第7课 百家争鸣（互动型教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦老子与孔子的思想主张、百家争鸣的主要学派及影响，通过播放“孔子见老子画像石”视频导入，从春秋思想家过渡到战国百家争鸣，以史料阅读、列表归纳搭建学习支架。 以史料实证为核心（如用《论语》《道德经》材料解读思想），通过历史解释深化认知（辨析“仁”与“仁政”等概念），渗透家国情怀（传统文化认同）。情境导入激发兴趣，列表与辨析提升学生史料解读和历史思维能力，为教师提供清晰教学脉络与素养落实路径。

第7课 百家争鸣（教学设计） 教学目标 1.阅读史料，观察图片，了解老子与孔子的生平、著作和主要思想；了解史料的多种类型，提高对史料的解读能力。（史料实证） 2.列表归纳儒、墨、道、法、兵家等学派的代表人物、著作及主要主张；结合社会背景，分析百家争鸣作为社会思想与这一时期其他领域变动之间的关系。（历史解释） 3.多角度认识百家争鸣的影响，培养学生对中华优秀传统文化的认同。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 老子和孔子的主要思想主张；百家争鸣的主要学派、代表人物及其主张；百家争鸣的影响。 教学难点 理解百家争鸣出现的背景与原因，认识经济发展、政治变革与思想繁荣之间的关系。 自学探究 1.老子和孔子的核心思想分别是什么？各有哪些主要主张？ 2.百家争鸣出现的原因是什么？战国时期有哪些主要学派和代表人物？ 3.百家争鸣对中国社会的发展产生了什么深远影响？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放“孔子见老子画像石”视频，了解春秋晚期孔子拜访老子的情形。 教师提问：孔子和老子是著名的思想家，他们有哪些思想主张？春秋战国时期还有哪些重要的思想家？ 提示：老子是道家学派创始人，主张“道法自然”“无为而治”；孔子是儒家学派创始人，主张“仁”“为政以德”。春秋战国时期还涌现出孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等众多思想家。 过渡语：这一时期我国古代思想文化出现了新的气象——百家争鸣，让我们一起来探究。 新课讲授（一） 一、老子和《道德经》 1. 老子的生平 展示内容：展示老子画像及《道德经》书影。 教师提问：老子的姓名、时期、籍贯、地位、著作和经历分别是什么？ 提示：老子姓李名耳，字聃；春秋后期楚国人；道家学派的创始人；著作《老子》，又称《道德经》；曾任周朝史官，掌管王室典籍。 过渡语：老子被世人称为哲学之父、智慧之父，他的思想主张有哪些？ 2. 老子的思想主张 展示内容：展示“人法地，地法天，天法道，道法自然”“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“我无为，而民自化”等材料。 教师提问：老子的核心思想是什么？有哪些主要主张？ 提示：核心思想是“道”，“道”是世界万物的本原和总规律，人们要顺应事物的内在规律行事；从正反两方面思考问题，一切事物都有对立面，对立双方能够互相转化；以退为进、以柔克刚；主张无为而治，追求“小国寡民”的理想社会。 过渡语：与老子并称的孔子，开创了影响深远的儒家学说。 新课讲授（二） 二、孔子和儒家学说 1. 孔子的生平 展示内容：展示孔子画像及《论语》书影。 教师提问：孔子的姓名、时期、籍贯、地位、作品分别是什么？ 提示：孔子名丘，字仲尼；春秋后期鲁国人；儒家学派的创始人；其思想言论由弟子整理成《论语》一书；被尊称为“至圣”“先师”。 过渡语：孔子的核心思想是什么？我们通过材料来归纳。 2. 孔子的思想主张 展示内容：展示《论语》中“仁者爱人，泛爱众”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”等材料。 教师提问：孔子的核心思想是什么？“仁”有哪些具体含义？ 提示：核心思想是“仁”。提出“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”；将“仁”作为处理人与人关系的最高行为准则和道德规范。 过渡语：“仁”体现在政治、教育、文化等各个方面。 3. 孔子的政治主张 展示内容：展示“克己复礼为仁”“为政以德，譬如北辰”“苛政猛于虎”等材料及插图。 教师提问：孔子的政治主张是什么？有何积极意义？ 提示：①恢复西周的礼乐文明，重建社会秩序；②反对苛政，提出“为政以德”。这体现了孔子的重民思想，有利于营造和谐有序的社会环境。 过渡语：孔子不仅是一位思想家、政治家，还是一位伟大的教育家。 4. 孔子的教育成就 展示内容：展示子渊、子牛、子贡、子路等弟子的出身图片及治学格言材料。 教师提问：孔子在教育上有哪些成就？ 提示：①兴办私学、有教无类，打破贵族垄断教育的局面，促进教育公平，促进教育在民间的发展；②提出因材施教等一系列教育原则和方法，如学思结合、温故知新、谦虚好问、诚实求学等。 过渡语：孔子的贡献还体现在文化典籍的整理与传承上。 5. 孔子的文化成就 展示内容：展示“韦编三绝”的故事及孔子整理典籍的图片。 教师提问：孔子在文化上有哪些成就？ 提示：孔子晚年搜集、整理和修订古代重要典籍，如《诗经》《易经》和《春秋》等，对传承我国古代文化经典和学术思想作出巨大贡献。 过渡语：孔子的思想与儒家学说对中国历史产生了深远影响。 6. 