5《人应当坚持正义》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《人应当坚持正义》的对话艺术与苏格拉底正义理念，以“当生与义不可两全”的诗意叩问导入，结合古希腊监狱情境与苏格拉底名言，通过角色朗读、逻辑梳理等支架，连接学生对“人生底线”的思考与苏格拉底的生死抉择。 该设计以“对话”为魂，通过分角色演读感受对话体“以问代答”的语言特色（语言运用），用表格归纳“听从道理—听从内行—以坏报坏不正当”的逻辑链条培养逻辑思维（思维能力），结合“正义是否绝对”的讨论感悟苏格拉底精神（文化自信）。创意写作句式提升表达，为教师提供清晰路径，助学生深化思辨与文化理解。

人教版高中语文选择性必修中册第5课《人应当坚持正义》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“科学与文化论著研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受西方哲学对话录的独特魅力，获得审美体验与思想启迪。选择性必修中册第一单元以“理论的价值”为人文主题，《人应当坚持正义》作为单元收官之作，承担着“理解西方哲学对话艺术与苏格拉底精神”的教学功能。 设计理念 公元前399年，雅典法庭以“不敬神明”的罪名判处苏格拉底死刑。判决执行前夕，朋友格黎东潜入监狱，劝他越狱逃跑。苏格拉底拒绝了。他不是不知道死，他只是不能接受“用不正当的方式活下去”。 本设计以“正义”为眼，以“对话”为魂，以“追问”为径，引领学生走进一场跨越两千四百年的灵魂对话。 教材分析 《人应当坚持正义》节选自《柏拉图对话录·格黎东篇》，是柏拉图记述苏格拉底临死前与朋友格黎东谈话的经典篇章。苏格拉底针对格黎东的劝说，抛出“正道”“道义”“道理”“正当”等一系列他所坚守的“正义”理念，层层铺垫、步步设问。 文章最突出的艺术特色有三：一是对话体独特的论证形式——以问代答，循循善诱，使对方在自己的逻辑轨道中得出结论；二是层层递进的逻辑结构——从“听从道理”到“听从内行”到“以坏报坏是不正当的”，环环相扣；三是类比论证的巧妙运用——以体育锻炼必须听从教练为例，类比正义问题必须听从内行。 学情研判 高二学生对西方哲学对话录接触较少，对苏格拉底“精神助产术”的论证方式可能感到陌生。本文节选自长篇对话，人物关系复杂、逻辑层层嵌套，教学中应着力于“如何从对话中读出思辨之美”。 教学目标 1.了解苏格拉底及柏拉图对话录的文体特点，梳理文章“层层铺垫、步步设问”的论证脉络，品味对话体“以问代答”的语言艺术。 2.把握苏格拉底从“是否应当听从道理”到“以坏报坏是否正当”的逻辑推演过程；理解“类比论证”的表达效果。 3.感受对话体“循循善诱、引人入胜”的论辩之美，品味逻辑推演中蕴含的思辨力量。 4.感悟苏格拉底“舍生取义”的精神追求，理解“正义”作为绝对原则的哲学内涵。 教学流程 【导入】“当生与义不可两全”——以诗意的叩问走进苏格拉底（约5分钟） （PPT缓缓展开——一幅古希腊监狱的石壁，一束光从高处斜射进来。右侧浮现苏格拉底的名言：“我不仅现在奉行，而且一贯遵守的原则是听从道理。”） 同学们，如果让你用一句话来定义“人生的底线”，你会怎么说？ 两千四百年前，苏格拉底被判处死刑。他的朋友格黎东买通了狱卒，制订了越狱计划，对他说：“雅典的法律是不公正的，你不该为不公正的法律而死。”苏格拉底却说：“我不能以不正当的行为，去报不正当的审判。” 他本可以逃走。他选择留下。 今天，让我们走进那座古希腊的监狱，走进一个为正义而死的灵魂。 （板书课题，将“正义”二字与“人”字并立——仿佛“人”字只有站在“正义”旁边，才立得稳） 【第一板块】诵读·识其体——在“对话”中感受论辩 主问题：作为一篇对话录，这篇文章在形式上有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形学生自由朗读课文 重点字音：服膺（yīng）、恫吓（dòng hè）。 活动2：师生配合演读师生分角色朗读苏格拉底与格黎东的对话，体会“问答式”论证的特点。 示范：苏格拉底的每一句追问，都是在为最终的结论铺设台阶。读他的问话，要读出从容、笃定、不容动摇的信念。 活动3：发现对话体的特征 追问：这篇课文与一般议论文有什么不同？ 全文以“问”与“答”推进。格黎东的回答极简短，真正推动论证的是苏格拉底的追问。这种文体叫“对话录”——以对话形式展开哲学讨论。 【第二板块】品读·见其辩——在“层层铺垫”中读懂逻辑 主问题：苏格拉底是如何一步一步说服格黎东的？他的追问有怎样的逻辑层次？ 活动1：聚焦“第一层追问”——“我们要不要听从道理” 追问：苏格拉底在辩论中首先要确立的核心观点是什么？ 贯穿全篇的核心观点：人应当听从道理，而不是听从众人的意见。苏格拉底一上来就让格黎东同意——如果“关怀不合乎正道”，就不应当听从。 活动2：聚焦“第二层追问”——“专家与众人” 追问：苏格拉底为什么用“体育锻炼”来作类比？ 他说：一个从事体育锻炼的人，只听教练的意见，不会理会外行人的看法。以此推论：正义与非正义的问题，也应当听从内行的意见，而不是众人的意见。因为众人的意见可能是错的。 追问：一个比喻，就把“听从真理而非多数人”的道理说透了——这就是类比论证的力量。 活动3：聚焦“第三层追问”——“以坏报坏是否正当” 追问：格黎东劝苏格拉底越狱的逻辑是“法律不公正，所以我不必遵守”。苏格拉底如何回应？ 苏格拉底先问：我们在任何情况下都不能做不正当的事吗？得到肯定后，再追问：以不正当的手段报复不正当的判决，算不算正当？当格黎东承认“也不算正当”时，越狱的计划就被彻底否定了。 活动4：归纳逻辑链条 屏显表格，师生共同填写： 追问层次   核心问题   达成的共识 第一层 听从道理还是听从众人？ 听从道理 第二层 听从专家意见还是众人意见？ 听从内行 第三层 以坏报坏是否正当？ 以坏报坏不正当 结论 越狱是否正当？ 越狱不正当 追问：苏格拉底的逻辑，像一条河流——每一处转弯都有迹可循。他不是在说服一个人，他是在带着一个人走完一段逻辑的路。 【第三板块】研读·悟其魂——在“正义”与“生命”之间读懂苏格拉底（约10分钟） 主问题：苏格拉底明明可以活，为什么选择死？他的“正义”在今天还有意义吗？ 活动1：聚焦“不能以坏报坏”——正义的绝对性 追问：苏格拉底为什么不接受“以坏报坏”？他是不是太“死板”了？ 如果接受“以坏报坏”，就等于承认：只要对方先错了，我就可以用错误去回应。而苏格拉底认为，正义是绝对的——它不取决于对方是否先犯错。 追问：最深的正义，不是“你错了，所以我可以错”——是“即使你错了，我依然不能错”。 活动2：聚焦“活得正派”——生命的尊严 追问：苏格拉底说，人最重要的不是“活着”，而是“活得好，活得体面、正派”。“活得好”和“活得正派”冲突时，你选哪个？ 苏格拉底选了“正派”。因为他知道：当一个人为了活命放弃原则时，活下来的已经不是原来的那个人了。 活动3：思辨讨论——“正义在今天还有意义吗？” 讨论：两千四百年后的我们，还会像苏格拉底一样选择“正义”吗？ 引导学生思考：也许我们不会面对生死抉择，但“以坏报坏”每天都在发生——别人插队，我也插队；别人作弊，我也作弊。苏格拉底告诉我们：正义的标准，不取决于别人怎么做。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“正义”（约5分钟） 主问题：如果让你用一句话定义“正义”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读‘正义’” 写作任务：请以“正义，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬苏格拉底 全班齐诵苏格拉底名言：“人最重要的不是活着，而是活得好，活得正派。” 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《人应当坚持正义》里遇见的，就是一个把“德性”活成生命本身的人。苏格拉底用一杯毒酒告诉我们：正义不是空谈——它是你选择用什么样的方式，去面对人世间的一切不公。 两千四百年过去了。那间监狱早已坍塌，但那个坚持不逃走的灵魂，还在。 学科网（北京）股份有限公司 $