁迅 学习任务 初读·循其脉 -- 在“七个部分”中把握情感 品读·见其魂 -- 在“真的猛士”中读懂精神 初读 · 循其脉 自由朗读，正音正形。 初读 · 循其脉 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生”--读得庄重而悲壮； “沉默呵，沉默呵”--如一声长叹； “我实在无话可说”--如哽咽，如决堤。 初读 · 循其脉 梳理情感脉络 部分 内容 核心情感 一 写作缘起 悲愤、无话可说 二 真的猛士 赞美、激励 三 与刘和珍的交往 回忆、追思 四 遇难经过 痛惜、控诉 五 死难的意义 珍视、评判 六 流言与暴行 揭露、愤怒 七 沉默与希望 呼唤、向前 品读 · 见其魂 鲁迅所说的“真的猛士”是谁？为什么称她们为“真的猛士”？ 品读 · 见其魂 聚焦“真的猛士”──三重内涵 追问一： 鲁迅说刘和珍“始终微笑着，态度很温和”，一个“温和”的人，为什么是“真的猛士”？ “真的猛士”不是凶神恶煞，是在苦难面前不退缩、不屈服的人。最深的勇，不是不怕——是害怕之后依然前行。 品读 · 见其魂 追问二： 为什么说“沉默”有两种形态？它们与“真的猛士”有什么关系？ 一种沉默是“无话可说”的绝望，一种沉默是“积蓄力量”的等待。当沉默从“忍受”变成“准备”，它就离“爆发”不远了。 最深的沉默，不是没有声音，是声音正在赶来的路上。 第2课时 读其魂 -- 在“沉默”与“爆发”之间读懂鲁迅 学习任务 不同的数学策略产生的影响【1、2】 研读·悟其魂 -- 在“沉默”与“爆发”之间读懂鲁迅 拓读·写心 -- 以青春之笔致敬“真的猛士” 研读 · 悟其魂 鲁迅写的是“记念”，为什么通篇充满了“无话可说”的沉默？ 研读 · 悟其魂 聚焦“无话可说”——痛到极处的语言。 鲁迅为什么在文章开头反复说“我实在无话可说”？他是真的“无话可说”吗？ “无话可说”不是词穷，是痛到极处的哽咽。最深的悲痛，不是嚎啕大哭，是“我想说，却一个字也说不出来”。 研读 · 悟其魂 聚焦“忘却的救主”——忘却与记忆的对抗。 鲁迅为什么害怕“忘却”？ 因为“忘却”是背叛，是对死难者的二次伤害。鲁迅用文字与“忘却”对抗——他要把这一刻刻进民族的记忆里。最深的纪念，不是每年哭一次，是每一次快要忘记的时候，有人把它重新写出来。 研读 · 悟其魂 聚焦“爆发”——从绝望到希望。 从“悲愤”到“希望”，中间隔着什么？ 中间隔着“真的猛士”——那些敢于直面、敢于正视、敢于在沉默中积蓄力量的人。他们不哭，不等——他们准备着。 研读 · 悟其魂 思辨讨论：“真的猛士”在今天还有意义吗？ 今天不需要去请愿、流血，但“直面惨淡的人生”依然需要——面对困难不逃避、面对不公不沉默。 拓读 · 写心 如果让你用一句话致敬刘和珍，你会怎么写？ 拓读 · 写心 创意表达——“致刘和珍”。 请以“刘和珍，你不只是_，更是_"为句式，写一两句话。 思考：她的精神 超越了时代 拓读 · 写心 齐诵，致敬英烈。 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？ 拓读 · 写心 教师结语： 今天我们在《记念刘和珍君》里遇见的，就是一群人——一群“始终微笑着”走向死亡的人。鲁迅用文字把她们从“被遗忘”中救了出来。他让我们看见：一个民族的希望，不在于有多少人活着，而在于是否还有人记得：谁曾为这个民族死过。那篇文章的标题是“记念”。但鲁迅真正在做的，是在墓志铭上刻下四个字——“民族脊梁”。 感谢指导 封底 $