1.4《身体的“总指挥”》 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“身体的‘总指挥’——脑”，核心知识点涵盖脑的结构（大脑、小脑、脑干）、功能及保护方法。通过反指令游戏趣味导入，激发兴趣后借助结构示意图搭建知识支架，再通过“你做我猜”体验活动、记忆测试等深化认知，最后联系生活落实健康用脑。 特色是以沉浸式体验活动驱动学习，“你做我猜”游戏让学生直观感知脑的多任务协作，记忆测试对比词语与物品记忆差异培养科学思维，记录一天脑活动锻炼探究实践能力。结合课表分析和头盔防护知识强化态度责任，助力学生建立科学观念，为教师提供丰富活动设计与评价工具。

第4课时教学设计 课题 身体的“总指挥” 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是教科版六年级科学上册第一单元《健康生活》的第 4 课，以 “脑 —— 身体的总指挥” 为探究主题。 教学内容围绕脑的结构、功能与保护三大模块展开：先引导学生认识大脑、小脑、脑干的结构与对应功能，了解脑、脊髓、全身神经的神经系统基本框架；再通过 “你做我猜” 体验活动、词语与物品记忆测试、记录一天的脑活动等探究任务，让学生直观感知脑的多任务工作特点与记忆功能的差异；最后落脚于健康用脑的方法与脑的物理防护，帮助学生建立科学用脑、主动保护大脑的健康意识，为单元后续健康生活相关内容的学习奠定认知基础。 2.学习者分析 六年级学生在生活中对大脑已有初步感性认知，知道大脑可以思考、记忆，但对脑的具体组成结构、各部分的分工与协作缺乏系统、科学的认识。该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动游戏与体验活动，具备基本的小组合作、观察记录与归纳总结能力，能够配合完成课堂探究任务。但脑区分工协作、不同类型记忆的差异等内容较为抽象，学生理解存在一定难度，需要借助具象的体验活动与生活实例辅助认知。 3.学习目标确定 科学观念： （1）知道脑由大脑、小脑、脑干等部分组成。 （2）知道脑具备思考、记忆、控制运动、处理感官信息、调节情绪等多种功能。 （3）充足的营养、睡眠与休息是维持大脑正常功能的基础。 科学思维： （1）通过体验活动与记忆测试，分析、归纳脑在短时间内承担的多项工作。 （2）能结合课表设计、生活实例推理健康用脑的科学依据。 （3）能对比词语记忆与物品记忆的结果，思考不同类型记忆的特点与差异。 探究实践： （1）能参与 “你做我猜” 体验活动，主动观察并描述脑在活动中的工作内容。 （2）能独立完成词语记忆、物品记忆两项测试，如实记录测试结果。 （3）能对照记录单梳理一天中脑的活动，完成信息整理与记录。 态度责任：认识到脑对人体健康的作用，树立主动保护脑、科学用脑的健康意识。 4.学习重点难点 重点：认识脑的组成结构及各部分功能，掌握健康用脑、保护大脑的科学方法。 难点：通过体验活动感知脑的多任务工作过程，理解不同脑区分工协作的特点，将健康用脑知识落实到日常行为中。 5.学习评价设计 评价内容 评价指标 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 科学观念评价 能准确说出脑的三个组成部分及对应功能，表述健康用脑的核心方法与头盔防护原理。 能 基本能 不能 探究实践评价 能主动参与课堂体验活动与记忆测试，按要求如实填写活动记录单与一天脑活动记录单。 能 基本能 不能 态度责任评价 能结合课表、日常作息等生活实例，分析健康用脑的科学依据，具备主动保护大脑的意识。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：新知导入 教师活动1 1. 组织趣味反指令游戏，宣布规则 听口令做出相反动作。 依次发布 “举左手、站起来、摸右眼” 等口令，引导学生参与互动。 2. 游戏结束后提问引导 在这个游戏里，我们的身体靠哪个器官接收信息、判断指令、指挥手脚做出动作？ 3. 补充讲解： 古人曾认为心脏是情感和精神活动的发源之地，随着脑科学的发展，人们逐渐认识到脑是身体的 “总指挥”。（板书课题） 4. 引出本节课探究主题： 脑作为身体的“总指挥”，是人体非常重要且活跃的器官，它每天需要消耗大量能量。那么，脑有哪些功能？它是怎样工作的？ 学生活动1 1. 跟随教师口令参与反指令游戏，集中注意力完成相反动作。 2. 思考问题，结合已有经验表达自己的想法：脑。 3. 明确本节课的学习内容与探究方向。 活动意图说明：通过反指令游戏快速激活课堂氛围，集中学生注意力，引发学生对身体指挥器官的思考，在趣味互动中自然引出课题，激发学生的探究兴趣。 环节二：认识脑的基本结构 教师活动2 1. 出示脑的结构示意图 讲解脑位于颅腔内，由大脑、小脑、脑干三部分组成，明确各部分功能： 大脑是人体的控制中心； 小脑负责协调身体运动、维持身体平衡； 脑干控制呼吸、心跳等维持生命的基本活动。 2. 讲解神经系统框架 脑向下与脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分。如图所示 3. 展示左右脑分工示意图 讲解大脑包括左右两个大脑半球，分别控制对侧身体，介绍左右脑不同的功能侧重。 学生活动2 1. 观察脑的结构示意图，识记大脑、小脑、脑干的位置与对应功能。 2. 了解脑、脊髓、全身神经的完整神经系统组成。 3. 知晓左右脑的功能差异，初步建立 “脑区分工” 的认知。 活动意图说明：从结构认知入手搭建知识基础，借助示意图将抽象的脑部结构具象化，帮助学生清晰识记各部分位置与功能，建立神经系统的整体认知框架，为后续探究活动做好知识铺垫。 环节三：30 秒的脑活动——“你做我猜” 游戏 教师活动3 1. 介绍活动准备 2. 宣读活动规则 表演者抽取词卡，只用肢体动作比划词语，不能发声、不能用口型提示； 每轮限时 30 秒，猜对即换下一张词卡； 观察员负责记录游戏过程。 3. 组织学生分组开展活动，温馨提示： ①每轮限时 30 秒，猜对即换下一张词卡，时间到则停止。 ②表演者不能发出声音、不能用口型提示，只能用肢体动作表达。 4. 活动结束后，引导学生填写记录单： 5. 共同总结结论： 短短 30 秒内，大脑要完成看懂词语、构思动作、指挥肢体、观察反应、调整动作等一连串工作，同时还要控制身体平衡、管理情绪，多个脑区分工协作，像一个高效的指挥部。 学生活动3 1. 领取活动材料，尝试小组分工。 2. 明确活动规则。 3. 分组开展 “你做我猜” 游戏，各司其职完成 30 秒体验。 4. 填写活动记录单，梳理游戏过程中大脑完成的多项工作。 5. 参与全班交流分享，共同归纳脑的短时工作特点。 活动意图说明：以沉浸式体验活动替代纯讲解，让学生在游戏中直观感受大脑多任务并行的工作模式，将抽象的脑区分工协作转化为可感知的具体体验，提升学生的观察与归纳能力。 环节四：30 秒记忆游戏 教师活动4 1. 引入 记忆是大脑非常重要的功能，我们的学习、生活都离不开记忆，接下来开展两项记忆测试。 （1） 组织测试一（词语记忆）： 出示 12 个词汇，给 30 秒时间集中记忆； 时间到后隐藏词汇，给 1 分钟时间默写； 对照答案，引导学生统计记住的词语数量。 （2） 组织测试二（物品记忆）： 出示装有 12 件小物品的托盘，给 30 秒观察记忆； 遮住托盘，给 1 分钟时间写出看到的物品名称； 对照实物，引导学生统计记住的物品数量。 2.播放飞象老师网页动画，组织测试。 3. 引导提问： 两次测试，哪一次记得更多？这说明大脑的记忆有什么特点？ 总结：脑就像一个巨大的存储器，能存储大量信息，还能随时调取；不同的脑区负责不同类型的记忆，它们分工合作完成记忆任务。 学生活动4 1. 明确两项记忆测试的规则与要求。 2. 依次完成词语记忆、物品记忆测试，如实记录自己的测试结果。 3. 对比两次测试的结果，思考大脑记忆的特点，参与全班交流讨论。 活动意图说明：通过词语记忆与物品记忆的对照测试，让学生亲身体验大脑的记忆功能，感知不同类型记忆的差异，在实践中理解不同脑区的分工合作特点，培养实证意识与对比分析能力。 环节五：记录一天中脑的工作 教师活动5 1. 过渡引导： 刚才我们在 30 秒的 “你做我猜” 游戏里，已经感受到大脑短时间内就能同时处理多项任务。如果把时间拉长到一整天，我们的大脑又在默默完成哪些工作？2. 出示 “一天中脑的工作” 记录单，讲解四个记录维度：思考（大脑的思维、判断、记忆等脑力活动）、心情（大脑产生的情绪与感受）、运动（大脑指挥的肢体活动）、感觉与观察（大脑处理的各类感官信息）。 3. 阅读示例，结合自己的真实校园生活与日常作息，填写 “中午、下午、傍晚、晚上” 四个时段的内容，每个维度至少写出 1 项具体内容，要求真实记录，符合自己的日常状态。 4. 组内交流，班级汇报。 学生活动5 1. 明确记录单的四个维度与填写要求。 2. 参考示例，结合自己的日常作息与校园生活，如实填写四个时段的脑活动内容。 3. 完成后与同桌互相分享交流。 活动意图说明：将短时体验延伸至全天生活场景，引导学生联系自身日常梳理脑的活动，深化对脑持续工作状态的整体认知，同时锻炼学生的信息整理与真实记录能力。 环节六：健康用脑与脑的保护 教师活动6 1. 提问：脑承担着巨大的工作量，怎样保持大脑活力，不感到疲劳？ 引导学生自由发言后总结健康用脑的方法： ①交替活动：大脑疲劳时，运动、听音乐、画画等活动可以让脑得到休息； ②充足睡眠：小学生每天睡眠的时间应达到 10 小时； ③充足营养：脑所消耗的能量占到了人体所需能量的五分之一左右，充足的营养能保持大脑的活力。 2. 出示课程表示例，提问：我们的课表设计，在哪些方面考虑了健康用脑？ 引导学生总结：语文、数学、体育、音乐等不同学科交替安排，能让大脑的不同分区轮流工作、轮流休息；课间十分钟也是让大脑放松、切换状态的时间。 3. 讲解物理防护知识：脑柔软得像豆腐一样，颅骨可以保护大脑，但骑车、滑雪等运动仍需佩戴头盔。 出示头盔结构图 讲解防护原理： 头盔的坚硬外壳可以分散撞击力，内部的泡沫缓冲层能吸收撞击产生的能量，相当于给大脑额外增加了一层 “软缓冲”，能大幅降低颅脑损伤的风险。 学生活动6 1. 结合生活经验思考健康用脑的方法，参与交流讨论，识记三条核心要点。 2. 观察课程表，分析学科交替、课间休息的设计原理，理解科学用脑在校园生活中的实际应用。 3. 了解头盔的防护结构与原理，树立运动时主动保护头部的安全意识。 活动意图说明：从功能认知延伸到健康应用，结合学生熟悉的课表、日常运动场景，将科学知识与生活实际建立关联，帮助学生掌握科学用脑的方法，树立主动保护大脑的健康意识与安全意识。 7.板书设计 身体的 “总指挥” 一、脑的结构 大脑（控制中心，左右半球） 小脑（协调运动、维持平衡） 脑干（控制呼吸、心跳等基本生命活动） 二、脑的功能 思考、记忆、运动、感觉、情绪调节…… 三、健康用脑 学科交替、充足睡眠、适当运动防护：颅骨 + 防护头盔 8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1. 选择题 （1）下列脑的组成部分中，主要负责协调身体运动、维持身体平衡的是（ ） A. 大脑 B. 小脑 C. 脑干 D. 脊髓 （2）脑所消耗的能量大约占人体所需总能量的（ ） A. 十分之一 B. 五分之一 C. 三分之一 D. 二分之一 （3）下列日常做法中，不利于科学用脑、保护大脑的是（ ） A. 语文、数学、体育等不同学科交替学习 B. 课间休息时到走廊远眺、活动身体 C. 长时间连续做同一种高强度的脑力练习 D. 每天保证充足的睡眠时间 （4）下列关于头盔保护大脑的说法，不正确的是（ ） A. 坚硬的头盔外壳可以分散撞击产生的力量 B. 头盔内部的缓冲材料能够吸收撞击的能量 C. 只要佩戴了头盔，就能完全避免脑部受到伤害 D. 只有正确佩戴、扣紧束带，头盔才能发挥防护作用 2. 判断题 （1）脑位于颅腔内，仅由大脑和小脑两部分组成。（ ） （2）在 “你做我猜” 游戏中，做动作的同学需要大脑同时指挥肢体运动、构思动作、观察同伴反应，承担多项工作。（ ） （3）大脑感到疲劳时，进行运动、听音乐、画画等活动，可以让大脑得到休息与放松。（ ） （4）颅骨能够天然保护大脑，因此骑行、轮滑等运动不需要额外佩戴头盔。（ ） 【参考答案】 1. 选择题：（1）B （2）B （3）C （4）C 2. 判断题：（1）× （2）√ （3）√ （4）× 作业布置： （1）结合健康用脑的知识，给你的课间休息提出 2 条具体、可执行的建议。 （2）观察家中的骑行头盔、安全帽等头部防护装备，完成记录： ①写出这款头盔的 2 个结构特点（如外壳、缓冲层、束带等）。 ②分别推测每个结构特点，能通过什么方式保护我们的大脑。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $