1.7《风的成因》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦《风的成因》核心知识点，通过“大自然中没有电风扇，风如何形成”的提问及温度差示意图导入，以上一课“热空气上升”知识为支架，引导学生从宏观现象向微观成因探究。 以“蜡烛、塑料筒、蚊香”模拟实验为核心，学生组装装置观察烟气流动路径并画图，体现探究实践与模型建构的科学思维，拓展海陆风推测培养推理论证能力，帮助学生建立“温度差导致空气流动”的因果认知，助力教师突破重难点，提升教学效率。

教科版四年级上册1.7《风的成因》 教材分析 本课是“热空气上升”知识的综合应用。教材先展示自然界高低空温度差异，再通过“蜡烛、塑料筒、蚊香”的模拟实验，让学生亲眼看到热空气上升后，冷空气流过来补充，从而形成气流（风）的完整过程。这是从宏观现象到微观成因的一次逻辑飞跃。 学情分析 学生知道“风是流动的空气”，但不知道风“为什么流动”。本课利用上一课热空气上升的知识，结合实验观察，能帮助学生建立起“温度差导致空气流动”这一重要逻辑链条。 教学目标 科学观念：知道自然界中的风是由于地面各处温度不同，导致热空气上升、冷空气流过来补充而形成的。 科学思维：运用模型建构的思维方法，将自然界中宏观的风转化为桌面上的模拟实验模型，并进行推理论证。 探究实践：能组装模拟风形成的实验装置，通过观察蚊香烟气的流动路径，画出风的形成路线图。 态度责任：认识到大自然现象的因果关系，敢于基于实验证据推测并解释海陆风的形成原理，培养实证精神。 教学重难点 重点：通过模拟实验，发现热空气上升时，冷空气会流过来补充，从而形成风。 难点：理解“温度差”是导致空气流动的根本原因。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1. 教师提问：“我们的生活中离不开电风扇，可大自然中没有电风扇，那大自然中的风是怎么形成的呢？难道大自然里也藏着一个巨大的加热器？” 2. 展示教材风的形成示意图：“地面受太阳照射，有的地方温度高，有的地方温度低。这种温度差会引发什么现象呢？” 1. 思考风形成的源头。 2. 观察示意图，寻找地面、高空、温度、高度等关键信息。 新知探究 【模拟实验：风的形成】 1. 教师出示实验装置：“我们用竖立的塑料筒模拟大气层，横着的塑料筒模拟地面附近。点燃蚊香，放入横筒的一端，观察烟气流动的方向。然后点燃蜡烛，加热竖筒底部的空气，再看烟气的流向。” 2. 教师指导安全事项：“蚊香和蜡烛都有火，蚊香要放在安全的地方，注意防烫！” 3. 引导学生观察烟气的流动情况，并在记录单上画出风的路径。 【模型实验】 1. 按步骤操作：先将点燃的蚊香放在横筒开口处，发现烟是缓缓向上飘的（自然飘动）。 2. 在竖筒底部点燃蜡烛，再次将蚊香放在横筒口。发现蚊香的烟迅速被吸进横筒，并顺着横筒，从竖筒里快速上升飘出！ 空气流动起来了。 3. 在记录单上画出风的路线：蚊香烟→横筒→竖筒底部（蜡烛上方）→向上冲出竖筒。 总结研讨 1. 研讨1：“在模拟实验中，风的方向是怎样的？” 2. 研讨2：“根据实验现象，推测自然界的风是怎样形成的？” 3. 研讨3：“炎炎夏日停电了，除了扇子，我们有哪些制造风的方法？” 1. 回答：风从横筒口流入，从竖筒口流出。是从冷的地方吹向热的地方。 2. 完整推导：蜡烛模拟太阳照射下的高温地面，让空气变热上升；周围的冷空气流过来补充热空气上升留下的空间，这就形成了我们感受到的“风”。 3. 应用知识：在室内跑动，或者用一本书扇动，空气流动就产生了风。 拓展提升 教师出示“海陆风”示意图：“白天，陆地上的沙子升温快（温度高），大海里的海水升温慢（温度低）。根据我们刚刚学的知识，风会从哪边吹向哪边呢？” 学生运用“温度差导致空气流动”的原理推测：白天陆地热，热空气上升，海面冷空气流过来补充，所以风从大海吹向陆地（海风）。晚上相反。拓展认知：热空气上升的原理在生活中广泛应用。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $