五年级科学上册新教材解读课件（冀人版）

这是一份小学科学五年级上册的开学课件，由学科网提供，共31页。内容涵盖教材目录结构对比、变化要点展示、整体重要变化分析、章节具体安排及教学实施建议，为教师提供系统的教学支架。 资料以新课标四大核心素养为导向，创新构建“4单元+科技擂台”结构，新增“力与运动”“简单机械”等核心模块，通过“增本领”栏目系统培养科学思维，“科技擂台”创意车模项目强化工程实践。实例丰富，如杠杆平衡实验、厨房化学探究，契合五年级学生具象思维向抽象过渡的学情，帮助学生提升探究能力，为教师提供素养导向的教学方案。

五年级科学上册 冀人版教育教材（2026版） 教材解读 汇报人：学科网 1.7.2013 各位老师，大家好！今天我们齐聚一堂，共同探讨冀教版小学科学五年级上册新教材的变化与解读。 本次培训将重点围绕2019版与2026年秋季新版教材的对比分析展开，深入理解教材的编写理念、内容调整及教学建议。 ‹#› 目录 01 目录结构对比 02 变化要点展示 03 整体重要变化 04 章节具体分析 05 章节具体安排 1.7.2013 各位好，这是我们今天的分享目录。 我们将从五个维度展开：首先是宏观的目录结构对比，让大家对新旧框架有整体认知；其次聚焦于具体的变化要点；第三部分深入探讨这些调整背后的整体战略意图；第四部分会对关键章节进行详细的拆解和分析；最后，我们将给出具体的学习和实施安排。 ‹#› 目录结构对比 01 1.7.2013 接下来，我们进入第一部分的内容，主要对不同的目录结构进行详细的对比分析。 ‹#› 01 核心导向：素养为先 2022版《义务教育科学课程标准》正式颁布，确立以发展学生核心素养为根本导向，重构科学课程的育人目标与实施路径。 02 关键内核：四大素养 聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，实现从传统知识本位向现代素养本位的深度转型。 03 内容重构：结构化整合 围绕13个学科核心概念与跨学科概念组织教学内容，打破碎片化知识堆砌，构建整体化、关联化的科学认知体系。 04 实践强化：工程与技术 强化工程与技术教育内容，注重动手实践与探究能力培养，引导学生在真实情境中解决问题，培育创新精神。 05 评价革新：教-学-评一致 新增学业质量标准，明确各学段成就表现，推动教学评一体化设计，实现以评促学、以评促教的良性循环。 06 载体升级：教材体系优化 依据新课标全面修订教材，优化内容结构与呈现方式，兼顾学科的基础性与科技的时代性，贴近学生生活实际。 前言：新课标引领科学课改革 1.7.2013 各位老师，今天我们首先来概览一下新课标背景下科学课改革的核心要点。 首先，2022版义务教育科学课程标准的颁布，标志着我们的教学正式转向以核心素养为导向。这不仅仅是一次课程标准的更新，更是育人目标的一次深刻转型。 这次改革确立了四大核心素养：科学观念、科学思维、探究实践以及态度与责任。这四个方面构成了科学教育的关键内核。 在内容上，我们强调结构化整合，不再是碎片化的知识点，而是围绕13个核心概念和跨学科概念来组织教学，帮助学生建立整体的科学认知。 同时，我们特别强化了工程与技术教育，注重培养学生的动手实践能力和解决真实问题的能力。 评价方面，新增了学业质量标准，这意味着我们要实现教、学、评的一致性，让评价真正促进学生的学习和教师的教学。 最后，作为教学重要载体的教材，也将依据新课标进行全面优化，使其更具时代性和基础性，更好地服务于学生的成长。 ‹#› 2019版（6个单元） 2026秋版（4个单元+科技擂台） 01 物质的变化 4课时 · 聚焦物质形态观察与变化规律认知 01 力与运动 3课时 · 以物理力学为开篇，构建力学基础认知 02 健康与生活 4课时 · 探索人体生理机能与健康生活习惯 02 简单机械 5课时+专题 · 探究杠杆、滑轮原理及工程应用 03 地球剧烈变化 5课时 · 解析地震、火山等地质运动现象 03 物质的变化 4课时+专题 · 深化物质变化的实验探究与分析 04 光的传播 4课时 · 探究光的直线传播、反射与折射 04 地球结构与变化 5课时 · 系统学习地球圈层与地质演化规律 05 热传递 5课时 · 分析热传导、对流与热辐射原理 ✨ 特色模块：科技擂台 融合生涯链接、创意车模大比拼与科学思维训练，将理论知识转化为动手实践，强化工程素养与创新能力。 06 保温与散热 3课时 · 结合生活实例研究热控制技术 两版教材单元结构总览 1.7.2013 各位老师，这页PPT展示了2019版与2026版教材的单元结构对比。 左侧是2019版，共分为6个单元，涵盖了物质变化、健康生活、地球科学、光学、热学以及保温应用，结构较为分散，侧重基础现象的观察。 右侧是2026秋版，重构为4个核心单元加1个特色模块。最显著的变化是开篇即切入“力与运动”，建立物理力学的核心基础。同时，增加了专题研究环节，并特别设置了“科技擂台”模块，强调跨学科实践与工程素养的培养。 这种调整体现了新版教材更注重结构化、系统化的科学知识体系构建。 ‹#› 目录异同对比表（单元层面） 对比维度 2019旧版教材 2026新版教材 核心变化说明 单元数量 6个独立单元 4个单元 + 独立科技擂台 单元数量精简，结构更紧凑，聚焦核心大概念 开篇单元 物质的变化（化学领域） 力与运动（物理力学） 调整为物理力学开篇，更符合学生认知起点与逻辑顺序 新增单元 无新增内容 简单机械 大幅强化物理力学内容，新增2个核心单元，夯实基础 调整单元 健康/光/热/保温等 移至其他年级/整合 非核心内容移出，实现跨年级内容的科学分流与衔接 保留单元 物质变化、地球变化 物质变化、地球结构 保留生命与地球科学核心，更新探究活动与呈现方式 综合板块 科学擂台 独立设置“科技擂台” 强化工程实践与跨学科解决问题能力 1.7.2013 各位老师、领导： 这一页我们重点来看一下新旧教材在目录单元层面的具体异同。 首先，从结构上看，新版教材将单元数量从6个精简为4个核心单元加上一个独立的“科技擂台”，这使得整体结构更加紧凑，聚焦于核心大概念的深度学习。 其次，一个显著的变化是开篇单元的调整，从原来的“物质的变化”调整为“力与运动”，这更符合学生的认知发展规律和物理学科的逻辑起点。 在内容增减方面，新版大幅强化了物理力学的比重，新增了“力与运动”和“简单机械”两个核心单元；同时，将一些非核心或更适合其他年级的内容（如健康、光、热等）进行了跨年级的重新排布，优化了整体的学段衔接。 最后，也是非常关键的一点，新版将原来融入在各单元中的“科学擂台”独立出来，成为一个专门的单元，这极大地强化了工程实践和跨学科解决问题的能力培养。 总的来说，这是一次从知识覆盖向核心素养聚焦的深度变革。 ‹#› 目录异同对比表（课时层面） 对比维度 2019旧版 2026新版 变化说明 总课时数 25课时（纯课程教学） 18课 + 2个独立专题研究 课时总量精简，强化专题探究的实践比重 物质的变化 4课：空气/燃烧/变色/防锈 保留4课 + 专题“厨房里的变化” 核心知识保留，新增生活化跨学科实践专题 地球单元 地表/内部/地震/火山/地壳 地表形态/内部/岩石/地震/喷发 内容更聚焦地质逻辑，新增岩石专项探究 课名表述优化 地表探秘、火山、地壳的构成 地表形态变化、火山喷发（整合地壳内容） 表述更科学规范，知识点整合更紧凑 专题研究设置 无独立模块，内容融入常规教学 独立设置：“我的机器”“厨房里的变化” 从“隐形”到“显性”，强化项目式学习体验 科技擂台板块 单一主题：保温物品大比拼（3课时） 创意车模 + 生涯链接 + 科学思维训练 升级为综合实践体系，融入职业规划视野 1.7.2013 这一页我们详细对比了2019旧版和2026新版在课时层面的具体变化。 首先，从总量上看，总课时数从25课精简为18课加2个专题，这意味着我们有更多的时间进行深度探究。 在具体单元上，物质的变化和地球单元都做了优化，特别是新增了“厨房里的变化”这样的生活化专题，让科学更贴近生活。 值得注意的是，新版课程新增了两个独立的专题研究，并且将科技擂台升级为融合生涯规划的综合实践板块，这体现了课程对学生实践能力和未来发展的重视。 ‹#› 变化要点展示 02 1.7.2013 各位好，接下来我们进入第二部分，重点来看看本次项目的变化要点。 在这一部分，我们将详细拆解方案中调整和优化的关键环节，通过对比和分析，让大家清晰地看到改进带来的价值与影响。 ‹#› 01 结构重构 将原有6单元整合为“4单元+科技擂台”新模式，以物理力学作为开篇，优化知识体系的逻辑性与递进性，让学习路径更清晰。 02 内容更新 新增“力与运动”“简单机械”等核心模块，删除原光学、热学等重复内容，聚焦力学基础，强化与生活及后续学习的衔接。 03 专题研究 增设“我的机器”与“厨房里的变化”两大实践专题，通过项目式学习，引导学生运用科学知识解决真实生活中的实际问题。 04 栏目创新 创新设置“增本领”科学方法指导栏目，系统传授观察、实验、推理等科学探究方法，帮助学生掌握科学学习的“金钥匙”。 05 生涯启蒙 新增“生涯链接”板块，结合学科内容介绍工程师、发明家等相关职业场景，从小启蒙学生的职业认知与科学志向。 06 思维培养 构建“能力增长-科学思维”系统训练体系，通过探究性问题链与进阶任务，循序渐进培养逻辑推理、实证分析等核心思维。 教材变化核心要点 1.7.2013 各位老师，大家好。今天我们重点来看一下本次教材变化的六大核心要点。 首先是结构上的重构，我们将原来的6个单元整合为4个单元，并增加了“科技擂台”模块，特别强调以物理力学作为开篇，这让整个知识体系的逻辑性更强。 其次是内容的更新，新增了“力与运动”和“简单机械”等关键内容，同时删减了一些相对陈旧或重复的光、热学内容，让教材更聚焦。 在实践层面，我们新增了“我的机器”和“厨房里的变化”两个专题研究，旨在打通科学与生活的壁垒。 在栏目设计上，创新加入了“增本领”栏目，专门指导科学探究方法。同时，为了响应生涯教育的号召，增设了“生涯链接”板块，让孩子们从小了解科学相关的职业。 最后，我们特别强化了“思维培养”，通过系统化的训练，帮助学生建立科学的思维方式。这六点变化，将让我们的科学教育更加贴近时代，更具育人价值。 ‹#› 变化类别 2019 旧版课程 2026 新版课程 学科领域分布 化学4 + 生物健康4 + 地学5 + 物理光学4 + 物理热学5 + 工程3，分科细碎 整合为：物理力学8 + 化学4 + 地学5 + 工程实践综合，聚焦核心领域 物理内容占比 光学4课 + 热学5课 = 9课，占比约 36% 力与运动3课 + 简单机械5课 = 8课，占比提升至 44%，地位凸显 化学内容设置 仅保留基础：物质的变化（共4课） 保留物质的变化4课，增加专题研究模块，位置后移至中期 生命科学模块 独立单元：健康与生活4课（侧重人体神经/习惯） 取消独立单元，知识点融入科学思维与跨学科探究中 地球科学内容 主题：地球剧烈变化（5课），侧重现象描述 主题更新为：地球结构与变化（5课），名称更科学，逻辑更严谨 工程技术实践 单一项目：保温物品大比拼（3课），占比较低 升级为：简单机械5课 + 创意车模大比拼，占比显著提升，强调动手 变化要点对比表——内容结构变化 1.7.2013 这一页我们来详细对比一下2019旧版和2026新版在内容结构上的具体变化。 大家可以看到，变化主要体现在六个方面： 首先是学科领域分布，新版进行了更聚焦的整合，特别是突出了物理力学的核心地位。 其次是物理内容的占比，从原来的36%提升到了44%，这体现了对基础物理的重视。 在具体学科内容上，化学部分增加了专题研究，生命科学则不再单独设单元，而是融入到整体的科学思维中。 地球科学的主题名称更加科学严谨。 最后，工程技术实践部分的占比和内容都得到了显著提升，这也是为了更好地培养学生的动手能力和创新思维。 ‹#› 变化类别 2019 旧版教材 2026 新版教材 栏目体系设置 包含“情境与问题、探究与发现、应用与拓展、科学在线”四大传统模块，结构相对固定。 保留经典模块，新增“增本领、生涯链接”特色栏目，强化素养与职业启蒙的融合。 科学方法指导 知识点分散渗透，缺乏对科学方法的显性化、系统性指导，学生难以形成方法论框架。 通过“增本领”栏目系统拆解，专项指导抽象概括、逻辑推理、建立模型等核心科学方法。 实验记录与实证 实验活动手册单独成册，记录形式较随意，缺乏对数据严谨性的统一要求。 记录表格直接融入教材正文，规范数据采集，重点强调“多次实验取平均值”，培养实证精神。 科学职业认知 基本无相关内容，缺乏对真实科学职业场景的介绍，难以建立学科与未来的联结。 新增“生涯链接”模块，具象化介绍汽车设计师、环境工程师等职业日常，启蒙科学职业规划。 科学思维训练 以课后思考题为主，侧重知识的简单回顾与应用，缺乏高阶思维的系统训练。 设立“能力增长”板块，针对演绎、类比、归纳等逻辑思维进行专项训练，提升思维品质。 学习评价体系 仅在单元末尾设置简单的知识性评价，侧重对学习结果的单一考核。 配备独立的学习评价表，实现“过程性评价与终结性评价”有机结合，关注学生的成长过程。 变化要点对比表——栏目与教学方式变化 1.7.2013 这一页我们重点对比了新旧教材在栏目设置和教学方式上的六大核心变化。 首先，在栏目体系上，新版教材新增了“增本领”和“生涯链接”，这不仅仅是栏目数量的增加，更是育人目标的延伸。 特别值得关注的是科学方法的指导，从过去的隐性渗透变成了显性的、系统的指导，这对于培养学生的科学思维至关重要。 此外，在实验记录上更强调实证精神，在职业认知上开启了生涯启蒙，在思维训练上更加系统，在评价方式上也更加多元和过程化。 这些变化都指向一个核心：从单纯的知识传授转向全面的科学素养培育。 ‹#› 变化类别 2019旧版 2026新版 探究实验 验证性实验占比较大，侧重对已知结论的验证与观察，学生自主设计空间较小。 大幅增加探究性、设计性实验比例，鼓励学生自主提出问题、设计方案并动手实践。 实验规范 仅有简单的操作步骤提示，缺乏对安全操作、重复实验及数据记录的严格规范。 强调实验安全意识，明确重复实验要求，建立规范的原始数据记录与整理标准。 跨学科实践 单一主题活动，如“保温物品大比拼”，课时较少（约3课时），融合度较低。 开展“我的机器”“厨房里的变化”等专题研究，结合创意车模比拼，深度融合多学科知识。 工程设计 基础的保温物品设计与简易制作，流程相对单一，缺乏完整的工程思维训练。 涵盖结构分析、方案设计、模型制作与测试优化，形成“分析-设计-制作-评估”的完整链条。 生活联系 仅在课后应用与拓展环节简单提及，与真实生活场景结合不够紧密。 以真实生活为情境，深入研究垃圾分类、电梯原理、新能源汽车及厨房中的科学。 展示交流 课堂内的简单口头分享，形式较为随意，缺乏系统性的评价与反馈。 举办正式成果展示会，实行班委统筹与项目小组分工，模拟真实项目答辩与评价。 变化要点对比表——实验与实践活动变化 1.7.2013 各位老师，这一页我们重点对比了实验与实践活动的变化。 首先，在探究实验方面，新版课程不再仅仅满足于验证性实验，而是大幅增加了探究性和设计性实验的比例，这意味着学生需要更多地自主设计方案，而不是按部就班地操作。 其次，在实验规范上，新版更加严谨，特别强调了实验安全、重复实验的重要性以及数据记录的规范性，这是科学精神的基础。 在跨学科实践和工程设计方面，内容更加丰富和深入，不再是简单的制作，而是形成了从分析、设计到制作、评估的完整工程链条。 同时，所有的实践活动都更紧密地联系了真实生活，比如研究电梯、电动汽车等，让学生感受到科学就在身边。 最后，在展示交流环节，形式也更加正式和真实，模拟了现实中的项目答辩，这对于培养学生的表达能力和团队协作能力非常有帮助。 ‹#› 整体重要变化 03 1.7.2013 各位好，现在我们进入第三部分，这一部分我们将重点探讨整体的重要变化。 ‹#› 01 物理地位核心跃升 新增力与运动、简单机械等8个课时，占全册44%，确立物理为科学学习的核心基石。 02 开篇即入物理世界 以“力与运动”作为五年级上册起始单元，符合学生从具象感知到规律探究的认知发展规律。 03 力学知识体系闭环 构建“常见的力→运动状态→简单机械→生活应用”的完整认知链，逻辑严密，层层递进。 04 化学内容科学后置 将“物质的变化”调整至第三单元，避免认知过载，夯实基础后再深入微观变化。 05 跨级内容螺旋上升 光学、热学、健康等内容分学段分布，实现知识的螺旋式进阶与能力稳步提升。 新版教材学科内容占比分布 整体重要变化一：学科结构的系统性调整 1.7.2013 各位老师、领导： 这一页我们重点解读第一个重要变化：学科结构的系统性调整。 这次调整最核心的变化是从过去的“化生地光热”分散式布局，转变为以“力物化地”为核心的结构化重塑。具体体现在五个方面： 首先，物理学科的地位得到了显著提升，新增了8个课时，占全册内容的44%，成为绝对的核心。 其次，开篇即进入物理世界，用“力与运动”作为起始单元，这非常符合五年级学生的认知发展规律。 第三，构建了完整的力学知识闭环，从现象到原理，再到应用，逻辑严密。 最后，我们对化学及其他内容进行了科学的后置和螺旋式上升的处理，确保学生的认知负荷适中。 右侧的图表直观地展示了新版教材中各学科的占比情况，可以看到物理占据了近半壁江山，这体现了我们对培养学生逻辑思维和探究能力的重视。 ‹#› 占比 物理 地学 化学 综合 44 28 22 6 01 科学观念 · 构建认知体系 以“力与运动、简单机械”为载体建立经典力学核心概念；通过物质变化实验直观建立化学变化观念，实现从现象观察到本质认知的跨越，夯实学科理论基础。 02 科学思维 · 强化逻辑进阶 新增“增本领”栏目系统培养抽象概括与模型建构能力；“能力增长”专项训练重点强化演绎推理、类比推理等逻辑方法，让科学思维成为解决问题的有力工具。 03 探究实践 · 注重知行合一 实验设计强调多次重复与数据处理以减少误差；专题研究引导经历“提出问题-设计方案-验证假设”的完整探究；创意车模等项目深度融合工程实践与创新制作。 04 态度责任 · 深化价值引领 “点赞中国”栏目厚植科技自信与家国情怀；生涯链接模块启蒙科学职业认知；安全规范教育贯穿实验全程，着力培养严谨求实、勇于探索的科学态度。 整体重要变化二：核心素养导向的内容设计 1.7.2013 这一页我们重点解读教材在“核心素养导向”上的重大变化。新教材紧密围绕四大核心素养进行内容重构： 首先是科学观念，这是基础，教材通过力与运动、物质变化等核心内容，帮助学生建立结构化的学科认知体系。 其次是科学思维，这是核心能力，通过“增本领”等特色栏目，系统训练学生的抽象概括、逻辑推理和模型建构能力。 第三是探究实践，强调知行合一，不仅有规范的实验操作，更注重完整的探究过程体验和工程实践的融入。 最后是态度责任，这是价值追求，通过家国情怀教育、职业启蒙和安全教育，实现知识传授与价值引领的统一。 ‹#› 01 简单机械筑基 系统学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面四类核心原理，以“自行车结构”为综合案例，解析简单机械在生活中的实际应用，筑牢工程认知的底层基础。 02 专题探究实践 聚焦“脚踏垃圾桶、电梯、电动汽车”三大真实主题，亲历“方案设计→动手制作→原理分析”的完整探究闭环，将理论转化为动手能力。 03 科技擂台比拼 开展“创意车模大比拼”，贯穿设计草图、模型制作、现场展示与互评环节，以竞赛形式锤炼工程设计思维与团队协作能力。 04 生涯认知启蒙 走进“汽车与汽车设计师”，拆解汽车研发全流程与职业素养要求，建立对工程技术职业的具象认知，激发职业探索兴趣。 05 项目管理实战 组建项目小组，分工协作筹办成果展示会，模拟真实工程项目的统筹规划、任务分配与落地执行，提升综合管理与组织能力。 核心理念升级：从单一知识传授转向“认知→实践→竞赛→职业→管理”的全链条工程素养培育，构建“做中学、创中悟”的沉浸式教学闭环，让学生在真实的工程情境中掌握技术、培养思维、建立职业认同。 整体重要变化三：工程与技术教育的强化 1.7.2013 各位老师，我们来看整体重要变化的第三点：工程与技术教育的强化。 这一变化体现在五个层层递进的环节中： 首先是“简单机械筑基”，我们系统学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面这四类基础，并以大家熟悉的自行车结构为例，进行综合应用的解析，这是地基。 第二步是“专题探究实践”，不再是纸上谈兵，而是围绕脚踏垃圾桶、电梯、电动汽车这些真实生活中的机器，去经历从设计到制作再到分析的全过程。 第三步是“科技擂台比拼”，通过创意车模大比拼，让孩子们体验从设计、制作到展示、评价的完整工程设计流程，这不仅是动手，更是动脑。 第四步是“生涯认知启蒙”，我们将视角延伸到未来，通过了解汽车设计流程和职业要求，帮助学生建立对工程职业的初步认知。 最后是“项目管理实战”，通过班委会和项目小组的分工，筹办展示会，让学生模拟真实的工程项目管理，培养组织和协调能力。 这五个环节，构成了一个完整的工程教育链条，真正实现了“做中学”。 ‹#› 01 教师单向讲授 以教师演示、灌输为主，学生被动接收，缺乏主动思考空间。 学生自主探究设计 引导学生自主提出问题、设计实验方案，在动手实践中发现规律。 02 单课时碎片化 知识点孤立，每节课独立成章，缺乏知识间的内在逻辑关联。 单元整体跨课时 基于核心概念重构单元，开展跨课时、长周期的专题研究与实践。 03 死记硬背结论 侧重背诵科学公式与结论，忽视探究过程与思维能力的培养。 科学方法系统训练 增设“增本领”栏目，系统训练观察、推理、建模等科学思维方法。 04 课堂内短时封闭 教学局限于40分钟课堂，难以开展需要长时间沉淀的科学观察。 课内外长周期结合 打通校内外壁垒，开展如“铁生锈”等持续一周甚至更久的观察。 05 个体孤立学习 学生独自完成任务，缺乏同伴间的交流、协作与思维碰撞。 小组合作项目分工 组建异质小组，明确分工，通过成果展示与交流实现共同成长。 06 单一纸笔评价 仅凭期末纸笔测验定优劣，评价维度单一，忽视过程性成长。 过程性多元评价 融合过程性评价、成果展示评价及成长评价表，关注全面素养。 整体重要变化四：教与学方式的变革 1.7.2013 这一页我们重点关注教与学方式的六大变革。 首先是从“教师单向讲授”转变为“学生自主探究”，这是主体地位的根本转变。其次，打破了“单课时碎片化”的局限，走向“单元整体设计”，强调知识的系统性。第三，不再是简单的“死记硬背结论”，而是注重“科学方法的系统训练”，这是科学素养的核心。第四，突破了“课堂内短时封闭”的空间限制，实现了“课内外结合的长周期观察”，比如铁生锈的实验。第五，从“个体孤立学习”发展为“小组合作与项目分工”，培养学生的协作能力。最后，评价体系也从“单一的纸笔测验”升级为“过程性的多元评价”，更全面地衡量学生的成长。 ‹#› 章节具体分析 04 1.7.2013 各位好，接下来我们进入第二部分，重点来看看本次项目的变化要点。 在这一部分，我们将详细拆解方案中调整和优化的关键环节，通过对比和分析，让大家清晰地看到改进带来的价值与影响。 ‹#› 对比维度 2019 旧版教材 2026 新版教材（新增） 单元设置 无（未单独设立） 独立设为第一单元，作为新学期开篇核心内容。 课时规划 无（未单独设立） 3课时系统规划：①常见的力 ②动起来 ③停下来。 核心概念 无（未单独设立） 力是物体间的相互作用；力能改变物体的运动状态。 知识内容 无（未单独设立） 认识弹力/浮力/磁力等；区分接触与非接触力；探究力与运动的关系。 科学方法 无（未单独设立） 渗透分类法、对比实验法及控制变量法（初步）。 教学价值 无（未单独设立） 系统构建力学认知基础，为“简单机械”等单元铺垫。 第一单元对比分析：力与运动（新增） 1.7.2013 各位老师，我们来看第一单元的具体变化。这是2026版教材最大的新增亮点之一。 在旧版教材中，关于“力”的内容是非常零散的，没有单独的单元设置，只是作为一些现象在不同年级中被简单提及，缺乏系统性和深度。 而在新版教材中，“力与运动”被独立设置为第一单元，作为新学期的开篇内容，足见其重要性。它不仅规划了3个系统的课时，从常见的力到探究物体的动与静，还明确提出了核心概念，即“力是物体间的相互作用，力能改变物体的运动状态”。 这一改变的核心价值在于，它为学生构建了一个系统的力学认知基础，这将为后续学习简单机械、能量转化等更复杂的科学知识打下坚实的基础。 ‹#› 对比维度 2019旧版课标 2026新版课标 单元名称 无（未单独设立） 简单机械（独立新增单元） 课时规划 无（未单独设立） 5课时 + 1个专题研究（撬棍、轮轴、滑轮、斜面、自行车） 核心概念 无（未单独设立） 系统掌握杠杆、轮轴、滑轮、斜面四类机械的力学原理与省力机制。 探究重点 无（未单独设立） 杠杆平衡规律、轮轴省力实验、滑轮组特性、斜面坡度影响及“我的机器”设计。 科学方法 无（未单独设立） 抽象建模法、控制变量法、数据处理分析、类比推理（从具象到原理）。 第二单元对比分析：简单机械（新增） 1.7.2013 各位老师，我们来看第二单元的对比分析。这是2026版课标全新增加的内容——“简单机械”。 大家可以看到，在旧版课标中，并没有单独设立这个单元，相关的知识是非常零散的。而在新版课标中，它成为了一个独立的、非常重要的单元。 首先，在课时安排上，明确了5个课时加上1个专题研究，内容非常充实，涵盖了撬棍、轮轴、滑轮、斜面以及自行车的结构。 在核心概念上，新版要求系统构建这四类简单机械的力学原理，不再是蜻蜓点水。 探究内容也更加具体，从杠杆的平衡规律到滑轮组的特性，都是实打实的动手实验。 特别值得一提的是，它强调了科学方法的渗透，比如抽象建模和控制变量，这对于培养学生的科学思维至关重要。 总的来说，这个单元是工程技术教育的核心载体，旨在通过这些内容，真正培养学生的技术素养和解决实际问题的能力。 ‹#› 对比维度 2019 旧版教材 2026 新版教材 单元编排位置 第一单元（作为科学课开篇，侧重基础感知） 第三单元（置于力学模块之后，认知阶梯更合理） 课时与延展设计 固定4课时，以理论讲解和简单实验为主 4基础课时 +1节“厨房里的变化”跨学科专题研究 空气成分与性质 仅提及氧气(21%)、氮气(78%)比例及基础用途 补充稀有气体、CO₂等成分；新增CO₂在生活中的多元应用解析 燃烧与锈蚀探究 蜡烛燃烧观察、铁生锈条件的定性探究 强化实验安全规范；增加铁与铁锈的性质对比表（硬度/磁性等） 生活与跨学科联结 知识点相对独立，与实际生活场景结合较少 新增“厨房里的变化”项目式学习，融合生物/生活常识 第三单元对比分析：物质的变化 1.7.2013 各位老师，我们来看第三单元的具体对比。这一单元主题是“物质的变化”。 首先，从位置上看，旧版是放在第一单元作为开篇，而新版调整到了第三单元，在力学之后，这样的编排更符合学生的认知规律，从宏观的力学到微观的物质变化，层层递进。 其次，课时上虽然基础课时都是4节，但新版增加了一个“厨房里的变化”的专题研究，这是一个跨学科的实践活动。 在内容深度上，比如空气的成分，新版补充了稀有气体和二氧化碳的具体用途；在燃烧和生锈的探究上，不仅保留了经典实验，还特别强化了安全规范，并增加了铁与铁锈的性质对比，从定性走向更深入的分析。 最后，最大的亮点在于新增的“厨房里的变化”，它把科学知识与生活紧密联系，体现了跨学科的融合趋势。 ‹#› 第四单元对比分析：地球结构与变化 对比维度 2019旧版（地球剧烈变化） 2026新版（地球结构与变化） 单元名称 地球剧烈变化 地球结构与变化（名称更科学全面） 课时安排 共5课时，按章节顺序推进 共5课时，课时总量保持一致 课名序列 09地表探秘 / 10地球内部 / 11地震 / 12火山 / 13地壳构成 13地表形态变化 / 14地球内部 /15岩石/ 16地震 / 17火山喷发 内容升级 侧重现象描述，对地表变化的解释较浅层 新增雨水侵蚀实验，强调外力作用与地貌形成 新增模块 无独立岩石课程，相关知识零散分布 新增“岩石”独立课，系统讲解岩石成因与分类 内容整合 单独设立“地壳的构成”一课，内容相对单薄 删除原课，知识点融入“地球内部”与“岩石”，逻辑更连贯 1.7.2013 这一页我们重点对比了第四单元的新旧变化。最显著的是单元名称的调整，从“地球剧烈变化”改为“地球结构与变化”，这不仅仅是名称的变更，更是课程理念的升级。 大家看表格，新版教材在保持5课时总量不变的基础上，做了很多实质性的内容优化： 首先是新增了“岩石”这一独立课程，把原本碎片化的岩石知识系统化了。其次，在“地表形态变化”这一课中，特别增加了雨水侵蚀实验，这让学生能更直观地理解外力作用对地貌的影响。 同时，我们也看到，旧版中的“地壳构成”被整合进了新的课程体系中，不再单独设课，而是融入了“地球内部”和“岩石”课程，这样知识的衔接更自然、逻辑更严密。 最后，在表述上也更加精准，比如将“火山”改为“火山喷发”，强调了地质活动的动态过程。这些变化都体现了新课标对科学探究过程的重视。 ‹#› 对比维度 2019 旧版课程 2026 新版课程 01 板块定位 保温物品（单一独立单元，侧重手工） 科技擂台（跨学科综合板块，融合工程） 02 课时规划 3课时：聚焦“保温物品大比拼”三部曲 4课时：生涯链接+创意制作+能力复盘+评价 03 核心主题 单一主题：保温物品的结构设计与制作 多元驱动：创意车模（风力/电动/弹力）竞速挑战 04 工程闭环 基础流程：设计 → 制作 → 效果测试 完整闭环：设计→制作→展示会→评价→迭代反思 05 内容延伸 无额外拓展，聚焦手工制作本身 新增：生涯规划（汽车设计师）+ 科学思维（演绎/类比） 06 实施模式 传统小组合作，课堂内分散制作与交流 班委统筹+项目分工，举办正式班级展示会 07 评价体系 单一维度：课堂成果展示，教师口头点评为主 多元评价：专用评价表，自评+互评+师评+现场投票 科技擂台对比分析：从“保温物品”到“创意车模” 1.7.2013 各位老师，这一页我们详细对比了2019版和2026版的课程内容。 大家可以看到，新版的“科技擂台”不仅仅是一个简单的制作活动，它从单一的保温物品制作，扩展到了更具挑战性和趣味性的创意车模主题。 更重要的是，我们增加了生涯链接和科学思维的培养环节，让学生不仅动手，更动脑、懂规划。在组织形式上，也更加正式和规范化，通过班委统筹和正式的展示会，锻炼学生的组织能力和表达能力。 评价体系也更加多元，从单一的老师评价变成了自评、互评和师评相结合，更能全面反映学生的综合表现。 ‹#› 章节具体安排 05 1.7.2013 各位好，现在我们进入第三部分，这一部分我们将重点探讨整体的重要变化。 ‹#› 课次 课题 课时 教学目标 第1课 常见的力 2课时 1.认识弹力、推力、浮力、磁力、摩擦力及地球引力 2.掌握按“是否直接接触”对力进行分类的方法 第2课 动起来 2课时 1.理解力是改变物体运动状态的原因 2.能够设计多种方案使静止的物体动起来 第3课 停下来 2课时 1.知道阻力（摩擦力）能使运动的物体停止 2.了解摩擦力在日常生活中的双面性（利与弊） 单元小结 复习与检测 1课时 1.系统梳理本单元的核心知识点 2.构建完整的“力与运动”科学概念体系 第一单元 力与运动 教学安排 1.7.2013 各位老师，这是我们第一单元“力与运动”的详细教学安排。 本单元共分为三个新课和一个单元小结，总课时为7课时。 第1课《常见的力》重点在于让学生认识生活中常见的六种力，并学会分类，这是基础认知。 第2课《动起来》和第3课《停下来》则是从动态的角度，分别探究力如何改变物体的运动状态，以及阻力（摩擦力）的作用，这两节课都强调实验探究。 最后我们安排了1课时的复习与检测，通过思维导图和练习来巩固本单元的核心概念。 教学过程中，请大家特别注意结合生活实例，让抽象的“力”变得具体可感。 ‹#› 课次 课题 课时 教学目标 第4课 撬棍的学问 2课时 1.认识杠杆及三要素 2.探究杠杆省力的条件与规律 3.学习科学抽象思维方法 第5课 轮轴的秘密 2课时 1.认识轮轴的结构组成 2.通过实验探究轮轴省力的原理及规律 第6课 滑轮的作用 2课时 1.区分定滑轮与动滑轮 2.探究滑轮组的组合方式及省力特点 第7课 斜坡的科学 2课时 1.认识斜面的特征 2.探究斜面坡度与省力大小的关系 第8课 自行车的结构 2课时 1.分析自行车中蕴含的简单机械原理 2.综合应用所学知识解决实际问题 专题 我的机器 3课时 1.经历“设计-制作-改进”的项目全过程 2.培养工程实践与创新思维能力 第二单元 简单机械 教学安排 1.7.2013 本页展示了“简单机械”单元的详细教学安排。 从第4课到第8课，我们将依次深入学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面等基础简单机械，每一课都安排了2个课时，包含明确的教学目标、丰富的探究活动和具体的评价要点。 最后，通过“我的机器”专题研究，学生将综合运用所学知识，完成一个完整的工程实践项目，从设计到制作，全方位提升科学素养和动手能力。 ‹#› 课次 课题 课时 教学目标 第9课 空气的成分 2课时 1.蜡烛燃烧实验探究 2.空气组成比例（氧21%、氮78%） 3.常见气体用途 第10课 燃烧的秘密 2课时 1.观察燃烧现象 2.探究产物（水和二氧化碳） 3.生活安全用火常识 第11课 变色游戏 2课时 1.苹果变色原理 2.紫甘蓝汁酸碱变色实验 3.认识天然指示剂 第12课 生锈与防锈 2课时 1.铁与铁锈性质对比 2.探究生锈条件（长周期观察） 3.生活防锈技巧 专题研究 厨房里的变化 2课时 1.厨房物质变化调查 2.分组实验探究，成果展示与交流。 第三单元 物质的变化 教学安排 1.7.2013 本页详细展示了第三、四单元的教学安排。第三单元聚焦“物质的变化”，通过空气、燃烧、变色、生锈等贴近生活的课题，让学生掌握物质变化的基本规律；第四单元深入“地球结构与变化”，从地表形态到地球内部，再到岩石、地震和火山，全面认识我们赖以生存的星球。 ‹#› 课次 课题 课时 教学目标 第13课 地表形态的变化 2课时 雨水侵蚀模拟实验；探究黄土高坡、沙洲等地表成因；认识自然力量 第14课 地球的内部 2课时 地壳/地幔/地核三层结构；各层厚度与温度；多渠道搜集地球资料 第15课 岩石 2课时 岩石分类与特征观察；岩石在建筑与生活中的应用；岩石形成认知 第16课 地震 2课时 地震成因与危害分析；科学防震避震知识；地震逃生演练 第17课 火山喷发 2课时 火山喷发地质原理；火山类型区分；火山对人类的利弊影响 第四单元 地球结构与变化 教学安排 1.7.2013 本页详细展示了第三、四单元的教学安排。第三单元聚焦“物质的变化”，通过空气、燃烧、变色、生锈等贴近生活的课题，让学生掌握物质变化的基本规律；第四单元深入“地球结构与变化”，从地表形态到地球内部，再到岩石、地震和火山，全面认识我们赖以生存的星球。 ‹#› 01 生涯链接 · 1课时 核心认知：汽车设计师职业全景 从燃油车到智能电动汽车，深入解析设计师的职责、技能树与成长路径，打破对工程职业的刻板印象。 探究活动：职业画像拼图 1. 拆解“需求分析→草图设计→油泥模型→数字化建模”的全流程； 2. 小组调研并分享一位知名汽车设计师的故事； 3. 圆桌讨论：“未来的汽车会是什么样？我想设计什么车？” 目标达成 建立工程职业认同感，将“造车梦”具象化，激发对物理、材料与设计的内在学习动机。 02 创意车模 · 3课时 第1课时：方案定调与选材 选定核心动力源（风力/电动/弹力），绘制三视图设计稿，利用废旧材料制定轻量化车身方案。 第2课时：匠心制作与调试 动手组装传动系统，测试动力输出效率；针对“跑偏”“动力不足”等问题进行结构优化与迭代。 第3课时：擂台竞技与解说 举办“速度与激情”赛道比拼；小组派代表解说设计理念与改进过程，评委从创意、工艺、性能维度打分。 03 能力进阶 · 2课时 科学思维：从实践到理论 复盘车模制作，运用“演绎法”推导动力原理，通过“类比思维”（如机械臂与人手）理解结构设计，强化逻辑分析能力。 多元评价：过程重于结果 完成《工程实践成长档案》，包含：方案设计图、调试记录、自评表、互评反馈及教师点评。 总结反思：经验迁移 总结“发现问题-解决问题”的工程经验，探讨如何将这种思维模式应用到其他学科的学习和生活难题中。 科技擂台 教学安排与实施建议 1.7.2013 各位老师，这一页我们来详细看看“科技擂台”的具体教学安排。 整个课程设计分为三个递进的板块： 首先是第一板块“生涯链接”，这是一个启蒙的环节，虽然只有1课时，但至关重要。我们通过了解汽车设计师的职业路径，帮助学生建立对工程职业的认知，这不仅是激发兴趣，更是为了让学生明白所学知识的实际应用价值。 第二个板块是核心的“创意车模大比拼”，安排了3个课时。从设计方案的构思、材料的选择，到亲手制作和反复调试，最后通过擂台赛进行展示。这一过程强调的是动手实践和解决实际问题的能力，比如车跑不动了怎么办？怎么让车跑得更稳？这些都是真实的工程挑战。 第三个板块是“能力增长与评价”，安排了2个课时。我们不仅关注车模做得好不好，更关注学生在过程中思维的成长，比如逻辑推理能力、类比思维的运用。同时，通过多元的评价体系，帮助学生进行复盘和反思，将这种工程思维迁移到更广泛的学习和生活中。 这样的安排旨在通过项目式学习，真正落实核心素养的培养。 ‹#› 01 单元整体教学设计 以单元为单位统筹规划，重点强化“力与运动”向“简单机械”的知识衔接，打破知识点的碎片化壁垒，帮助学生构建系统化的物理认知结构。 02 科学方法显性化教学 深度挖掘“增本领”栏目价值，将抽象、推理、建模等科学方法从“隐性渗透”转为“显性讲授”，让学生掌握科学探究的核心思维工具。 03 开足开好实验探究课 严格落实新版实验规范，强调多次重复验证、规范数据记录与标准化操作。保障学生亲手实验时间，严禁用教师演示代替学生动手探究。 04 专题研究真实落地 针对“我的机器”“厨房里的变化”等专题，让学生亲历选题、设计、探究、总结的完整过程，拒绝将探究简化为单纯的知识点讲授。 05 工程实践聚焦过程 创意车模等工程实践重在设计、制作、测试与改进的迭代过程，淡化外观攀比。重点培养学生发现问题、解决问题的工程思维与实践能力。 06 多元评价体系构建 综合运用过程性评价、成果展示评价与学生自评互评。依托评价表记录成长轨迹，打破以纸笔测试为唯一标准的评价模式，关注素养发展。 新教材教学实施建议 1.7.2013 各位老师，这页PPT主要展示了新教材实施的六大核心建议。 首先是单元整体设计，这是为了避免知识碎片化；其次要注重科学方法的显性化，让学生不仅知其然更知其所以然；第三，实验探究课必须落到实处，强调学生的动手能力。 下半部分，我们强调专题研究要真实进行，不能流于形式；工程实践要关注过程而非结果；最后，通过多元评价来促进学生的全面发展，而不是只看分数。 ‹#› 让我们一起开启科学教育的新篇章 汇报人：学科网 感谢聆听 1.7.2013 各位老师、各位领导，我的汇报到此结束。 希望今天的分享能给大家带来一些启发和思考。 关于小学科学教学的创新与实践，我们还有很多可以探讨的地方，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，让我们共同进步。 谢谢大家！ ‹#› $