1.4《七色光》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“七色光”核心知识，围绕光的色散、白光复合性及光的三原色展开。通过彩虹图片与AI视频导入，激活学生生活经验，衔接光的直线传播、反射等前序知识，以问题驱动探究。 以实验探究为主线，设计三棱镜、水盆镜子、水雾三种人造彩虹对比实验，结合牛顿分光合光对照实验纠正“色彩来自器材”的前概念，通过手电筒与彩色玻璃纸的色光混合实验直观呈现三原色规律。注重科学思维培养，引导学生对比归纳、逻辑推理，强化探究实践能力，渗透牛顿科学精神，为教师提供分层实验设计与多元评价工具，助力学生构建科学概念，提升探究素养。

第4课时教学设计 课题 七色光 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节课是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的第 4 课，是光的直线传播、反射、折射知识的延伸与综合应用。 课堂围绕三大实验模块展开：一是通过三棱镜、水盆与镜子、水雾喷雾三种人造彩虹实验，引导学生建立光的色散核心概念，认识白光可分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光；二是通过牛顿分光与合光对照实验，帮助学生理解白光属于复合光，七色光可重新合成白光，纠正彩色来自实验器材的错误认知；三是通过色光混合探究实验，让学生认识光的三原色（红、绿、蓝）及其混合规律。 本节课以实验探究为主线，打通生活彩虹现象与光学理论的关联，同步培养学生的实验探究能力与科学逻辑思维。 2.学习者分析 五年级学生已具备基础的科学实验操作能力，对彩虹、喷泉彩光等生活现象有直观感知，对光影类自然现象充满好奇心。学生已先期学习了光的直线传播、反射等基础光学知识，为本节课的色散实验奠定了知识基础。但学生普遍存在前概念误区：误以为彩虹的色彩来自玻璃、水等实验器材，不清楚白光由多种色光混合而成，无法区分色光混合与颜料混合的差异。需要依托实验素材，通过递进式的动手操作、对比推理，引导学生自主构建科学概念，纠正错误认知，提升科学探究与逻辑思维能力。 3.学习目标确定 科学观念： （1）知道白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，该现象叫光的色散； （2）理解七色光混合可以重新合成白光； （3）认识红、绿、蓝是光的三原色，三种色光按不同比例组合能产生几乎所有色彩。 科学思维： （1）对比 PPT 中三种造彩虹实验，归纳产生色散的共同条件； （2）梳理 PPT 中牛顿两组对照实验，通过逻辑推理反驳彩色来自玻璃的错误猜想； （3）根据 PPT 色光混合实验现象，归纳三原色的混合规律，区分色光混合与颜料混合。 探究实践： （1）能参照 PPT 实验步骤，规范操作三种人造彩虹实验，细致观察七色光顺序，如实记录实验现象； （2）完成 PPT 中红、绿、蓝手电筒色光重叠实验，记录双色、三色混合后的色彩； （3）能结合实验证据，独立解释彩虹形成原因，完成课堂讨论与书面梳理。 态度责任： （1）保持对自然光影现象的好奇心，乐于小组合作完成光学探究； （2）学习牛顿严谨、反复验证的科学探究精神，懂得科学结论需要实验证据支撑。 4.学习重点难点 重点： （1）通过实验探究认识光的色散现象，知道白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成； （2）掌握光的三原色及其混合规律，完全匹配核心知识点。 难点： （1）理解牛顿分光实验的逻辑，通过实验证据反驳彩色来自玻璃的错误猜想，建立 “白光为复合光” 的科学认知； （2）区分色光混合与颜料混合的差异。 5.学习评价设计 评价内容 评价指标 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 过程性评价 能规范完成实验操作，主动参与小组合作探究，完整记录实验现象与过程；能准确回应课堂提问，清晰汇报实验结果，精准理解光的色散、色光混合等核心概念与科学逻辑。 能 基本能 不能 终结性评价 能独立完成课堂配套习题，扎实掌握本节课核心知识点；能自主完成课后拓展实验，实现光学知识的迁移与灵活应用。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 教师活动1 1. 展示彩虹的实景图片 提问：雨过天晴，天空中有时会出现彩虹。你在哪些地方见过彩虹？它是在什么情况下出现的？ 2. 播放AI视频素材，引导学生回答：雨过天晴的天空、瀑布或喷泉附近等会出现彩虹。 3. 汇总学生发言后追问：阳光本身是纯白色的，为什么能变出七种颜色？彩虹的色彩到底从哪里来？引出本节课探究课题《七色光》。（板书课题） 学生活动1 1. 观察彩虹图片，举手分享自己见到彩虹的生活场景 2.观看AI 素材，丰富自己的认知。 3. 思考教师提出的核心问题，产生探究疑惑，明确本节课的学习目标。 活动意图说明：从学生熟悉的自然现象导入，激活生活经验；设置认知疑问制造探究冲突，激发学生好奇心，自然引出光的色散探究主线。 环节二：人造彩虹 教师活动2 1.分步讲解三种人造彩虹的操作规范： （1）用三棱镜制造“彩虹” 1) 实验材料：手电筒、三棱镜（具有三条棱，截面是三角形，透明的玻璃体） 2) AI 讲讲制作方法 3) 交流自己的发现：太阳（或手电筒）的白光形成了七色光。 （2）用镜子和水制造“彩虹” 1) 实验材料：水槽、水、镜子、白卡纸、小石块等 2) AI 讲讲制作方法 3） 拓展：AI 讲解用镜子和水制造“彩虹”原理 （3）用水雾制造彩虹 简单介绍制作方法：在晴朗无风的天气，背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾。 2. 巡视各组实验，组织小组对比三种实验的共同现象：三种方法都能把白光拆分成七色光。这种白光被分解成多种色光的现象，叫做光的色散。 学生活动2 1. 小组分工合作，依次完成人造彩虹实验，调整器材角度直到白纸上出现彩色光带。 2. 小组交流讨论：三种实验器材完全不同，但都出现了七色光。 3. 齐读光的色散概念。 活动意图说明：分层动手操作降低理解难度；通过多组对比实验，让学生自主发现色彩不是器材自带，而是白光拆分而来，初步纠正前概念误区，建立光的色散基础概念。 环节三：牛顿分光实验 教师活动3 1. 17世纪，有科学家发现阳光通过三棱镜后会变成七色光，并认为这些色彩来自玻璃。牛顿是如何批驳的？ 引导学生阅读教材短文，筛选信息，填写表格，并交流。 2.小结： 牛顿得出结论：白光不是单色光，是由各种色光组成的，是混合光。 白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。 学生活动3 1. 阅读牛顿实验的文字材料，完成记录单。 2. 小组讨论交流：第一组实验证明色彩不是玻璃制造的，第二组实验证明七色光可以合并回白光，推导得出白光属于复合光的结论。 3. 记录实验结论，梳理牛顿严谨求证的实验思路。 活动意图说明：依托牛顿阅读材料，用历史探究故事渗透科学精神；两组对照实验层层推理，用实证解决本节课难点，彻底推翻学生色彩来自器材的错误认知。 环节四：色光的混合 教师活动4 1. 实验材料：手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸 2. 讲解实验方法 （1）用红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三支手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。 （2）将任意两种颜色的光斑重叠，观察重叠处的颜色。 （3）将三种颜色的光斑重叠，观察重叠处的颜色。 3. 巡回指导学生，提醒记录实验现象。 3. 展示三原色混合色环图，板书混合规律： 明确：红、绿、蓝被称为光的三原色。如果把红、绿、蓝按照不同的比例组合在一起，会看到更多的颜色。 学生活动4 1. 小组动手完成三步实验，分别记录单色、双色、三色光斑重叠后的色彩，填写实验记录单。 2. 对照三色混合示意图，核对自己的实验现象，背诵色光混合规律。 活动意图说明：利用手电筒、彩色玻璃纸实验素材，动手实操直观展示色光混合，实光的三原色核心知识点。 7.板书设计 七色光 光的色散：白光 → 红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫 造彩虹方法：三棱镜、水盆平面镜、水雾喷雾 牛顿实验：白光是复合光； 七色光可重新合成白光 光的三原色：红、绿、蓝 三色叠加 → 白光； 双色叠加产生新色 8.作业与拓展学习设计 课堂练习 1. 选择题 （1）太阳光通过三棱镜后分解成七色光，这种现象叫做（ ） A. 光的反射 B. 光的色散 C. 光沿直线传播 D. 光的折射 （2）太阳光属于（ ） A. 单色光 B. 复色光 C. 只有红光 D. 只有紫光 （3）牛顿的实验证明，把七色光重新会聚，可以得到（ ） A. 红光 B. 蓝光 C. 白光 D. 紫光 （4）下列不能制造出 “彩虹” 的是（ ） A. 三棱镜 B. 水中斜放镜子 C. 阳光下喷雾 D. 平面镜直接反射太阳光 （5）白光被三棱镜分解，七种色光不包含（ ） A. 黄色 B. 黑色 C. 靛色 D. 橙色 2. 判断题 （1）白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。（ ） （2）最早研究白光色散实验的科学家是牛顿。（ ） （3）红光通过三棱镜，会继续分解成其他颜色的光。（ ） （4）背对着太阳喷水雾，有可能看到彩虹。（ ） （5） 彩虹的色彩来自玻璃三棱镜本身，不是太阳光自带的。（ ） 【参考答案】 1. 选择题：（1）B （2）B （3）C （4）D （5）B 2. 判断题：（1）√ （2）√ （3）✘ （4）√ （5）✘ 课后作业布置 利用手电筒和红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，模仿舞台灯光使白色服装变色，把白色衣服变成自己喜欢的颜色（如橘黄色、粉红色、淡绿色等），记录实验过程与现象。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $