第16课《诫子书》教学设计及学习单 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》的文言积累、对比论证及情感体悟，通过诸葛亮对联猜人物导入，补充北伐病重、幼子8岁的写作背景，实现从“智者”到“父亲”的身份转换，搭建“诵读疏通—逻辑梳理—情感深入”的学习支架，引导学生掌握重点实词虚词及论证层次。 资料亮点在于融合诵读教学法与问题链设计，通过范读正音、分层背诵培养语感，以“静”与“志”“学”“时”的关系图引导逻辑思维，结合《诫外生书》比较阅读深化文化自信，虚词品读（如“夫”“非……无以……”）提升语言运用能力，助力学生文言素养与思辨能力发展，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《诫子书》教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 积累“夫、淡泊、淫慢、险躁、穷庐”等文言实词，掌握“以”字在文中的不同用法。 2. 借助注释和工具书疏通文意，能够用现代汉语流畅翻译全文。 3. 了解对比论证的方法，初步把握文言议论文的论述层次。 4. 在理解文意的基础上背诵全文。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读，感受文言文的节奏韵律，培养语感。 2. 通过小组合作、问题探究，理清“静以修身，俭以养德”的论证逻辑。 3. 通过品读关键词句，学习从字面意思深入领会深层情感。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诸葛亮作为父亲对儿子的殷切期望与深沉父爱。 2. 理解“静”“俭”“志”“学”对个人成长的重要意义。 3. 联系自身实际，思考如何培养专注、节俭的品格。 二、教学重难点 教学重点： 1. 积累重点文言词语，疏通文意，背诵全文。 2. 理清文章论述层次，理解“静”在修身成才过程中的核心地位。 教学难点： 1. 理解“静”与“俭”“志”“学”“惜时”之间的内在逻辑关系。 2. 体会文章说理中蕴含的情感，感受文言文简洁背后丰富的父爱。 突破策略： · 重点的突破：以读促解，通过范读、齐读、赛读、分层背诵等多种形式强化记忆与理解。 · 难点的突破：设计问题链引导思维，补充背景资料激发共情，结合生活实际加深体悟。 三、教学方法 1. 诵读教学法：贯穿始终。第一课时以范读正音、指导节奏为主；第二课时以品读悟情、分层背诵为主。“书读百遍，其义自见”，对七年级文言启蒙阶段尤为关键。 2. 合作探究法：翻译环节采用小组合作，疑难处互助解决；重点问题在小组讨论基础上全班交流，教师点拨提升。 3. 问题引导法：设计由浅入深的问题链，引导学生从“写了什么”走向“怎样写的”“为什么这样写”，逐步深入文本内核。 4. 情境教学法：补充诸葛亮写作背景（北伐途中、临终前、幼子8岁）创设情境，拉近学生与文本的距离。 四、教学过程 第一课时：诵读文本，疏通文意 【教学要点】 以“读”为核心任务，解决字音、节奏、文意三大基础问题，整体把握文章内容。 （一）创设情境，导入新课 教师活动： 屏显三副与诸葛亮相关的对联，请学生猜人物： · “收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。” · “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”（杜甫《蜀相》） 学生答出“诸葛亮”后，教师追问：你所了解的诸葛亮是一个怎样的人？（预设：智慧的化身、忠诚的丞相、杰出的军事家。） 教师顺势引导：今天我们认识一个不同身份的诸葛亮——一位父亲。公元234年，诸葛亮率军北伐，病重于五丈原。他深知自己时日无多，而唯一的儿子诸葛瞻年仅8岁。临终前，他写下了一封86字的家书，将一生的感悟浓缩其中。这就是《诫子书》。（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的“智者诸葛亮”切入，过渡到“严父诸葛亮”，制造认知冲突，激发阅读兴趣。背景资料的补充为后文体会父爱埋伏笔。 （二）初读课文，读准读顺 1. 教师范读 教师配乐（如古琴曲）范读全文，要求学生完成两个任务： · 圈画出读不准的字音，标注在旁边。 · 用“/”划出你认为明显的朗读节奏停顿。 重点正音： · 夫（fú）君子之行（句首发语词，读二声） · 淫（yín）慢则不能励精 · 险躁（zào）则不能治性 · 遂（suì）成枯落 · 悲守穷庐（lú） 重点节奏划分示例： · 夫/君子/之行，静/以修身，俭/以养德。 · 非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 · 淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。 2. 学生自读 学生自由朗读3遍：第一遍读准字音，第二遍读好节奏，第三遍尝试读出一点文言的味道。同桌互听互评。 3. 指名朗读，全班评议 请2-3名学生展示朗读，其他同学从“字音、节奏、流畅度”三个方面评价。教师相机指导。 4. 全班齐读 齐读一遍，整体感受文章的对偶美和节奏感。 设计意图：七年级学生文言文语感较弱，充分的朗读是理解的前提。范读起示范作用，自读和展示读保证人人参与，多种形式避免枯燥。 （三）疏通文意，积累词语 1. 自主翻译，圈画疑难 学生结合课文注释和工具书，逐句口头翻译，将不理解的字词句用波浪线标出。 2. 小组合作，互助解疑 前后四人小组交流疑难处，组内能解决的当场解决，解决不了的由组长记录在疑难卡上。 3. 全班交流，教师点拨 各组提交疑难，教师归类后集中讲解。重点落实以下字词句： 重点实词： · 静以修身：屏除杂念和干扰，宁静专一。 · 俭以养德：节俭，约束。 · 淡泊：内心恬淡，不慕名利。（可与“淡泊名利”成语联系） · 淫慢：放纵懈怠。淫，放纵；慢，懈怠。 · 险躁：轻薄浮躁。险，轻薄；躁，浮躁。 · 治性：修养性情。治，修治。 · 穷庐：穷困潦倒之人住的陋室。 虚词“以”的用法（归纳）： · 静以修身，俭以养德——连词，表示目的，相当于“来”。 · 非宁静无以致远——连词，表目的，用来。 · 投以骨（《狼》）——介词，把。（此为旧知回顾） 古今异义： · 险躁——险，古义：轻薄；今义：危险。 · 慢——古义：懈怠；今义：速度慢。 重点句子翻译（指名回答）： · 静以修身，俭以养德。 翻译：依靠宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。 · 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 翻译：不能内心恬淡就没办法明确志向，不能宁静专一就没办法达到远大目标。 · 年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。 翻译：年纪随时光而飞驰，意志随岁月而流逝，最终像枯叶般凋落，大多对社会没有贡献。 4. 齐读课文，整体感知 疏通文意后再读一遍全文，要求边读边想每句话的意思，做到“口诵心惟”。 设计意图：自主与合作结合，培养文言学习习惯；教师精讲重难点，避免面面俱到、串讲串译的陈旧模式。翻译后回读，体现“读—解—读”的循环。 （四）整体感知，把握主旨 教师提问： 1. 诸葛亮写这封信的核心目的是什么？他想告诫儿子什么？用原文回答。 （预设学生找出中心句：“静以修身，俭以养德。” 教师板书） 2. 围绕这个核心，文中还提到了成才需要具备哪些条件？用原文中的关键词概括。 （引导学生逐段提取：立志——“非淡泊无以明志”“非志无以成学”；学习——“夫学须静也，才须学也”；惜时——“年与时驰……将复何及”。教师板书关键词。） 3. 你能用一句话概括文章的内容吗？ （预设归纳：诸葛亮告诫儿子要通过宁静专一和节俭来修养品德，立定志向、勤奋学习、珍惜时光，才能成为对社会有用的人。） 设计意图：从整体到局部再回到整体，帮助学生建立宏观把握意识。提取关键词为第二课时的论证分析做铺垫。 （五）课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课我们跨越千年，借助注释和反复诵读，读懂了诸葛亮这封86字的家书。我们读出了文言的简洁典雅，也读出了一位父亲对儿子的殷切期盼。下节课我们将深入文字背后，去感受一位临终父亲的拳拳之心。 作业布置： 1. 背诵全文第一段（从开头至“将复何及”），下节课默写。 2. 完成课后“思考探究”第一题，将文中含义深刻的句子用自己的话写下来。 3. 预习思考：文中哪个字出现的频率最高？它和其他内容有什么联系？ 第二课时：品读语言，深入探究 【教学要点】 理清论证思路，品读语言情感，联系现实生活，完成全文背诵。 （一）复习巩固，导入新课 1. 检查背诵 指名2人背诵全文（或接龙背诵），全体齐背一遍。 2. 回顾旧知 提问：上节课我们梳理了文章的核心观点和三个关键词，谁来回顾一下？ （学生回答，教师板书补充完整：核心观点——静以修身，俭以养德；三个条件——立志、学习、惜时。） 教师过渡：这些内容之间到底是什么关系呢？这节课我们就来解开这个谜。 设计意图：温故知新，从记忆层面进入理解层面，自然过渡到第二课时的探究任务。 （二）深入探究，理清思路 1. 聚焦“静”，理解核心地位 问题链一： · 文中“静”字出现了几次？（明确：3次——“静以修身”“非宁静无以致远”“夫学须静也”。） · “静”在这里是什么意思？和我们现在说的“安静”一样吗？ （引导学生辨析：不仅是环境安静，更是内心的宁静专注，排除杂念、心无旁骛。） · 为什么诸葛亮把“静”放在第一位？没有“静”会怎样？ （引导学生找到反面论述：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”——放纵懈怠、轻薄浮躁都与“静”相反。） 教师小结：“静”是修身的基础，也是成才的前提。心不静则志不明，志不明则学不成。 2. 理清逻辑，绘制论证图 问题链二： 文中提到的“立志”“学习”“惜时”与“静”之间是什么关系？ 学生小组合作，用箭头发图表示它们的关系，然后全班交流。 （预设学生找到的句子及对应关系： · “非淡泊无以明志” ——志与静相关：心静才能明确志向。 · “非宁静无以致远” ——远与静相关：心静才能达到远大目标。 · “夫学须静也，才须学也” ——学与静相关：学习需要静心。 · “非学无以广才，非志无以成学” ——志与学相关：学习增长才干，志向保证学有所成。 · “年与时驰……将复何及” ——时与志、学相关：不珍惜时间则志与学皆落空。 教师综合引导，板书逻辑链条： 静（核心）→ 明志（方向）→ 就学（途径）→ 广才（结果）→ 惜时（保障） 反面：淫慢/险躁→枯落/不接世 教师点明：正反对比是这篇文章最主要的论述方法。正面讲道理，反面说危害，对比鲜明，更有说服力。 3. 体会劝诫效果 问题链三： · 如果用一句话概括，诸葛亮认为成才需要哪三个要素？（预设：志、学、才。） · 三者之间是什么关系？（预设：志是前提，学是途径，才是目的；而三者都需要“静”来保证。） · 这篇文章只有86个字，却把修身、治学、立世都讲透了。你觉得它为什么能有这么大的说服力？ （预设答案：语言凝练、对仗工整、正反对比、逻辑严密。） 设计意图：三个问题链层层深入，从字词理解到逻辑推理，培养学生思辨能力。小组合作画关系图是可视化思维工具，适合七年级学生的认知水平。 （三）品读语言，体悟深情 1. 关注虚词，体会语气 屏显三组句子，学生比较朗读： 原文 改后（去掉虚词） 夫君子之行 君子之行 非淡泊无以明志 淡泊明志 学生谈感受，教师引导： · “夫”——发语词，引出议论，语气和缓，像一位长者在缓缓开讲。 · “非……无以……”——双重否定，语气强烈而肯定，不容置疑。 2. 补充背景，加深共情 教师深情讲述： 同学们，如果这是一封普通的家书，也许我们不会如此动容。让我们把时间拨回公元234年秋，五丈原军营。54岁的诸葛亮积劳成疾，他知道自己时日无多了。而他的独子诸葛瞻，仅仅8岁。一个即将离世的父亲，面对一个懵懂的幼子——他没有时间慢慢教导了，他只能用最凝练的语言、最恳切的语气，把自己一生总结出来的道理全部倒出来。 “年与时驰，意与日去，遂成枯落……”这不仅是讲道理，这更是一位父亲对儿子最深沉、最急切的期盼——“儿啊，我不能再陪着你了，你一定要自己懂得珍惜啊！” 3. 代入角色，朗读悟情 学生把自己当作诸葛瞻，听父亲在病榻前写下这封信。带着这种体会再读全文，注意读出语气的变化： · 开篇语重心长，语气舒缓（“夫君子之行……”） · 中间阐述道理，语气坚定（“非……无以……”，“淫慢……险躁……”） · 结尾忧心告诫，语速稍缓，语气深沉（“年与时驰……将复何及！”） 设计意图：虚词品读是文言文教学的难点也是增长点，能真正实现“从文字到文学再到文化”的跨越。背景资料的再次介入和角色代入，将认知与情感打通。 （四）链接生活，拓展延伸 1. 选座右铭，谈启发 活动设计：文中八句话，你最喜欢哪一句作为座右铭？结合自身实际，说说理由。 示例引导： · 选“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”——在学习中，我常被手机分心，只有内心宁静才能专注学业。 · 选“淫慢则不能励精”——我平时做事拖沓，这句提醒我懈怠的后果。 · 选“年与时驰……将复何及”——时间一去不返，要珍惜当下。 （学生自由发言，教师点评，鼓励联系真实生活。） 2. 比较阅读，拓展视野 屏显诸葛亮的《诫外生书》（节选）： “夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感……” 比较问题： · 这两封家书在内容上有什么共同点？（都强调立志、修身。） · 语言风格上有什么异同？（同：凝练、对仗；异：《诫子书》更简洁紧迫，《诫外生书》更舒展。） · 为什么给儿子的信比给外甥的信更简短？ （预设：对儿子，时间紧迫、责任更重、爱之愈深、言之愈切。） 教师小结：从这两封信中，我们可以感受到诸葛亮家风传承的思想——一个家族的精神追求，正是通过一封封家书、一代代教诲传递下来的。 设计意图：从文本走向生活，从一篇走向一类，既落实“立德树人”目标，又体现了大单元教学思路。 （五）课堂小结，背诵全文 1. 课堂小结 教师总结： 这节课我们深入理解了《诫子书》的论证艺术和深沉情感。86个字的短文，却包含了修身、治学、立志、惜时的全部道理。诸葛亮用“静”字贯穿始终，用对比的手法警醒后人。更重要的是，这封信不仅是一篇说理文，更是一位父亲留给儿子最珍贵的遗产——精神的家风。 2. 分层背诵 指导学生按文章的逻辑层次背诵，形成记忆线索： · 第一层：提出观点（静以修身，俭以养德） · 第二层：具体阐发（明志→致远→广才→成学） · 第三层：反面警示（淫慢→励精？不能；险躁→治性？不能） · 第四层：感慨收束（年与时驰……将复何及） 学生按层级练习背诵，最后全班齐背全文。 作业布置： 1. 将《诫子书》工整抄写一遍，标注重点词义。 2. 拓展阅读《曾国藩家书》中的一两则，任选一则写简短读后感，与《诫子书》比较。 3. 试着给十年后的自己写一封“诫己书”，借鉴本文的语言风格（可用文言，也可用白话）。 五、板书设计 第一课时板书： 诫子书 诸葛亮 核心观点：静以修身，俭以养德 关键要素：立志 学习 惜时 第二课时板书： 诫子书 诸葛亮 正：静以修身 ↓ 俭以养德 → 明志 ↓ 对比 就学 —— 反面：淫慢/险躁 ↓ 广才 → 枯落/不接世 ↓ 惜时 论证方法：正反对比 语言特点：凝练对仗 六、教学反思 （一）关于目标达成的反思 两课时基本达成了预定教学目标。学生在字词积累上掌握较扎实，对“淡泊”“淫慢”“险躁”等重点词语识记效果较好；背诵方面，由于采取了“分层记忆法”按逻辑线索背诵，绝大多数学生能在课堂结束前背诵全文。需要关注的是少数基础薄弱学生在翻译流畅性上仍有欠缺，后续可通过课前听写、口译接龙等方式滚动巩固。 （二）关于教学方法的反思 1. 诵读教学法的运用：以读为本的设计思路较为成功。第一课时的多种朗读形式较好地解决了文言文的语感问题，学生从“读不顺”到“读流利”再到“读出味道”的过程清晰可见。但少数学生节奏划分仍有困难，后续可增加教师带读、分角色读等形式的比例。 2. 问题链设计的有效性：第二课时的三个问题链层层深入，学生思维被有效激活。特别是小组合作画“静”与其他要素关系图这一环节，学生积极性高，讨论深入，说明可视化思维工具对七年级学生理解抽象逻辑关系有显著帮助。 3. 合作学习的开展：翻译环节的小组互助比较充分，但课堂上也发现个别小组被少数人主导、部分学生参与不足。今后可在分组时注意能力搭配，并明确组内分工角色（如记录员、发言人、计时员等），确保人人参与。 （三）关于学生活动的反思 “选座右铭谈启发”环节学生参与度高，发言质量较好，不少学生能真诚反思自己的学习习惯，实现了情感态度目标的落实。但比较阅读《诫外生书》的时间稍显紧张，学生思考深度不够，可考虑将拓展材料提前印发，让学生课前预读，为课堂比较留出充分时间。 （四）关于教学不足与改进方向 1. 在“静”字内涵的理解上，部分学生仍然停留在“环境安静”的层面，未能完全转化为“内心宁静专一”。后续教学中可引入现实情境——如“你在嘈杂的教室里如何做到内心宁静”，帮助学生迁移理解。 2. 写作背景的两次呈现（第一课时介绍、第二课时深入）效果良好，但也可考虑在一课时集中铺垫，然后贯穿全文教学，使情感线索更加连贯。 3. 背诵检查方式可更多样化，如“同桌互背打分”“填空式默写”“关键词提示背诵”等，兼顾趣味性与检测性。 4. 如有条件，可推荐学生观看《三国演义》中“秋风五丈原”相关片段（约3分钟），能更直观地感受历史情境，增强情感共鸣。但需控制时长，避免喧宾夺主。 （五）整体总结 《诫子书》作为一篇86字的文言短文，字字珠玑，既是文言学习的典范文本，也是人格教育的优质资源。两课时的教学设计力求在“工具性”与“人文性”之间取得平衡：第一课时夯实文言基础，第二课时提升思维品质与情感体验。从课堂反馈看，学生对诸葛亮的父亲形象印象深刻，对“静”的重要性有了真切体会，基本实现了“既教书又育人”的目标。今后在文言文教学中，将继续坚持“以读为本”的原则，并努力寻找更多“文本学习”与“现实生活”的链接点，让经典真正走进学生的精神世界。 学习单一：教师专用（含答案） 使用说明：本学习单配合两课时教学设计使用。带★的题目为课堂重点讨论题，带▲的为课后拓展题。 第一课时：诵读文本，疏通文意 【课前预习区】（建议课前完成，约10分钟） 1. 文学常识填空。 （1）《诫子书》的作者是______，字______，三国时期______国的政治家、军事家。他被后人尊称为“______”。 （2）“诫”的意思是______，“书”在此处指______。 参考答案： （1）诸葛亮 孔明 蜀 卧龙先生（或武侯） （2）告诫、劝诫 书信 2. 初读课文，给下列画线字注音。 画线字 注音 画线字 注音 夫君子之行 ______ 淫慢 ______ 险躁 ______ 遂成枯落 ______ 悲守穷庐 ______ 励精 ______ 参考答案：fú yín zào suì lú lì 3. 用“/”给下面的句子划分朗读节奏（每句标两处）。 （1）静 以 修 身，俭 以 养 德。 （2）非 淡 泊 无 以 明 志，非 宁 静 无 以 致 远。 （3）淫 慢 则 不 能 励 精，险 躁 则 不 能 治 性。 参考答案： （1）静/以修身，俭/以养德。 （2）非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 （3）淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。 【课堂探究区一·疏通文意】 4. 结合课文注释，解释下列句中加点的词语。 句子 加点词 释义 静以修身 修 ______ 俭以养德 养 ______ 非淡泊无以明志 淡泊 ______ 非宁静无以致远 致远 ______ 淫慢则不能励精 淫慢 ______ 险躁则不能治性 治 ______ 多不接世 接世 ______ 将复何及 复 ______ 参考答案： 修——修养。 养——培养。 淡泊——内心恬淡，不慕名利。 致远——达到远大目标。 淫慢——放纵懈怠。 治——修治，修养。 接世——接触社会，有“对社会有用”之意。 复——再，又。 ★5. 解释下列句中“以”字的意义和用法，并翻译句子。 句子 “以”的用法 翻译 静以修身，俭以养德 ______ ______ 非宁静无以致远 ______ ______ 参考答案： 连词，表示目的，相当于“来”。——依靠宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。 连词，用来。——不宁静专一就没办法达到远大目标。 6. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 参考答案：不内心恬淡就没办法明确志向，不宁静专一就没办法达到远大目标。 （2）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 参考答案：年纪随时光而飞驰，意志随岁月而流逝，最终像枯叶般凋落，大多对社会没有贡献，只能悲伤地守着穷困的陋室，（到那时）后悔又怎么来得及！ 【课堂探究区二·整体感知】 ★7. 本文的中心论点是哪一句？请用原文回答。 参考答案：静以修身，俭以养德。 8. 围绕中心论点，文中还提到了成才需要具备哪些条件？请用原文中的关键词语概括。 参考答案：立志——“非淡泊无以明志”“非志无以成学”；学习——“夫学须静也，才须学也”；惜时——“年与时驰……将复何及”。 第二课时：品读语言，深入探究 【课堂探究区三·理清思路】 ★9. 文中“静”字出现了几次？分别在哪几句话中？请结合文本分析“静”的含义。 参考答案：“静”字出现3次。分别在“静以修身”“非宁静无以致远”“夫学须静也”。“静”在此处不仅指环境的安静，更指内心的宁静专一，即摒除杂念、心无旁骛，这是修身和求学的根本前提。 ★10. 小组合作完成下面关系图，用箭头表示“静”“志”“学”“才”“时”之间的关系，并简要说明。 参考答案：(合理即可) 静 ↓ 志 ←──────┐ ↓ │ 学 │ ↓ │ 才 │ ↓ │ （需惜时） │ ↓ │ 成才 │ │ 反面警示： │ 淫慢/险躁 ──┘ ↓ 枯落/不接世 说明：“静”是核心与前提，心静才能明确志向（明志）；有志向才能专心就学（成学）；通过学习才能增长才干（广才）；而这一切都需要珍惜时间作为保障。反之，放纵懈怠、轻薄浮躁则一事无成。 ★11. 本文运用了正反对比的论证方法，请找出文中两处对比的例子，填写下表。 正面 反面 表达效果 ______ ______ ______ ______ ______ ______ 参考答案： 正面 反面 表达效果 静以修身 淫慢则不能励精 正反对照，突出“静”对修身的重要性，增强说服力 俭以养德 险躁则不能治性 正反对照，突出“俭”和“静”对养德治性的关键作用 【课堂探究区四·品读语言】 ★12. 比较下面两组句子，说说原文中加点的虚词有什么表达效果。 组别 原文 去掉加点词后 表达效果 第一组 夫君子之行 君子之行 ______ 第二组 非淡泊无以明志 淡泊明志 ______ 参考答案： 第一组：“夫”是句首发语词，引出议论，语气和缓，像一位长者在缓缓开讲，有庄重郑重之感。 第二组：“非……无以……”是双重否定句式，语气强烈而肯定，不容置疑，强调了“淡泊”和“宁静”的不可或缺。 13. 结合诸葛亮写作背景（北伐途中、病重、幼子8岁），谈谈你从文中读出了怎样的情感。 参考答案：这封信不仅是一篇说理文，更是一位即将离世的父亲对年仅8岁的儿子最深沉的父爱。文中既有语重心长的谆谆告诫，又有殷切的期盼，结尾“年与时驰……将复何及”更是流露出深深的时间紧迫感和忧心。诸葛亮将毕生感悟凝练为86个字，希望儿子能谨记于心，成为对社会有用的人，体现了深沉的父爱与家风传承的责任感。 【课堂探究区五·链接生活】 14. 请从文中选择一句你最喜欢的话作为座右铭，结合自身实际，写下你的理解和启发。（不少于50字） 参考答案（示例）： 我选择“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这句话告诉我，只有不被外在的诱惑和杂念干扰，内心保持宁静专一，才能真正明确自己的目标并为之努力。在我的学习中，手机和游戏常常让我分心，我需要在学习时主动排除干扰，静下心来，才能专注地完成学习任务，实现自己的理想。 ▲15. 拓展阅读。（课后完成） 阅读诸葛亮《诫外生书》选段：“夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感……”比较《诫外生书》与《诫子书》的异同。 参考答案（示例）： 同：两封书信都强调“立志”的重要性，都体现了诸葛亮对后辈的殷切期望，语言风格上都凝练有力、对仗工整。 异：《诫子书》更侧重于修身的具体方法（静、俭），语气更为简短紧迫，对时间紧迫感的渲染更强烈；《诫外生书》更侧重于宏大志向的树立，语气相对舒展从容。这一差异可能与写作对象不同有关——给年幼独子的信更急切，给外甥的信则更侧重于鼓励与引导。 【课后巩固区】 16. 背诵默写检测。 （1）诸葛亮在《诫子书》中开篇即提出中心论点的句子是：，。 （2）阐述“志”与“学”关系的句子是：，。 （3）告诫儿子珍惜时间、否则后悔莫及的句子是：，，，，，！ 参考答案： （1）静以修身，俭以养德。 （2）非学无以广才，非志无以成学。 （3）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 17. 将《诫子书》全文工整抄写在下方格内，并将重点字词释义标注在原文下方。 （答案略，学生完成即可。） 学习单二：学生用 班级：__________ 姓名：__________ 日期：__________ 第一课时：诵读文本，疏通文意 【课前预习区】（建议课前完成，约10分钟） 1. 文学常识填空。 （1）《诫子书》的作者是______，字______，三国时期______国的政治家、军事家。他被后人尊称为“______”。 （2）“诫”的意思是______，“书”在此处指______。 2. 初读课文，给下列画线字注音。 画线字 注音 画线字 注音 夫君子之行 ______ 淫慢 ______ 险躁 ______ 遂成枯落 ______ 悲守穷庐 ______ 励精 ______ 3. 用“/”给下面的句子划分朗读节奏（每句标两处）。 （1）静 以 修 身，俭 以 养 德。 （2）非 淡 泊 无 以 明 志，非 宁 静 无 以 致 远。 （3）淫 慢 则 不 能 励 精，险 躁 则 不 能 治 性。 【课堂探究区一·疏通文意】 4. 结合课文注释，解释下列句中加点的词语。 句子 加点词 释义 静以修身 修 ______ 俭以养德 养 ______ 非淡泊无以明志 淡泊 ______ 非宁静无以致远 致远 ______ 淫慢则不能励精 淫慢 ______ 险躁则不能治性 治 ______ 多不接世 接世 ______ 将复何及 复 ______ ★5. 解释下列句中“以”字的意义和用法，并翻译句子。 句子 “以”的用法 翻译 静以修身，俭以养德 ______ ______ 非宁静无以致远 ______ ______ 6. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 （2）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 【课堂探究区二·整体感知】 ★7. 本文的中心论点是哪一句？请用原文回答。 8. 围绕中心论点，文中还提到了成才需要具备哪些条件？请用原文中的关键词语概括。 第二课时：品读语言，深入探究 【课堂探究区三·理清思路】 ★9. 文中“静”字出现了几次？分别在哪几句话中？请结合文本分析“静”的含义。 ★10. 小组合作完成下面关系图，用箭头表示“静”“志”“学”“才”“时”之间的关系，并简要说明。 （请在下方空白处画出关系图） 简要说明： ★11. 本文运用了正反对比的论证方法，请找出文中两处对比的例子，填写下表。 正面 反面 表达效果 ______ ______ ______ ______ ______ ______ 【课堂探究区四·品读语言】 ★12. 比较下面两组句子，说说原文中画线的虚词有什么表达效果。 组别 原文 去掉画线词后 表达效果 第一组 夫君子之行 君子之行 ______ 第二组 非淡泊无以明志 淡泊明志 ______ 13. 结合诸葛亮写作背景（北伐途中、病重、幼子8岁），谈谈你从文中读出了怎样的情感。 【课堂探究区五·链接生活】 14. 请从文中选择一句你最喜欢的话作为座右铭，结合自身实际，写下你的理解和启发。（不少于50字） 我选择“__________________________________________”这句话。 我的理解和启发： ▲15. 拓展阅读。（课后完成） 阅读诸葛亮《诫外生书》选段：“夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感……”比较《诫外生书》与《诫子书》的异同，将你的思考写在下方。 【课后巩固区】 16. 背诵默写检测。 （1）诸葛亮在《诫子书》中开篇即提出中心论点的句子是： ， 。 （2）阐述“志”与“学”关系的句子是： ， 。 （3）告诫儿子珍惜时间、否则后悔莫及的句子是： ， ， ， ， ， ！ 17. 将《诫子书》全文工整抄写在下方格内，并将重点字词释义标注在原文下方。 （请在下方抄写全文并标注。） 学科网（北京）股份有限公司 $