第6课 战国时期的社会变革（史料教与学教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期的社会变革，涵盖战国七雄形成与兼并战争、商鞅变法、都江堰等核心知识点。通过展示“春秋—战国—秦朝”历史时序图导入，引导学生梳理从春秋纷争到战国变革的脉络，搭建时空学习支架。 这份资料以“军事之变、政治之变、经济之变”三维度展开，突出时空观念（如战国形势图识读）和史料实证（如《史记》《华阳国志》文献及战国铜壶、铁双镰范等实物史料）。例如用“奴隶主的烦恼”漫画解析商鞅变法根本原因，助力学生理解生产力与社会变革关系，既提升学生史料解读能力，又帮助教师高效突破重难点，落实核心素养。

第6课 战国时期的社会变革（教学设计） 教学目标 1.通过识读地图，知道战国七雄形成的过程和分布，知道著名的兼并战争及其结果，了解战国时期经济的发展状况。（时空观念、史料实证） 2.了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，掌握商鞅变法的背景、内容及其影响，认识改革使秦国逐渐强大起来；知道秦国都江堰修建的功能和意义，从中感受我国古代人民的智慧和创造力。（唯物史观、历史解释） 3.学习商鞅不畏强权，敢于改革的精神，了解都江堰水利工程体现我国古代人民的聪明智慧。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 战国七雄的形成与著名兼并战争；商鞅变法的内容与意义；都江堰的修建与作用。 教学难点 理解商鞅变法为何能使秦国由弱变强，认识生产力发展与社会变革之间的关系；理解战国时期由分裂走向统一的历史趋势。 自学探究 1.战国七雄是哪七个诸侯国？“三家分晋”“田氏代齐”是如何发生的？ 2.商鞅变法的根本原因、主要内容和历史意义分别是什么？ 3.都江堰由哪些部分组成？它是如何发挥防洪、灌溉作用的？ 教学过程 情境导入 展示内容：展示“春秋—战国—秦朝”历史时序图（标注公元前770年东周建立、公元前475年战国开始、公元前221年秦朝建立等关键节点）。 教师提问：经过春秋近300年的纷争，历史进入了哪个时期？这一时期的突出变化是什么？ 提示：进入战国时期；维系周王室统治的各种制度走向瓦解，社会发生剧烈变革，为统一奠定基础。 过渡语：战国时期军事、政治、经济都发生了深刻变革，让我们依次探究。 新课讲授（一） 壹.军事之变——战国七雄 1. 战国变化 展示内容：展示“三家分晋”“田氏代齐”示意图。 教师提问：战国时期诸侯国发生了哪些变化？ 提示：①诸侯国数量减少，秦、楚疆域不断扩大；②晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，史称“三家分晋”；③齐国国君之位被大夫田氏夺取，史称“田氏代齐”。三家分晋、田氏代齐标志着战国七雄局面的基本形成。 教师提问：韩氏、赵氏、魏氏及田氏是何身份？他们的夺权说明了什么？ 提示：身份是卿大夫，性质是新兴地主阶级夺取政权；说明权力下移，分封制进一步瓦解，周王室统治完全崩溃。 过渡语：战国七雄的局面由此形成，我们来看战国形势图。 2. 战国七雄 展示内容：展示“战国形势图”。 教师提问：根据战国形势图，指出战国七雄的位置；指出修筑长城的诸侯国。 提示：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，按方位可记为“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”；秦、赵、燕等国修筑长城以抵御北方少数民族。 过渡语：随着诸侯争战加剧，战争的性质也发生了变化。 3. 战争的性质 展示内容：展示“尊王攘夷”“兼并战争”对比漫画及《史记》相关材料。 教师提问：战国时期战争的性质是什么？有何著名战役？ 提示：由春秋时期的争霸战争转变为兼并战争（强国吞并弱国，从分裂走向统一）。 过渡语：兼并战争中有哪些著名战役？ 4. 著名战役 展示内容：展示桂陵之战、马陵之战、长平之战示意图及相关文字材料。 教师提问：三次著名战役各有什么特点？长平之战对战国格局有何影响？ 提示：桂陵之战、马陵之战运用“围魏救赵”“减灶示弱”战法，使魏国失去霸主地位；长平之战秦军大胜，赵军元气大伤，此后秦国的统一只是时间问题。 过渡语：从这些战役中，我们可以归纳战国战争的特点。 5. 战争的特点 展示内容：展示“战国铜壶及纹饰展示图”，出示《孟子·离娄上》材料。 教师提问：分析春秋和战国时期的战争，指出战国战争的特点。 提示：①军队规模大、参战兵力多；②持续时间长；③交战区域广；④伤亡人数多；⑤战争惨烈、残酷。 过渡语：如此惨烈的战争带来了怎样的影响？ 6. 战争结果与影响 展示内容：归纳战国兼并战争的结果及其影响。 教师提问：战国兼并战争产生了怎样的影响？ 提示：消极影响：给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏；客观作用：促进政治改革、国家统一和民族交融，也有利于思想上百家争鸣局面的形成。 过渡语：战争推动了社会变革，各国纷纷变法图强，其中最著名的是商鞅变法。 新课讲授（二） 贰·政治之变——商鞅变法 1. 各国变法与根本原因 展示内容：展示“奴隶主的烦恼”及铁制农具、牛耕使用图。 教师提问：结合奴隶主的烦恼，战国时期变法兴起的根本原因是什么？ 提示：铁制农具和牛耕的使用及推广，使社会生产力水平不断提高，新兴地主阶级力量壮大，要求确立新的政治经济秩序；变法改革是大势所趋。 过渡语：在各国的变法中，秦国的商鞅变法最为彻底、成效最大。 2. 商鞅变法概况 展示内容：展示商鞅画像，介绍商鞅本人及变法概况。 教师提问：商鞅变法的目的和性质是什么？ 提示：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法；目的是富国强兵，为巩固统治、对外扩张创造条件；性质是一场比较彻底的封建性质的改革。 过渡语：商鞅在“治秦”中具有公平无私、严格执法、取信于民的特点，这为变法奠定了基础。 3. 商鞅变法内容 展示内容：展示“商鞅变法内容”结构图及井田制示意图。 教师提问：商鞅变法的政治、经济、军事措施分别是什么？ 提示：政治：确立县制、废除贵族特权、改革户籍，加强中央集权；经济：承认土地私有、鼓励耕织、统一度量衡，以法令确立封建土地私有制；军事：奖励军功，有利于强兵。 过渡语：商鞅变法的成效如何？商鞅虽死，秦法是否灭亡？ 4. 商鞅变法的意义 展示内容：展示《战国策》相关材料及教材结论。 教师提问：判断一场变革成功与否的标准是什么？商鞅变法的意义是什么？ 提示：标准不在于变法者个人的生死，而在于变法的目的是否达到、是否推动社会发展。意义：①使秦国政治、经济、文化、社会生活面貌根本改变；②综合国力增强、军队战斗力提高；③为以后秦统一中国奠定基础。商鞅变法是一场成功的改革。 过渡语：商鞅变法取得成功的原因有哪些？给我们什么启示？ 5. 原因与启示 展示内容：展示“商鞅变法取得成功的原因、启示”归纳。 教师提问：“商鞅虽死，秦法未亡”，商鞅变法取得成功的原因有哪些？ 提示：改革顺应历史发展潮流；秦孝公的支持；商鞅取信于民、公平无私、严格执法。启示：改革要顺应历史潮流、具有创新精神；改革道路曲折但推动社会进步，改革是强国之路；要勇于改革、与时俱进、大胆创新。 过渡语：商鞅变法使秦国强大起来，为经济发展和统一奠定了基础，经济的变革同样深刻。 新课讲授（三） 叁·经济之变——都江堰 1. 农业的发展 展示内容：展示《战国策·赵策》相关材料，归纳农业发展的表现。 教师提问：战国时期农业有了哪些发展？ 提示：①冶铁技术迅速提高，铁器的种类和数量大幅增多，使用日趋普遍；②牛耕得到进一步推广，耕作技术明显进步。 过渡语：农业的发展带动了手工业的进步。 2. 手工业的发展 展示内容：展示“战国时期楚国龙凤虎纹丝织物”“战国时期铜冰鉴”图片。 教师提问：战国时期手工业发展有何特点？ 提示：手工业分工更加细密，纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等手工业发展可观。 过渡语：农业、手工业的发展又促进了商业的繁荣。 3. 商业的发展 展示内容：展示战国货币图片及范蠡、吕不韦等富商大贾画像。 教师提问：战国时期商业发展有哪些表现？ 提示：商业日益发达，货币流通广泛；涌现出人口众多、商贾云集的中心城市；出现富商大贾。 过渡语：经济的繁荣为大型水利工程的兴修创造了条件，都江堰就是杰出代表。 4. 都江堰 展示内容：展示“都江堰示意图”“都江堰地图”，出示《华阳国志·蜀志》材料。 教师提问：都江堰的修建者、地点、功能和影响分别是什么？ 提示：公元前256年，秦国蜀郡郡守李冰主持修建，位于成都附近的岷江上；鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口分别发挥分水、泄洪排沙、引水灌溉等功能，具有防洪、灌溉、水运的作用。意义：使成都平原成为沃野，被称为“天府之国”；反映了我国古代劳动人民的杰出智慧和勤劳精神。 过渡语：都江堰至今仍在发挥作用，是中国古代水利工程的典范。 课堂小结 随堂练习 1. 习近平总书记指出：“始建于战国时期的都江堰，是根据岷江的洪涝规律和成都平原悬江的地势特点，因势利导建设的大型生态水利工程。”这表明都江堰的修建（　　） A．推动了商业发展 B．有利于交通出行 C．凝聚了人民智慧 D．加强了中央集权 答案：C 2. 战国时期诸侯不仅兼并小国，而且大国之间也出现兼并现象。这突出反映了（　） A．变法使各国实力增强 B．统一趋势增强 C．各国君主争霸野心强烈 D．分封制彻底崩溃 答案：B 3. 从春秋到战国，民族关系出现了重要变化。春秋时期还属于“四夷”的秦、楚等国，在战国时期已经认同于华夏，中原诸国也承认了秦、楚是华夏族的组成部分，与齐、燕、赵、魏、韩并称七雄，形成七个地区性的多民族国家。这表明（　　） A．华夏认同观念得到发展 B．百家争鸣繁荣局面出现 C．诸侯国之间的矛盾消除 D．统一多民族封建国家建立 答案：A 4. 下面是战国“右廪”铁双镰范。镰范为单合范，一范两片合成。范身弯曲，内有凹入双弯曲平行镰铸槽，外壁有弓形把手，铸槽上刻有“右廪”二字（廪为管理、储存农产品和制造农具的机构）。据此可知，战国时期（　　） A．铁制工具得到广泛应用 B．重视铁制农具的生产 C．冶铁技术和前代相比进步显著 D．铁制器具主要用于农业生产 答案：B 板书设计 第6课 战国时期的社会变革 一、军事之变——战国七雄（三家分晋、田氏代齐；桂陵之战、马陵之战、长平之战） 二、政治之变——商鞅变法（确立县制、废除贵族特权、改革户籍；承认土地私有、鼓励耕织、统一度量衡；奖励军功） 三、经济之变——都江堰（农业发展、手工业分工细密、商业发达；水利工程都江堰） 趋势：由分裂走向统一 教学反思 1.本课以“战国时期的社会变革”为主线，围绕军事之变（战国七雄）、政治之变（商鞅变法）、经济之变（都江堰）三个维度展开，脉络清晰。课时整体设计以史料研读和地图识读为依托，引导学生在时序和空间上把握战国时期的社会转型。 2.教学难点“商鞅变法为何能使秦国由弱变强”突破较好。通过“奴隶主的烦恼”漫画和井田制示意图，将“生产力发展→生产关系变革→社会转型”的逻辑可视化，学生能够理解变法确立封建土地私有制这一经济基础，课堂反馈积极。 3.素养落实方面，重点运用了“时空观念”（时间轴、战国形势图）、“史料实证”（《史记》《战国策》《华阳国志》等史料及战国铜壶、右廪铁双镰范等实物史料）和“家国情怀”（都江堰的智慧与精神）。史料实证展馆分类活动让学生初步体验了史料分类的方法。 4.随堂训练中，第4题（右廪铁双镰范）涉及对实物史料的解读，部分学生未能准确抓住“重视铁制农具的生产”这一结论，暴露出史料信息提炼能力不足的问题，后续应加强对文物图片观察和史料信息提取的专项训练。 5.教学容量较大，三个板块各有多个小环节，时间分配上“军事之变”占时偏多，导致“经济之变”部分略显仓促。后续可精简战争特点部分的讲解，将都江堰部分的史料研读与情感升华做得更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $