2.5 热传导（教学设计）科学苏教版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦热传导概念及规律，通过生活取暖、降温场景导入，引导学生观察图片分析热量传递方向，搭建从生活现象到科学概念的学习支架，逐步引出热传导定义及探究实验。 特色在于分层实验设计，金属棒火柴掉落观察直线传热、金属片凡士林熔化探究扩散路径，培养探究实践与科学思维，结合电烙铁烙画等生活艺术实例，强化科学观念应用，助力学生理解规律，为教师提供清晰教学流程与安全实验指导。

苏教版（新教材）科学五年级上册 《热传导》教学设计 课题 2.5热传导 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道热传导概念；热可以从温度高的物体传向温度低的物体，也能在物体内部从高温部分传向低温部分；认识生活中大量热传导实例。 科学思维：根据实验现象推理热传导方向；对比金属棒、金属片实验，归纳热传导共同规律；能用规律解释生活取暖、降温场景。 探究实践：预测金属棒、金属片上热传递路径；规范开展酒精灯加热实验，观察火柴掉落顺序；如实记录现象，验证猜想；安全完成探究实验。 态度责任：养成规范使用酒精灯、重视实验安全的习惯；乐于用科学知识解释日常现象；了解热传导在生活、艺术创作中的广泛应用。 教学重难点 教学重点：理解热传导定义；掌握热传导规律：热从高温传向低温。 教学难点：根据实验现象推理热传递方向；运用热传导规律准确分析生活实例中的传热路径。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、生活情境导入，初识冷热接触 1.生活场景激趣开课 教师语言：天冷我们会抱暖水袋、泡脚取暖，天热吃冰棒、吹风扇降温。今天我们一起来研究热量是怎样传递的。 学生活动：观察教材 20 页取暖、降温六幅图片，说一说自己平时取暖和降温的办法。 设计意图：依托熟悉生活场景，激发探究兴趣，引出课题《热传导》。 2.课本讨论问题一 教师语言：课本提问：他们是怎样让身体暖和起来的？ 答案：身体接触温度更高的物体，热量传到身体；向手心哈气，热气把热量带给手。 学生活动：小组交流，逐一分析三幅取暖图片中热量传递方式。 设计意图：初步感知：高温物体把热量传给人体。 3.课本讨论问题二 教师语言：课本提问：他们是如何给身体降温的？ 答案：身体接触温度更低的冰、冷水，人体的热量传递到低温物体，身体温度下降。 学生活动：观察降温图片，尝试说出热量移动方向。 设计意图：初步感知热量从人体（高温）传给低温物体。 课 程 学 习 二、建立概念，明确热传导含义 1.寻找冷热接触面 教师语言：青蛙提示我们，标出图里冷热物体接触的地方。暖水袋贴手、脚泡进热水、嘴巴含冰棒，这些接触面就是热量传递的通道。 学生活动：对照图片，用笔标出冷热物体相互接触位置。 设计意图：抓住热传导发生的必要条件：物体相互接触、存在温度差。 2.学习热传导科学定义 教师语言：课本给出定义：热可以通过有温差物体的接触，或是在物体内部传递，这种传热方式叫作热传导。 学生活动：齐读定义，圈出关键词：温差、相互接触。 设计意图：形成规范科学概念，明确热传导发生条件。 3.猜想热量传递方向 教师语言：大家大胆猜一猜，热量是从冷的物体传给热的物体，还是热传给冷的物体？我们接下来用实验寻找证据。 学生活动：自由表达猜想，带着猜测进入探究实验。 设计意图：设置悬念，引出两组探究实验。 4.认识第一组实验：金属棒热传导 教师语言：我们先看金属棒实验。用凡士林把火柴粘在金属棒上，加热金属棒一端，观察火柴掉落顺序。 学生活动：观察教材 21 页金属棒实验装置图，阅读实验步骤。 设计意图：熟悉第一个探究实验操作流程。 三、动手探究实验，归纳热传导规律 1.开展金属棒实验，观察现象 教师语言：酒精灯加热金属棒右端，热量从加热点向左边慢慢传递，火柴会从靠近酒精灯一侧依次掉落。 学生活动：分组实验，记录火柴掉落先后顺序，验证猜想。 设计意图：直观看到热沿着金属棒，从高温端向低温端传递。 2.认识金属片三组实验方案 教师语言：我们还要研究金属片上的热传导：分别在一角、中心、一条边中间加热，先预测热扩散路线，再动手验证。 学生活动：观察教材三幅金属片加热示意图，先用铅笔画出自己预测的传热方向。 设计意图：分层探究，明白热从加热高温点向四周低温区域扩散。 3.动手完成金属片实验 教师语言：借助凡士林标记受热区域，加热后观察凡士林熔化范围，用蓝笔在图中标出实验真实结果。 学生活动：小组完成实验，对比预测和实际现象，修正绘图。 设计意图：多角度验证热传递方向，积累更多证据。 4.填写课本填空，总结核心规律（课本问题，附答案） 教师语言：课本填空：热总是从温度（高）的物体传递到温度（低）的物体，或者从物体温度（高）的部分传递到温度（低）的部分。 答案：依次填入：高、低、高、低。 学生活动：集体齐读这条规律，做好课堂笔记。 设计意图：提炼本课最重要结论，突破教学重点。 四、分析生活实例，拓展热传导应用 1.分析六幅生活场景传热方向（课本讨论问题，附答案） 教师语言：我们逐个分析图片：量体温、冷敷：人体热量传给低温物体；电热垫、电熨斗、炒板栗、烙饼：高温物体把热量传递给低温物体。 学生活动：分小组轮流说一说每一幅图热量传递方向。 设计意图：运用热传导规律解释生活现象，学以致用。 2.拓展阅读电烙铁烙画 教师语言：高温电烙铁接触木板，热量传递到木板，让木板变色留下痕迹，这就是利用热传导进行艺术创作。 学生活动：自主阅读课文，欣赏烙画作品图片。 设计意图：拓宽视野，感受热传导在艺术领域的应用。 3.区分热传导发生条件 教师语言：大家记住，发生热传导必须满足两个条件：物体相互接触、两个物体之间存在温度差。 学生活动：结合前面所有实例，复述两个必要条件。 设计意图：巩固概念，避免概念混淆。 五、巩固提问，布置课后任务 1.基础巩固提问 1 教师语言：基础提问：什么叫作热传导？热传导的规律是什么？ 答案：有温差的物体相互接触，热发生传递或者在物体内部传递就是热传导；热总是从高温传向低温。 学生活动：全班一起作答，夯实基础概念。 设计意图：检测核心知识点记忆情况。 2.综合巩固提问 2 教师语言：综合提问：冬天双手握住暖水袋，热量怎样传递？ 答案：暖水袋温度高，手温度低，热量从暖水袋传递到手上。 学生活动：举手完整回答，讲清高温物体、低温物体。 设计意图：检验学生运用规律分析实际场景的能力。 3.安全要点回顾 教师语言：实验中使用酒精灯一定要规范，不能用嘴吹灭，防止烫伤。热传导实验小心接触加热后的金属，避免受伤。 学生活动：回顾实验安全操作要求。 设计意图：强化实验安全意识，落实态度责任目标。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后拓展任务 教师语言：课后仔细观察家里做饭场景，找出两处热传导现象，记录热量传递方向，下节课分享。 学生活动：记住课后观察任务。 设计意图：把科学探究延伸到家庭生活。 2.教师结语 今天我们通过多个实验找到了热量传递的秘密，热传导只能发生在相互接触、温度不一样的物体之间，热量永远从高温处走向低温处。生活里取暖、做饭处处都有热传导，希望大家继续留心观察，用学到的科学知识解释身边的现象。 板书设计 热传导 1.定义 有温差的物体相互接触，热发生传递；热也能在物体内部传递，这种传热方式叫热传导。 发生条件：相互接触 + 存在温度差 2.核心规律 热总是从 温度高 → 温度低 物体之间：高温物体 → 低温物体 物体内部：高温部分 → 低温部分 3.实验证据 ①金属棒：加热端（高温）→ 远端（低温） ②金属片：加热点向四周低温区域扩散 4.生活应用 取暖、冷敷、熨衣服、烙饼、炒板栗、电烙铁烙画 教学反思 一、课堂亮点 本课严格依托教材全部图片与文本素材，18 个教学活动循序渐进，遵循 “生活现象 — 提出猜想 — 实验探究 — 归纳规律 — 解释应用” 科学探究流程，贴合五年级学生探究式学习特点。 两组分层实验设计合理，金属棒实验让学生看见沿着直线传递，金属片实验看见向四周扩散，多角度收集证据，顺利推导出热传导规律，有效突破重难点。 素材贴近日常，取暖、降温、做饭实例学生十分熟悉，课堂参与度高；结合电烙铁烙画拓展，融合科学与艺术，丰富课堂内容。 重视实验安全教育，紧扣课本酒精灯规范操作提示，在实验前后反复提醒，培养学生安全实验习惯。 二、课堂存在不足 部分小组凡士林涂抹不均匀、用量过多，影响火柴正常掉落，实验现象不清晰，耽误观察判断。 少数学生容易混淆：认为 “冷会向热传递”，只能记住结论，不能独立用实验现象作为证据解释规律。 分析生活实例时，部分学生只会说 “热量移动”，无法清晰说出谁是高温物体、谁是低温物体，表达不够规范。 课堂实验耗时偏长，留给学生独立分析 22 页六幅生活场景的交流时间不够充分。 三、改进优化措施 课前示范凡士林使用方法，控制用量，提前预演实验，减少课堂操作失误；给操作较慢小组提供预实验现象参考图。 增加对比提问：冰贴额头，是冰把冷传给额头，还是额头的热量传给冰，帮助学生厘清：只有热量在移动，不存在 “冷传递”。 设置答题句式模板：热量从____（高温物体）传递到____（低温物体），规范学生科学表达。 提前拆分任务，小组分工：操作员、记录员、发言人，压缩实验时长，预留充足时间研讨生活实例。 四、整体总结 本节课顺利达成四维核心素养目标，学生理解热传导概念，牢记热从高温传向低温的规律；能借助实验现象验证猜想，可以解释常见生活热传导场景。学生观察、证据推理、动手操作能力得到锻炼，为本单元后续学习热对流、热辐射打好基础。 1 学科网（北京）股份有限公司 $