孔子与儒家思想的重大意义 展示内容：归纳孔子与儒家思想的重大意义。 教师提问：孔子创立的儒家学说有什么重大意义？ 提示：①儒家学说后来成为中国封建社会的统治思想，对古代政治与文化的发展有非常重要的意义；②孔子提出的一些道德规范（仁爱、和谐等）对我国社会发展具有深远影响。启示：有利于构建和谐社会，指引我们掌握科学的治学方法，为社会治理提供借鉴。 过渡语：老子和孔子是春秋时期的思想家，战国时期思想领域更加活跃，出现了百家争鸣。 新课讲授（三） 三、百家争鸣 1. 百家争鸣的含义及出现的原因 展示内容：概括百家争鸣的含义，从政治、经济、思想三方面归纳其出现的原因。 教师提问：什么是百家争鸣？其出现的原因是什么？ 提示：百家争鸣指战国时期各学派之间展开激烈的辩论，相互抨击，同时又相互影响、取长补短。“百”是泛指，儒家、墨家、道家、法家等影响最大。原因：①政治上旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度逐步确立；②经济上铁制农具和牛耕进一步推广，提高了社会生产力；③思想上“学在官府”格局被打破，私学兴起，学术思想活跃。经济发展和政治变革促进了思想的繁荣。 过渡语：战国时期涌现出众多思想家，我们列表梳理他们的主张。 2. 战国时期的思想家及其主张 展示内容：列表梳理战国时期的思想家及其主张。 教师提问：孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子和兵家各有什么主张？ 提示：孟子实行“仁政”，主张“民为贵，社稷次之，君为轻”，拥护正义之战；荀子主张实行礼治，提倡礼法并用；墨子主张兼爱、非攻、选贤举能、提倡节俭；庄子顺应自然和民心，追求精神自由，保持人格独立；韩非子主张以法治国，树立君主权威，建立中央集权专制统治；孙武（春秋）、吴起、孙膑研究军事理论。 过渡语：诸子思想各有侧重，我们通过辨析来深入理解。 3. 辨析思考 展示内容：展示“仁与仁政”“仁爱与兼爱”的辨析材料及孟子画像。 教师提问：孔子的“仁”与孟子的“仁政”有何区别？孔子的“仁爱”与墨子的“兼爱”一样吗？ 提示：孔子的“仁”是“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”，是人与人之间相处的关系准则（个人层面）；孟子的“仁政”要求君主实施仁政，是治国理政的策略（国家层面）。“仁爱”是有等级的爱，推己及人、由亲及疏；“兼爱”是无差别的、普遍的爱，一视同仁。 过渡语：诸子百家的思想至今仍有重要的借鉴意义。 4. 百家争鸣的影响 展示内容：展示“诸子百家思想与现代化建设”对应关系及稷下学宫图片。 教师提问：百家争鸣对中国社会的发展产生了什么深远影响？ 提示：①百家争鸣促进了思想文化的繁荣，成为我国古代第一次思想文化发展高峰；②为古代思想文化的发展奠定了基础，对后世产生了十分重要而深远的影响。如战国时期齐国的稷下学宫聚集各派学者讲学、辩论，对促进学术繁荣起了重要作用。 课堂小结 随堂练习 1. 《论语》中记载，有一天，孔子家的马棚失火了。孔子回家后赶紧问家人“马棚失火伤着人了吗？”却不问马怎么样了。该故事体现了孔子思想中的（　　） A．以德治国 B．有教无类 C．仁者爱人 D．因材施教 答案：C 2. 子路问，“闻斯行诸”（听到就去做吗？）孔子说不行；冉有问同样的问题，孔子却说可以。孔子说，冉有行事畏缩，所以鼓励他大胆去做，子路比较鲁莽，所以让他注意克制。这体现了孔子注重（　　） A．学而不厌 B．因材施教 C．温故知新 D．不耻下问 答案：B 3. 春秋战国时期，倡导树立君主权威，强调以法治国的学派是（　　） A．道家 B．儒家 C．法家 D．墨家 答案：C 4. 老子主张“无为而治”，孔子提倡“以德治国”，墨子主张“兼爱”“非攻”，韩非强调“以法治国”。他们提出这些主张的共同目的是（　　） A．解决社会问题 B．推崇西周制度 C．顺应自然法则 D．树立君主权威 答案：A 板书设计 第7课 百家争鸣 一、老子和《道德经》（道法自然、对立转化、无为而治） 二、孔子和儒家学说（仁、为政以德、有教无类、因材施教） 三、百家争鸣（儒家、墨家、道家、法家、兵家；影响深远） 教学反思 1.本课以“百家争鸣”为主线，按“老子—孔子—诸子百家”的脉络展开，先讲春秋时期两位思想巨匠，再过渡到战国时期的百家争鸣，层次清晰。整体设计以史料研读和列表归纳为抓手，引导学生把握诸子思想的核心内涵。 2.教学难点“百家争鸣出现的背景与原因”突破较好。通过从政治、经济、思想三方面归纳，并点明“经济发展和政治变革促进了思想的繁荣”这一唯物史观原理，帮助学生理解社会存在决定社会意识，课堂反馈积极。 3.素养落实方面，重点运用了“史料实证”（《论语》《道德经》等典籍材料）、"历史解释"（列表归纳诸子主张、辨析"仁"与"仁政"）和"家国情怀"（诸子思想对现代建设的借鉴、对中华优秀传统文化的认同）。辨析环节"仁与仁政""仁爱与兼爱"引导学生深入思考。 4.随堂训练中，第4题（诸子主张的共同目的）部分学生误选"树立君主权威"，暴露出对诸子思想"解决社会问题"这一共同旨归理解不足的问题，后续应加强诸子思想共性与个性的对比分析。 5. 教学容量较大，孔子部分占时偏多，百家争鸣部分的"诸子思想对现代化建设的借鉴"环节略显仓促。后续可精简孔子生平环节，将诸子思想的现实借鉴与家国情怀升华做得更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $