2.2 水珠从哪里来 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气中的水汽遇冷变成小水珠”核心知识点，通过冬天窗玻璃水珠情境导入，引导学生提出水珠来源的猜想，搭建从生活现象到科学探究的学习支架，梳理猜想与验证的知识脉络。 特色在于三组对比实验驱动探究，通过敞口与盖玻璃片、加色素、冷冻空杯与装冰水实验，帮助学生排除渗透、蒸发猜想，推理出水珠来自空气，体现科学思维的推理论证和探究实践的观察记录。联系冰镇饮料罐等生活实例，培养态度责任，提升学生科学探究能力，为教师提供清晰实验指导和教学思路。

主备教师： 执教教师： 2.2 水珠从哪里来 备课时间 课时安排 1课时 课型 新授课 上课时间 素养目标 1.科学观念：知道冷杯子外壁的水珠不是杯子里的水渗出来的；空气中看不见的水汽遇到冷的物体，会变成看得见的小水珠；了解生活中很多水珠现象都和这个变化有关。 2.科学思维：能够针对水珠来源提出猜想；借助三组对比实验的现象，逐步排除错误猜想，推理出水珠来自空气。 3.探究实践：完成三组对比实验，认真观察、对比杯子外壁现象，如实填写实验记录单；根据实验证据交流、验证自己的猜想。 4.态度责任：留心观察生活中的水珠现象，愿意用实验的方法验证猜想；体会生活中处处存在科学现象。 教学重点 通过三组对比实验，探究得出杯子外壁的水珠来自空气中的水汽。 教学难点 根据实验现象排除错误猜想，理解水珠不是杯内的水渗透、蒸发形成的。 教学准备 教师：透明玻璃杯、冰块、清水、色素、玻璃片、课件、实验记录单 学生：铅笔、实验记录单 学法 对比实验法、观察记录法、猜想推理法、小组研讨法 教法 情境导入法、对比实验指导法、问题链驱动法、谈话归纳法 教学过程 一、聚焦导入，激发兴趣（5分钟） 1.出示教材图片谈话：冬天早晨，温暖房间里的窗玻璃上会出现很多水珠。 2.抛出聚焦问题：这些水珠来自哪里呢？引导学生大胆说出自己的猜想。 3.揭示课题：第2课《水珠从哪里来》 教法渗透：情境导入法；学法渗透：观察现象，大胆提出猜想。 二、探索活动（28分钟） 活动1：交流猜想（4分钟） 组织学生自由发言，汇总大家的猜想： 猜想1：杯内的水蒸发跑到外面； 猜想2：杯子里的水从杯壁渗透出来； 猜想3：水珠来自杯子外面的空气。 教师引导：我们可以通过三组对比实验，检验这些想法是否正确。 教法渗透：问题链驱动法；学法渗透：大胆猜想，梳理探究方向。 活动2：分组开展三组对比实验，观察记录（18分钟） 1.实验一：敞口冰水与盖玻璃片的冰水对比 两组杯子都装入冰水，一组敞开放置，一组用玻璃片盖紧杯口，观察外壁是否产生水珠。 引导思考：盖上玻璃片，杯内水汽无法向外跑，还能不能产生水珠？ 2.实验二：不加色素冰水与加色素冰水对比 一杯普通冰水，一杯加入有色色素的冰水，静置观察外壁水珠颜色。 引导思考：如果水渗出来，外壁水珠应该带有颜色。 3.实验三：冷冻擦干空杯子与装有冰水的杯子对比 一只冷冻后擦干的空玻璃杯、一只装有冰水的玻璃杯，观察外壁变化。 引导思考：只有杯子里有冰水变冷，才会出现水珠。 4.学生同步观察现象，把三组实验结果填写在《两个杯子外壁的变化》记录单中。 教法渗透：对比实验指导法；学法渗透：规范操作、对比观察、如实记录实验现象。 活动3：整理实验现象，初步交流（6分钟） 小组对照记录单交流发现： 盖玻璃片、加入色素都不会影响外壁水珠出现；只有变冷的杯子外壁才会产生水珠，证明水珠不是杯子内部渗出来、蒸发出来的。 三、研讨交流（5分钟） 围绕教材研讨问题组织全班交流： 1.杯子外壁的水珠来自哪里？生活中什么现象可以证明这一点？ 小结：水珠来自杯子外面空气中的水汽；冰镇饮料罐外壁出现水珠就是同类现象。 2.杯子外壁上水珠的出现和什么有关？ 小结：和冷的物体有关，空气中的水汽碰到很冷的杯子，就形成小水珠。 四、拓展学习（2分钟） 出示冰镇饮料罐图片，布置任务：说一说生活中还有哪些地方会出现水珠，尝试用本节课学到的知识解释现象。 复备 作业 回家寻找一处出现水珠的现象，仔细观察，尝试向家人解释水珠是从哪里来的。 板书设计 2.2水珠从哪里来 猜想：水渗出来？水蒸发出来？ 实验结论：都不是 ✅水珠来自空气中的水汽 条件：水汽遇到冷的物体 实例：窗玻璃水珠、冰镇饮料外壁水珠 教学后记 师生共同梳理：三组对比实验帮我们排除猜想，冷杯子外壁的水珠不是杯内的水渗出来的，而是空气中的水汽遇到冷的物体，变成了小水珠。冬天窗户上的水珠、冰饮料外壁水珠，都是同样的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $