6.2《记念刘和珍君》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

人教版高中语文选择性必修中册第6.2课《记念刘和珍君》教学设计

 

课标依据与设计理念

本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“中国革命传统作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受鲁迅杂文的独特魅力，获得崇高的审美体验。

1926年3月18日，段祺瑞执政府卫队向请愿学生开枪，制造了“三一八”惨案。刘和珍、杨德群等学生遇难。鲁迅写下这篇“深切的纪念与沉重的控诉”。

本设计以“记念”为眼，以“沉默”为魂，以“真的猛士”为归，引领学生在鲁迅沉郁顿挫的文字中，读懂一个民族最痛的记忆与最深的希望。

教材分析与学情研判

《记念刘和珍君》是鲁迅杂文的代表作，也是统编版选择性必修中册第二单元的核心篇目。文章以“记念”为主线，以“沉默”为情感内核，以“真的猛士”为精神标高，层层推进。全文七节，情感脉络清晰：写作缘起与交代——回忆认识与交往——追述遇难经过——评价死难意义——控诉流言与暴行——呼唤沉默中的爆发——勉励生者前行。

高二学生对鲁迅作品已有一定接触，但对“三一八”惨案的历史背景、“真的猛士”的精神内涵、“沉默”的多重意蕴尚需引导。于漪老师强调要“让学生与语言文字建立情感联结”，教学中应着力于“如何从语言的缝隙中感受思想的重量”。

教学目标

1.梳理文章脉络，品味“记念”“沉默”“真的猛士”等核心词语的丰富意蕴；背诵第二、四节。

2.理解“真的猛士”的三重内涵——敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血、在沉默中爆发；探究“沉默”的两种形态及其转化的条件。

3.感受鲁迅杂文“沉郁顿挫、情理交融”的语言风格；品味“长歌当哭”的悲愤之美与“沉默爆发”的力量之美。

4.感悟鲁迅“为民请命”的精神担当，理解中国知识分子“位卑未敢忘忧国”的传统。

教学流程

【导入】“沉默啊，沉默”——以诗意的叩问走进1926

（PPT缓缓展开——一幅黑白画面：女师大的校门、请愿的队伍、刘和珍的遗照。右侧浮现鲁迅的名言：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”）

同学们，如果让你用一句话来形容“一个民族的至暗时刻”，你会怎么说？1926年3月18日，北京。段祺瑞执政府卫队向请愿学生开枪，刘和珍等学生遇难。鲁迅写下这篇“深切的纪念与沉重的控诉”。

今天，让我们走进1926年，走进一个民族最痛的记忆。

（板书课题，将“记念”二字以粗体书写——如石碑上的刻字）

 

【第一板块】初读·循其脉——在“七个部分”中把握情感

主问题：文章围绕“记念”写了哪些内容？作者的情感经历了怎样的变化？

活动1：自由朗读，正音正形

学生自由朗读课文，重点字音：

赁屋（lìn）、长歌当哭（dàng）、桀骜（jié ào）、殒身不恤（yǔn xù）

 

活动2：教师范读，以声传情

教师配乐（大提琴曲《殇》）范读。

指导朗读技巧：

“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”——读得庄重而悲壮；

“沉默呵，沉默呵”——如一声长叹；

“我实在无话可说”——如哽咽，如决堤。

示范：以声传情，让学生在声音中感受“悲愤”与“希望”的交织。

活动3：梳理情感脉络

屏显七个部分的内容，师生共同标记核心情感词：

部分       内容         核心情感

一      写作缘起       悲愤、无话可说

二      真的猛士       赞美、激励

三     与刘和珍的交往  回忆、追思

四     遇难经过        痛惜、控诉

五     死难的意义      珍视、评判

六     流言与暴行      揭露、愤怒

七     沉默与希望       呼唤、向前

 

【第二板块】品读·见其魂——在“真的猛士”中读懂精神

主问题：鲁迅所说的“真的猛士”是谁？为什么称她们为“真的猛士”？

活动1：聚焦“真的猛士”——三重内涵

追问一：鲁迅说刘和珍“始终微笑着，态度很温和”，一个“温和”的人，为什么是“真的猛士”？

“真的猛士”不是凶神恶煞，是在苦难面前不退缩、不屈服的人。

追问：最深的勇，不是不怕——是害怕之后依然前行。

追问二：为什么说“沉默”有两种形态？它们与“真的猛士”有什么关系？

一种沉默是“无话可说”的绝望，一种沉默是“积蓄力量”的等待。当沉默从“忍受”变成“准备”，它就离“爆发”不远了。

追问：最深的沉默，不是没有声音，是声音正在赶来的路上。

 

【第三板块】研读·悟其魂——在“沉默”与“爆发”之间读懂鲁迅

主问题：鲁迅写的是“记念”，为什么通篇充满了“无话可说”的沉默？