6.2《记念刘和珍君》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《记念刘和珍君》的情感脉络与“真的猛士”“沉默”等核心词内涵。通过PPT展示黑白历史画面与鲁迅名言创设情境，以初读梳理情感、品读分析猛士内涵、研读探究沉默与爆发、拓读创意表达为支架，引导学生深入鲁迅杂文。 此设计以“记念”为眼、“沉默”为魂，融合文化自信（传承革命文化）、语言运用（配乐范读与情感词梳理）、思维能力（追问与思辨讨论）。如分层作业与“致刘和珍”写作活动，助学生提升语言素养与精神担当，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

人教版高中语文选择性必修中册第6.2课《记念刘和珍君》教学设计 课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受鲁迅杂文的独特魅力，获得崇高的审美体验。 1926年3月18日，段祺瑞执政府卫队向请愿学生开枪，制造了“三一八”惨案。刘和珍、杨德群等学生遇难。鲁迅写下这篇“深切的纪念与沉重的控诉”。 本设计以“记念”为眼，以“沉默”为魂，以“真的猛士”为归，引领学生在鲁迅沉郁顿挫的文字中，读懂一个民族最痛的记忆与最深的希望。 教材分析与学情研判 《记念刘和珍君》是鲁迅杂文的代表作，也是统编版选择性必修中册第二单元的核心篇目。文章以“记念”为主线，以“沉默”为情感内核，以“真的猛士”为精神标高，层层推进。全文七节，情感脉络清晰：写作缘起与交代——回忆认识与交往——追述遇难经过——评价死难意义——控诉流言与暴行——呼唤沉默中的爆发——勉励生者前行。 高二学生对鲁迅作品已有一定接触，但对“三一八”惨案的历史背景、“真的猛士”的精神内涵、“沉默”的多重意蕴尚需引导。于漪老师强调要“让学生与语言文字建立情感联结”，教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感受思想的重量”。 教学目标 1.梳理文章脉络，品味“记念”“沉默”“真的猛士”等核心词语的丰富意蕴；背诵第二、四节。 2.理解“真的猛士”的三重内涵——敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血、在沉默中爆发；探究“沉默”的两种形态及其转化的条件。 3.感受鲁迅杂文“沉郁顿挫、情理交融”的语言风格；品味“长歌当哭”的悲愤之美与“沉默爆发”的力量之美。 4.感悟鲁迅“为民请命”的精神担当，理解中国知识分子“位卑未敢忘忧国”的传统。 教学流程 【导入】“沉默啊，沉默”——以诗意的叩问走进1926 （PPT缓缓展开——一幅黑白画面：女师大的校门、请愿的队伍、刘和珍的遗照。右侧浮现鲁迅的名言：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”） 同学们，如果让你用一句话来形容“一个民族的至暗时刻”，你会怎么说？1926年3月18日，北京。段祺瑞执政府卫队向请愿学生开枪，刘和珍等学生遇难。鲁迅写下这篇“深切的纪念与沉重的控诉”。 今天，让我们走进1926年，走进一个民族最痛的记忆。 （板书课题，将“记念”二字以粗体书写——如石碑上的刻字） 【第一板块】初读·循其脉——在“七个部分”中把握情感 主问题：文章围绕“记念”写了哪些内容？作者的情感经历了怎样的变化？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，重点字音： 赁屋（lìn）、长歌当哭（dàng）、桀骜（jié ào）、殒身不恤（yǔn xù） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（大提琴曲《殇》）范读。 指导朗读技巧： “真的猛士，敢于直面惨淡的人生”——读得庄重而悲壮； “沉默呵，沉默呵”——如一声长叹； “我实在无话可说”——如哽咽，如决堤。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“悲愤”与“希望”的交织。 活动3：梳理情感脉络 屏显七个部分的内容，师生共同标记核心情感词： 部分   内容   核心情感 一 写作缘起 悲愤、无话可说 二 真的猛士 赞美、激励 三 与刘和珍的交往 回忆、追思 四 遇难经过 痛惜、控诉 五 死难的意义 珍视、评判 六 流言与暴行 揭露、愤怒 七 沉默与希望 呼唤、向前 【第二板块】品读·见其魂——在“真的猛士”中读懂精神 主问题：鲁迅所说的“真的猛士”是谁？为什么称她们为“真的猛士”？ 活动1：聚焦“真的猛士”——三重内涵 追问一：鲁迅说刘和珍“始终微笑着，态度很温和”，一个“温和”的人，为什么是“真的猛士”？ “真的猛士”不是凶神恶煞，是在苦难面前不退缩、不屈服的人。 追问：最深的勇，不是不怕——是害怕之后依然前行。 追问二：为什么说“沉默”有两种形态？它们与“真的猛士”有什么关系？ 一种沉默是“无话可说”的绝望，一种沉默是“积蓄力量”的等待。当沉默从“忍受”变成“准备”，它就离“爆发”不远了。 追问：最深的沉默，不是没有声音，是声音正在赶来的路上。 【第三板块】研读·悟其魂——在“沉默”与“爆发”之间读懂鲁迅 主问题：鲁迅写的是“记念”，为什么通篇充满了“无话可说”的沉默？ 活动1：聚焦“无话可说”——痛到极处的语言 追问：鲁迅为什么在文章开头反复说“我实在无话可说”？他是真的“无话可说”吗？ “无话可说”不是词穷，是痛到极处的哽咽。 追问：最深的悲痛，不是嚎啕大哭，是“我想说，却一个字也说不出来”。 活动2：聚焦“忘却的救主”——忘却与记忆的对抗 追问：鲁迅为什么害怕“忘却”？ 因为“忘却”是背叛，是对死难者的二次伤害。鲁迅用文字与“忘却”对抗——他要把这一刻刻进民族的记忆里。 追问：最深的纪念，不是每年哭一次——是每一次快要忘记的时候，有人把它重新写出来。 活动3：聚焦“爆发”——从绝望到希望 追问：从“悲愤”到“希望”，中间隔着什么？ 中间隔着“真的猛士”——那些敢于直面、敢于正视、敢于在沉默中积蓄力量的人。他们不哭，不等——他们准备着。 活动4：思辨讨论——“真的猛士”在今天还有意义吗？ 引导学生思考：今天不需要去请愿、流血，但“直面惨淡的人生”依然需要——面对困难不逃避、面对不公不沉默。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“真的猛士” 主问题：如果让你用一句话致敬刘和珍，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“致刘和珍” 董一菲风格：将经典的精神转化为学生可表达的生命体验。 写作任务：请以“刘和珍，你不只是______，更是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬英烈 播放大提琴曲《殇》，全班齐诵“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”一段。 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《记念刘和珍君》里遇见的，就是一群人——一群“始终微笑着”走向死亡的人。鲁迅用文字把她们从“被遗忘”中救了出来。他让我们看见：一个民族的希望，不在于有多少人活着，而在于是否还有人记得：谁曾为这个民族死过。 那篇文章的标题是“记念”。但鲁迅真正在做的，是在墓志铭上刻下四个字——“民族脊梁”。 板书设计 《记念刘和珍君》·鲁迅 一个人：刘和珍——始终微笑着的真的猛士 一种沉默：无话可说（悲痛）→ 积蓄力量（等待）→ 爆发（希望） 两座门：沉默与爆发之间，隔着真的猛士 一句总结：深切的纪念，是让死难者不被遗忘 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵第二、四节。用思维导图呈现文章的脉络与情感变化。 2. 理解类：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”是鲁迅对刘和珍等人的评价。请写一篇400字左右的赏析，分析“真的猛士”的三重内涵。 3. 探究类：比较《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》两篇散文在主题表达与情感基调上的异同，写一篇500字左右的短文。 4. 创意类：以“如果刘和珍有一本日记”为题，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计以“真的猛士”的情感线索贯穿课堂，以“沉默与爆发”的辩证关系为审美核心，品味鲁迅杂文“沉郁顿挫”的语言风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“鲁迅的记念”走向“当代青年的担当”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $