13.我要的是葫芦 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版二年级上册寓言《我要的是葫芦》，通过葫芦生长动画导入，承接《坐井观天》《寒号鸟》学法，构建“字词夯实—因果梳理—细节品读—思辨悟理”学习支架，落实“读故事、品角色、明道理”单元要素。 特色在于用动画、对比插图突破“叶子与葫芦关联”难点，分角色朗读辨析对话提升语言运用，联系生活实例迁移道理传承寓言文化。助力学生发展逻辑思维与语言能力，为教师提供完整教学闭环和分层作业设计。

2026秋 统编版 二年级上册 新教材 13.我要的是葫芦 适用教材：统编版二年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第五单元第三篇寓言精读课文，单元收尾核心篇目，承接前两篇《坐井观天》《寒号鸟》寓言学法，巩固“读故事、品角色、明道理”的单元核心学法，完善单元寓言教学体系，是低段因果思辨类寓言的标杆文本。 单元人文主题：品读寓言故事，感悟生活道理，学会思考辨析，增长人生智慧。 核心语文要素：读懂故事内容，理清故事脉络；抓住人物对话和细节，了解人物特点；结合故事和生活明白浅显的道理。 一、教材分析 《我要的是葫芦》是统编版二年级上册第五单元经典思辨类寓言精读课文，故事浅显易懂、情节完整、对比鲜明、道理深刻，贴合低年级学生认知水平，是落实本单元寓言教学要素的收尾核心篇目。课文以葫芦生长变化为线索，记叙了种葫芦的人只盯着葫芦果实，忽视叶子蚜虫危害，不听邻居善意劝告，最终葫芦全部落光的小故事，情节简单却极具思辨价值。 全文行文逻辑清晰，采用“种葫芦—长嫩叶、结小葫芦—生蚜虫、不听劝告—葫芦掉落—领悟道理”的完整叙事结构。开篇交代主人公种出可爱小葫芦，满心期待葫芦长大；文中聚焦核心矛盾：叶子滋生蚜虫，邻居及时劝告治虫保叶，种葫芦人固执己见、不以为然，片面认为自己只要葫芦，叶子好坏无关紧要；文末呈现反差结局：蚜虫泛滥、叶子枯萎，小葫芦全部掉落，徒劳无功。文本以清晰的因果变化、鲜明的认知反差，不露声色揭示核心道理。 本课承接单元前两篇寓言的学法体系，继续巩固“抓细节、品对话、辨认知、明事理”的单元要素，新增“因果思辨、联系事物关联”的进阶训练点。区别于《坐井观天》的认知局限寓言、《寒号鸟》的行为习惯寓言，本文是思辨关联类寓言，侧重引导学生认识事物之间的内在联系，明白看问题不能片面、做事不能顾此失彼，兼具字词夯实、朗读训练、逻辑思辨、认知育人的多重价值，圆满收尾本单元寓言教学，帮助学生形成完整的寓言阅读与明理体系。 二、学情分析 二年级学生经过本单元前两篇寓言的学习，已熟练掌握寓言文体特点，具备独立识字、流利朗读、梳理故事脉络、品读简单角色对话的能力，能够初步辨析角色行为差异、提炼基础寓言道理，对趣味植物成长类寓言故事兴趣浓厚。 结合第五单元学段特点与本课文本特质，学生存在三处核心学习短板，也是本课重难点突破关键： 1.关联认知薄弱：学生能直观看懂葫芦掉落的结局，但难以自主理解“叶子生虫—叶子枯萎—葫芦掉落”的内在因果关联，不明白叶与葫芦的依存关系。 2.角色思辨浅层化：能够看出种葫芦的人做法错误，但无法深度辨析其“片面看问题、固执己见、忽视事物联系”的认知问题，难以读懂人物犯错的核心根源。 3.道理迁移生硬：学生能背诵故事道理，但难以结合生活实际发现“顾此失彼、片面做事”的现象，无法真正学会全面、联系地看待问题。 基于以上学情，本课采用情境入境—随文识字—梳理因果脉络—品读对话细节—思辨关联—悟理迁移的阶梯式教学模式，循序渐进落实单元语文要素，巩固寓言阅读学法，培养学生初步的逻辑思辨能力。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析形近字、易错字，攻克高频易错字词，夯实本课字词基础，做到读准、写对、会组词、会语境运用。 2.积累葫芦、嫩叶、蚜虫、细长、雪白、自言自语、奇怪、慢慢、枯萎等核心词语，掌握词语含义、语境用法，能运用词语复述故事、口头造句。 3.分角色、有感情朗读课文，精准区分邻居善意劝告、温和耐心与种葫芦人固执自大、疑惑不解的对话语气，熟读核心对话与情节语段，积累叙事、描写佳句。 （二）思维能力目标 1.依托葫芦生长变化与情节发展，自主梳理完整故事脉络，理清故事起因、经过、结果，能简洁完整概括课文主要内容。 2.通过图文对照、对话批注、因果梳理、思辨探究，读懂叶子与葫芦的内在关联，辨析种葫芦人的认知错误，培养联系、全面看待问题的逻辑思维能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.感受寓言情节完整、因果清晰、以小悟大的文体美感，体会通俗质朴的语言塑造情节、传递道理的独特魅力。 2.读懂《我要的是葫芦》经典寓言内涵，体会事物相互关联、做事全面考量的道理，感受中华传统寓言的思辨育人价值。 （四）实践迁移目标 1.固化单元寓言通用学法：读通故事脉络—品读角色对话与细节—辨析认知对错—提炼生活道理。 2.能够联系生活实例践行寓言道理，学会全面、联系地看待事物，拒绝片面偏激、顾此失彼的做事方式。 四、教学重难点 教学重点 1.掌握本课生字新词，流利、分角色朗读课文，理清葫芦生长变化的故事情节，完整复述故事。 2.聚焦核心对话与情节细节，读懂种葫芦人和邻居的不同观点，感知人物认知差异与性格特点。 3.巩固单元寓言阅读方法，读懂故事表层内容与情节逻辑，扎实落地单元语文要素。 教学难点 1.深度理解“叶子生虫导致葫芦掉落”的因果关系，弄懂叶子与葫芦相互依存的内在联系。 2.读懂种葫芦人失败的根本原因：片面看问题、固执己见、忽视事物之间的关联。 3.内化寓言道理，结合学习、生活实际学会全面思辨，规避片面做事、顾此失彼的问题，做到学以致用。 五、教学准备 教师准备：葫芦生长过程动画、绿叶生虫葫芦枯萎对比插图、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、因果脉络梳理任务单、角色朗读支架、生活思辨拓展素材 学生准备：课前预习课文，圈画生字新词和人物对话，标注不懂的语句；简单观察植物的生长特点，了解叶子与果实的关系。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·梳理文脉·入境读文·初识故事 （一）课时目标 1.认读本课全部生字，规范书写“葫、芦、藤、谢、蚜”等核心生字，辨析形近易错字，积累本课重点词语。 2.通读全文，依托葫芦生长变化理清故事“种葫芦—长虫—不听劝—落葫芦”的完整脉络，读懂故事主要内容。 3.初步感知故事情节变化，发现种葫芦人的奇怪做法，为下节课品读对话、思辨悟理铺垫。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题设疑（5分钟） 单元主题衔接导入：前两节课我们读懂了两则有趣的寓言，学会了品读角色、对比差异、明白道理。今天我们继续走进寓言王国，学习一则关于“做事思考”的新寓言——《我要的是葫芦》。 播放葫芦生长动画：细长的藤蔓爬满支架，长出嫩绿的叶子，开出雪白的小花，结出圆圆的小葫芦，模样十分可爱。激趣提问：这么可爱的小葫芦，最后长成大葫芦了吗？种葫芦的人最后收获葫芦了吗？ 板书课题，指导齐读课题，聚焦核心关键词设疑：主人公一心想要葫芦，最后却一无所获，这是为什么呢？带着疑问走进课文，探寻故事真相。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：要求读准字音、读通对话、读顺长句，圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读，初步感知课文情节完整、语言通俗的特点。教师巡视纠错，指导朗读停顿与节奏。 （2）指名分段朗读、小组轮读、男女对读，师生多维互评，重点纠正平翘舌、前后鼻音，规范长句停顿和对话语气，夯实朗读基础。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词+语境释义） 葫(hú)：第二声，组词：葫芦、葫芦瓜；语境：藤架上挂着一个圆圆的葫芦。 芦(lú)：第二声，组词：芦苇、葫芦；语境：河边长满了高高的芦苇。 谢(xiè)：第四声，组词：谢谢、感谢；语境：我向热心帮助我的同学道谢。 以(yǐ)：第三声，组词：以后、可以；语境：以后我要更加认真学习。 盯(dīng)：第一声，组词：盯着、紧盯；语境：小猫紧紧盯着飞过的蝴蝶。 赛(sài)：第四声，组词：比赛、赛跑；语境：同学们参加跑步比赛。 怪(guài)：第四声，组词：奇怪、怪物；语境：我发现了一件十分奇怪的事。 慢(màn)：第四声，组词：慢慢、快慢；语境：小乌龟慢慢向前爬行。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错警示） 种：左右结构，左窄右宽，“禾”的捺变点，右边“中”竖画要挺拔，整体紧凑。 棵：左右结构，左窄右宽，“木”的捺变点，右边“果”横画间距均匀，竖画居中。 以：左右结构，左窄右宽，左边竖提有力，右边点画呼应，整体重心平稳。 次：左右结构，左窄右宽，两点水上下错开，右边“欠”撇捺舒展，不要写得太挤。 想：上下结构，上宽下窄，“相”部紧凑，下面“心”的卧钩要舒展，托住上部。 邻：左右结构，左窄右宽，“令”的点画位置靠上，右边“阝”的竖画要长且直。 居：半包围结构，“尸”的撇画舒展，里面“古”的横画要短，整体不超出包围。 吧：左右结构，左窄右宽，“口”位置偏上，右边“巴”的竖弯钩要圆润。 奇：上下结构，上大下小，“大”的撇捺舒展，下面“可”的横画要短，竖钩居中。 怪：左右结构，左窄右宽，“忄”的两点呼应，右边“圣”的横画间距均匀，整体平稳。 （5）高频考点辨析（形近字+同音字） 形近字区分：葫（葫芦）—湖（湖水）、治（治病）—抬（抬头）、挂（悬挂）—桂（桂花），对比字形、字义、用法，规避书写易错点。 同音字辨析：言yán（语言）—颜（颜色），结合课文语境精准区分运用。 （6）词语分层积累与语境运用 植物生长类：葫芦、藤蔓、嫩叶、雪白、小花、果实、枯萎 动作状态类：悬挂、生长、凋谢、慢慢、掉落 神态语言类：奇怪、自言自语、疑惑、劝告 重点词语精讲： 自言自语：自己对着自己说话，独自低声念叨。文中指种葫芦的人对着小葫芦独自说话。 慢慢：形容动作、变化速度迟缓，文中指葫芦逐渐变黄掉落。 奇怪：感到疑惑、不理解，对不符合常理的事情产生疑问。 近反义词积累：近义词：奇怪—疑惑、慢慢—缓缓、劝告—劝说；反义词：茂盛—枯萎、雪白—乌黑、长大—掉落 （7）当堂字词巩固：开火车认读、易错字听写、形近字辨析填空、重点词语口头造句，全员夯实字词基础，做到会读、会写、会释义、会运用。 3.再读梳理，理清因果文脉，初识故事（12分钟） （1）默读课文，自主思考：种葫芦的人收获葫芦了吗？故事发生了怎样的变化？整件事的起因、经过、结果是什么？ （2）四人小组限时合作梳理，按照植物生长与情节变化划分故事层次，小组代表发言分享梳理成果。 （3）师生整合完整因果叙事脉络： ①故事起因：从前有个人种了一棵葫芦，藤蔓茂盛、长叶开花，结出许多可爱的小葫芦，他十分喜爱； ②故事经过：叶子上滋生蚜虫，邻居好心劝告他及时治虫，种葫芦的人固执拒绝，认为只要葫芦、不用管叶子； ③故事结果：蚜虫越来越多，叶子慢慢枯萎，小葫芦一个个变黄、全部掉落，主人公一无所获。 （4）章法小结：全文以“葫芦生长变化”为线索，按照“完好—生病—枯萎掉落”的情节推进，因果关系清晰、情节层层递进、前后反差鲜明，是典型的因果思辨类寓言，适合通过情节梳理、细节对比感悟道理。 （5）整体品读感知：齐读全文，初步感受故事情节的反差，发现种葫芦人做法的不合理之处，为下节课深度品读、思辨悟理蓄力。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实了本课字词基础，理清了《我要的是葫芦》完整的因果故事脉络，认识了一心想要收获葫芦的主人公，了解了故事的完整情节。下节课我们聚焦对话与细节，深度辨析人物认知，悟透寓言蕴含的思辨道理。 分层作业 基础作业：工整抄写本课生字、重点词语，熟读全文，读熟核心对话语段。 提升作业：按照“种葫芦—长蚜虫—不听劝—葫芦落”的顺序，简单复述故事主要内容。 拓展作业：观察身边的一种植物，简单说说植物的叶子和果实有什么关系。 第二课时：精读细节·思辨因果·悟透道理·迁移践行 （一）课时目标 1.巩固生字词语，能熟练运用重点词语复述故事核心片段。 2.精读核心对话与情节细节，深度辨析邻居与种葫芦人的认知差异，弄懂叶子与葫芦的依存关系。 3.深度感悟寓言思辨道理，结合生活实际内化认知，学会全面、联系地看待和解决问题。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错词语：葫芦、藤蔓、蚜虫、治病、奇怪、自言自语、慢慢枯萎。学生自主订正、同桌互查，夯实字词基础。 （2）内容复盘：师生快速回顾故事因果脉络，回顾故事的起因、经过、结果，明确主人公的核心做法。 （3）精准衔接：主人公满心欢喜种葫芦，一心想要收获葫芦，最后却颗粒无收。今天我们走进细节深处，读懂他失败的真正原因，悟透故事藏着的大智慧。 2.精读核心细节，品读对话、辨析认知（15分钟） （1）分角色指名朗读全文，全班倾听：读出邻居温和善意、耐心劝告的语气，读出种葫芦人疑惑不解、固执自大的语气，读出情节前后的反差感。 （2）小组探究任务：圈画邻居劝告和种葫芦人回应的关键语句，批注：两人的想法有什么不同？种葫芦人错在哪里？葫芦掉落的根本原因是什么？限时3分钟研讨交流。 （3）精细化分层品读精讲 ①品读初见葫芦：满心期待，喜爱有加 核心句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。” 品细节：“长满绿叶、雪白小花、可爱、每天都看”，写出葫芦长势喜人、主人公满心期待、十分珍惜葫芦的心情，为后文结局惋惜做铺垫。 悟铺垫：越是喜爱期待，最后一无所获的结局就越让人遗憾，凸显故事的教育意义。 朗读指导：读出喜爱、期待、开心的语气，轻柔舒缓，饱含欢喜。 ②品读邻居劝告：善意提醒、眼光长远 核心句：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了好多蚜虫，快治一治吧！” 品对话：邻居细心观察、及时发现问题，懂得叶子是葫芦生长的根基，主动善意劝告，做事全面、眼光长远，懂得提前补救。 品认知：邻居明白植物生长的规律，知道叶茂才能果盛，叶坏必然果落，懂得事物相互关联。 朗读指导：邻居语气温和诚恳、耐心急切，读出善意提醒的感觉。 ③品读主人公回应：固执片面、认知狭隘 核心句：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 品对话：连用反问，凸显主人公的疑惑与固执，他只盯着最终的葫芦果实，完全忽视叶子的重要作用，认知片面、目光狭隘。 品心态：一心只想要结果，不重视过程和基础，自以为是、不听劝告，心存侥幸。 朗读指导：读出疑惑不解、不以为然、固执自大的语气，重读“我要的是葫芦”。 ④品读最终结局：因果显现、徒劳无功 核心句：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。” 品因果：不治蚜虫→叶子枯萎→葫芦掉落，环环相扣、因果清晰，直观印证事物相互关联的规律。 品深意：主人公的失败不是意外，是片面看问题、忽视事物联系、固执不听劝告的必然结果。 朗读指导：语速放缓、语气低沉，读出惋惜、遗憾的感觉。 3.深究根源，提炼道理，升华认知（12分钟） （1）核心思辨提问：为什么种葫芦的人一心想要葫芦，最后却得不到葫芦？这个故事告诉我们什么道理？ （2）全班深度研讨，师生整合升华核心内涵： ①根源总结：主人公犯了两个核心错误：一是认知片面，只看重结果、忽视基础，不懂叶子和葫芦相互依存、息息相关；二是固执己见，不听他人善意劝告，自以为是、盲目坚持错误想法。 ②寓言核心道理：事物之间是相互联系、息息相关的，看问题、做事情不能片面偏激、只顾结果不顾过程，要全面看待事物、懂得兼顾细节，虚心听取他人善意劝告，才能把事情做好。 ③文体写法小结：本课全程运用因果叙事+前后对比的写法，以葫芦生长变化推进情节，用期待与失落、全面与片面的对比凸显道理，情节自然、道理自明，是低段思辨寓言的经典写法。 （3）生活迁移拓展：结合学生学习、生活实际举例，引导学生对照反思：只想要好成绩却不愿认真听课、认真练习，就是“只要葫芦、不管叶子”；只追求结果、忽视细节基础，做事顾此失彼，都是片面做事的表现，引导学生学会全面做事、重视基础。 4.朗读巩固，语言迁移训练（4分钟） （1）全员分角色配乐朗读，沉浸式体会角色认知差异与故事内涵，熟读核心语段。 （2）口语小练笔：用“奇怪、自言自语、慢慢”任意两个词语造句，说说读了故事的收获。 （3）当堂点评：规范学生语句表达，深化词语运用与道理内化。 5.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：万物皆有联系，做事贵在全面。《我要的是葫芦》这则寓言告诉我们：任何事情的结果都离不开过程和基础，做人做事不能片面固执、顾此失彼，要学会全面看待问题、虚心听取劝告、重视细节基础，才能收获圆满结果。 分层作业 基础作业：分角色熟读课文，抄写本课重点词语，背诵核心情节与对话语段。 提升作业：完整复述《我要的是葫芦》的故事，说说种葫芦的人错在哪里，明白什么道理。 拓展作业：结合生活实际，写一写自己生活中“片面做事、顾此失彼”的例子，说说以后要怎么改正。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 本课严格对标二年级上册第五单元寓言核心语文要素，承接单元前两篇课文学法，构建“字词夯实—因果梳理—细节品读—思辨对比—悟理践行”的完整教学闭环。以葫芦生长因果变化为核心线索，突破学生不会关联思辨的短板；以邻里对话、认知对比为抓手，层层深挖人物错误根源，直观凸显寓言思辨内核；紧密贴合低年级学生认知特点，将抽象的“事物关联”道理转化为直观的植物生长规律，结合生活实例落地育人，避免空洞说教。课堂兼顾字词基础、朗读训练、逻辑思辨、习惯育人，完整收尾单元寓言教学体系，实现学一篇、通一类、悟一理的教学效果。 2.存在不足 部分学生对“事物相互联系”的深层内涵理解不够透彻，只能看懂故事表面因果，无法迁移到更多生活场景；分角色朗读时，部分学生对主人公固执、不以为然的语气把握不到位；少数学生思辨表达薄弱，无法清晰完整说出主人公的两处核心错误。 3.改进方向 后续教学中，增设更多生活关联案例，帮助学生深度理解万事万物相互联系的道理；细化角色朗读语气支架，分层指导不同角色的朗读节奏与情感；搭建“错误做法+错误原因+改进方法”的思辨表达支架，规范学生答题与感悟表达，切实提升学生寓言阅读、逻辑思辨与生活践行的综合能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文体纵向对比 本单元三篇寓言《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，统一贴合单元“读故事、品角色、明道理”的语文要素，均采用对比写法、以小见大育人，构成完整的低段寓言教学体系。三篇各有侧重：《坐井观天》是认知局限类，教学生全面看问题；《寒号鸟》是行为习惯类，教学生勤劳惜时、未雨绸缪；《我要的是葫芦》是思辨关联类，教学生联系看问题、虚心听劝，三篇互补递进，完善学生寓言认知与思辨体系。 2.课内写法拓展 本课核心运用因果叙事+认知对比的写法，以情节因果推进故事，用人物认知、做事方式的对比凸显道理，情节清晰、逻辑严谨、育人直观，是低年级叙事说理文的优质范本，可迁移用于学生记事、明理类习作。 3.课外积累延伸 拓展阅读《揠苗助长》《掩耳盗铃》等思辨类寓言，持续运用单元通用学法自主阅读、梳理因果、辨析对错、提炼道理，积累明理类寓言素材，持续巩固寓言阅读与逻辑思辨能力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $