辽宁葫芦岛市2025-2026学年高二下学期期末考试语文试题

2026年7月普通高中期末考试 高二语文 时间：150分钟满分：150分 学校 注意事项： 1.答卷前，考生须在答题卡和试题卷上规定的位置，准确填写本人姓名、准考证号， 姓名 并核对条形码上的信息。确认无误后，将条形码粘贴在答题卡上相应位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑， 考号 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上 各题目规定答题区域内，超出答题区域书写或写在本试卷上的答案无效。 一、阅读(72分) 装 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 ①我们大多数人怀着善意去理解人而非恶意地与人争斗，但有了善意仍然不能解决不同 订 文化和价值体系之间的关系问题。 ②当他者的核心问题被理解为他人心事时，我们关于对方的知识就涉及不同乃至互相矛 盾的生活利益和价值观。人们很少就基本的价值和利益做出让步，放弃必需的生活条件和深 线 入人心的价值总是痛苦而艰难的。可以想象，即使对他者有了知识上的彻底理解，也并不能 保证付诸行动的接受。我们经常听见这样的说法：“是的，我完全理解你，但是…”这是 “理解但不接受”的基本句法。人们在思维时听从真理，但在行动时却听从信念（价值观)。 ③这二者的不一致使哲学家非常烦恼。其中最有想象力的方案是苏格拉底的“道德/知 识”理论，他通过“无人自愿犯错”的命题论证，假如人们有了关于道德的充分知识就不会 在道德行为上犯错。可事实表明，利益和信念压倒真理的情况更为多见。后来休谟关于“实 然”推不出“应然”的理论，更彻底地否定了试图在事实和价值之间形成一致的想象。当代 又转向寄希望于所谓“理解”，认为理解不是冷漠的科学知识，而是含有感情因素的知识， 能够成为过渡到信念的桥梁。可事实再次令人失望，我们几乎观察不到“感情随着真理走” 的事实，相反，感情总是跟着信念。 ④因此，我们不得不现实主义地承认，感情是站在信念或价值观一边的，它根本就不是 什么中间环节。 语文第1页（共10页） ⑤现代发达的理性与审慎习惯的确使人们大大发展了相互理解，可同时也产生了以文 化多元论或文化相对主义为名、以相互冷漠为实的“政治正确”。政治正确表面上是礼貌 和互相尊重，实际上是互不关心、各行其是、互相歧视，只不过不说出来。“谁也别管谁” 貌似保护了各自的权利，实际上却是用来消解他者利益、价值和力量的非暴力抵制性策略。 彼此的独立自由同时的代价，就是彼此的冷漠和贬值。 ⑥我们可以发现一个对话与交往的怀疑论困惑：我们不得不怀着良好愿望把对话永远 继续下去，因为别无更好的抉择：但又不能奢望被接受，因为理解不保证接受。即便处于 哈贝马斯的“理想的言说状况”之中，情况也无非如此。也许只要这种理想的交往能持续 足够长久的时间，最终会创造出一个生活与世界的乌托邦。可这恐怕不现实，太久的等待 也会使最好的东西变得一文不值。这里并非怀疑哈贝马斯理论的重要性，只是说这种理论 忽视了人际关系中的重要问题，特别是“接受”问题。 ⑦事情看来是这样的：对于形成人类的良好共同生活来说，仅仅有关于他人的科学知 识固然远远不够，于是我们需要进一步理解他人，可理解了他人仍然不足以形成良好的共 生局面，因为缺乏可以让大家都接受的信念、价值观和生活想象。因此，“接受”问题便 成了人际关系、不同共同体间关系和文化间关系的最后问题。理解他人心思不意味着接受 他人心事，而拒绝别人的精神永远会使合作困难重重，这就是对话与交往理论中的关键难 题。 ⑧出路也许应该是去改变或者重写对话与交往理论，去重新思考关于他者的概念。哈 贝马斯等所强调的语用学观，点仍然是必要的出发点，它把我们对语言的注意力从语言游戏 内部的制度性规则引向了语言游戏的应答性实践。于是，“谁在说话”以及“我们在对谁 说话”就变成了语言的基本问题。当语言的实践方面成为思考的核心，就必定要走向通过 语言实践所表达出来的生活政治和文化政治问题。这样，语用学就需要进一步变成语言政 治学。这于是形成了语言问题的发展顺序：由意义分析走向互相理解，再由互相理解走向 可接受性的价值分析。 (摘编自赵汀阳《为什么善意难以解决问题？》) 【注】哈贝马斯的“理想的言说状况”指的是“在完好的理想言说氛围中，参加者将 会非强制地达成一致观念”。 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A,生活中大多数人怀着善意去理解他人而非恶意地与人争斗，但善意并不能从根本 上解决不同文化和价值体系之间的关系问题。 语文第2页（共10页） B.作者认为人们思考判断依从真理标准，落实行动时却遵循另一套价值标尺，这是人 与人之间的理解难以走向接受的重要原因。 C,哲学家休谟提出的“实然”推不出“应然”的经典理论，更彻底地否定了人们主观 上试图在事实和价值之间形成一致的想象。 D.德国学者哈贝马斯提出的“理想的言说状况”理论，因为忽视了“接受”这一核心 问题而被认为没有任何真正的理论价值。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分) A.本文从“善意”这一常见心理切入，层层深入地论证了不同文化间“理解比接受更 重要”的核心观点。 B.第③段引述苏格拉底和休谟的经典理论，意在说明哲学家长期致力于破解知识与信 念不一致的难题。 C.第③段援引苏格拉底和休谟的理论进行论证，这种方法与《自然选择的证明》中列 举科学事实的论证方式相同。 D.结尾部分提出“语言政治学”的重要核心概念，是为了从根本上彻底否定哈贝马斯 所提出的经典语用学理论。 3.下面是对本文核心观点的一段总结。请根据原文内容，在文段横线处补写出恰当的语句， 每处不超过4个字。(3分) 本文围绕“善意能否解决不同文化间的关系问题”这一议题展开深入探讨。作者指出， 尽管大多数人怀着善意去理解他人，但有了善意仍然不能解决不同文化和价值体系之间的 关系问题。其根本原因在于，人们在思维时听从真理，但在行动时却听从① ，因 此理解并不等于接受。哲学家曾试图通过各种理论解决知识与信念不一致的问题，但事实 证明，②总是站在信念一边，并非知识与信念之间的中间环节。作者进一步分析 了现代“政治正确”的实质，并指出对话与交往理论忽视了③ 问题，而这才是人 际关系、不同共同体间关系和文化间关系的最后难题。 4.与原文相比，第3小题这段总结文字在表达上有哪些特点？请简要概括。(4分) 5.下面是针对第3小题这段总结文字的两个观点，请任选一个观点，根据原文内容说明其 合理性。(6分) 观点一：这段总结只抓住了原文的“问题”，没有体现原文的“出路”。 观点二：如果用这段总结来理解不同文化间的关系问题，会有明显的局限性。 语文第3页（共10页） (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 从中兴到末路 鲁迅 在未庄再看见阿Q出现的时候，是刚过了这年的中秋。人们都惊异，说是阿Q回来了。 阿Q前几回上城，大抵早就兴高采烈对人说，但这一次却并不，所以也没有一个人留心到。 未庄老例，只有赵太爷、钱太爷和秀才大爷上城才算一件事，假洋鬼子尚且不足数，何况 是阿Q,因此谁也不替他宣传。 但阿Q这回的回来，却与先前大不同，确乎很值得惊异。天色将黑，他睡眼蒙胧地在 酒店门前出现.走近柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔说，“现钱！ 打酒来！”穿的是新夹袄，腰间还挂着一个大褡裢，沉甸甸的将裤带坠成了很弯很弯的弧线。 未庄老例，看见略有些醒目的人物，是与其慢也宁敬的，现在虽然明知道是阿Q,但因为 和破夹袄的阿Q有些两样了，所以堂倌、掌柜、酒客、路人，便自然显出一种凝而且敬的 形态来。掌柜既先之以点头，又继之以谈话： “发财发财，你是一在…” “上城去了！” 这新闻第二天便传遍了全未庄，阿Q得了新敬畏。 据阿Q说，他是在举人老爷家里帮忙。这一节，听的人都肃然了。这老爷本姓白，但 因为合城里只有他一个举人，所以不必再冠姓，说起举人来就是他。在这人的府上帮忙， 那当然是可敬的。但据阿Q又说，他却不高兴再帮忙了，因为这举人老爷实在太“妈妈的” 了。听的人都叹息而且快意，因为阿Q本不配在举人老爷家里帮忙，而不帮忙是可惜的。 “你们可看见过杀头么？”阿Q说，“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看，…” 他摇摇头，将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上。听的人都凛然了。但阿Q又四面一看，忽 然扬起右手，照着伸长脖子听得出神的王胡的后项窝上直劈下去道： “嚓！” 王胡惊得一跳，同时电光石火似的赶快缩了头，而听的人又都悚然而且欣然了。从此 王胡瘟头瘟脑的许多日，并且再不敢走近阿Q的身边：别的人也一样。 阿Q这时在未庄人眼睛里的地位，虽不敢说超过赵太爷，但谓之差不多，大约也就没 有什么语病的了。 然而不多久，这阿Q的大名忽又传遍了未庄的闺中。女人们见面时一定说，邹七嫂在 语文第4页（共10页） 阿Q那里买了一条蓝绸裙，旧固然是旧的，但只花了九角钱。还有赵白眼的母亲也买了件 大红洋纱衫，七成新，只用三百大钱九二串。于是伊们都眼巴巴的想见阿Q,不但见了不逃避， 有时阿Q走过了，也还要追上去叫住他，问还有没有绸裙、纱衫。 后来这终于从浅闺传进深闺里去了。邹七嫂得意之余，将绸裙请赵太太去鉴赏，赵太 太又告诉了赵太爷而且着实恭维了一番。赵太爷便在晚饭桌上和秀才大爷讨论，以为阿Q 实在有些古怪，门窗该小心些；但他的东西，不知道可还有什么可买，也许有点好东西罢。 于是家族决议，托邹七嫂即刻去寻阿Q。 油灯千了不少，阿Q还不到。赵府全眷都很焦急，或恨阿Q太飘忽，或怨邹七嫂不上紧。 赵太太还怕他因为春天的条件不敢来，而赵太爷以为不足虑：因为这是“我”去叫他的。果然， 到底赵太爷有见识，阿Q终于跟着邹七嫂进来了。 “太爷！”阿Q似笑非笑的叫了一声，在檐下站住了。 “阿Q,听说你在外面发财，”赵太爷踱开去，眼睛打量着他全身，一面说，“那很好， 那很好的。这个，…听说你有些旧东西，…可以都拿来看一看，…” “我对邹七嫂说过了。都完了。” “完了？”赵太爷不觉失声的说，“哪里会完得这样快呢？” “那是朋友的，本来不多。他们买了些，…” “阿Q,你以后有什么东西的时候，你尽先送来给我们看，…” “价钱决不会比别家出得少！”秀才说。 阿Q虽然答应着，却懒洋洋的出去了，也不知道他是否放在心上。这使赵太爷很失望， 气惯而且担心。秀才态度也很不平，说这忘八蛋要提防，或者不如吩咐地保，不许他住在 未庄。但赵太爷以为不然，说这也怕要结怨，况且做这路生意的大概是“老鹰不吃窝下食”， 本村倒不必担心，只要自己夜里警醒点就是了。 但第二日，邹七嫂便将那蓝裙去染了皂，又将阿Q可疑之点传扬出去了。然而这已经 于阿Q很不利。最先，地保寻上门了，议定每月的孝敬钱。其次，是村人对于他的敬畏忽 而变相了，虽然还不敢来放肆，却很有远避的神情，颇混着“敬而远之”的分子了。 只有一班闲人们却还要寻根究底的去探阿Q的底细。阿Q也并不讳饰，傲然的说出他 的经验来。从此他们才知道，他不过是一个小角色，不但不能上墙，并且不能进洞，只站 在洞外接东西。有一夜，他刚才接到一个包，正手再进去，不一会，只听得里面大嚷起来， 他便赶紧跑，连夜爬出城，逃回未庄来了，从此不敢再去做。然而这故事却于阿Q更不利， 村人对于阿Q的“敬而远之”者，本因为怕结怨，谁料他不过是一个不敢再偷的偷儿呢？ 语文第5页（共10页） 这实在是“斯亦不足畏也矣”。 (摘编自鲁迅《阿Q正传》) 6.下列对文本相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.阿Q从城里回来后，未庄人对他的态度从鄙视变为敬畏，这主要是因为阿Q在举人 老爷家中帮忙，社会地位得到了提高。 B,赵太爷主动托邹七嫂去寻阿Q,想要收购他的旧东西，说明赵太爷虽一向欺压阿Q, 但也有爱惜物品、节俭持家的一面。 C,阿Q讲述杀革命党的场景时，“将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上”，这既表现了 他讲得投入忘我，也体现了其粗鄙麻木的本性。 D.闲人们探听出阿Q只是个“不敢再偷的偷儿”后，对他从“敬而远之”变为鄙视， 说明未庄人认清了阿Q真面目，变得理性了。 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A,小说运用对比手法，将阿Q中兴时的风光与末路时的落魄相对照，既突出人物命运 的戏剧性变化，也增强了艺术效果。 B.小说善用衬托手法，通过未庄人对阿Q态度的前后变化，侧面表现人物的“中兴”状态， 使人物形象更加鲜明饱满。 C,小说采用第一人称叙述视角观察阿Q的命运变化，使故事更具真实性和感染力，也 便于直接表达作者的情感态度。 D.小说语言幽默冷峻，多用夸张和反语，如评价阿Q地位时，以貌似客观严谨的语气 表达荒诞判断，产生强烈的讽刺效果。 8.文本中画横线的句子语言极具表现力，请任选两个角度加以分析。(4分) 9.“精神胜利法”是鲁迅笔下阿Q形象的核心特征，也是对国民劣根性的深刻概括。请结合文本， 分析“精神胜利法”在本文中的具体表现，并谈谈其讽刺意义。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成10~14题。 材料一： 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历 职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔耀，宠命优渥，岂敢盘桓， 有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日：祖 母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 语文第6页（共10页) 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。 愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬 马怖惧之情，谨拜表以闻。 (节选自李密《陈情表》) 材料二： 吾新失母兄之欢，意常凄切。女年十三，男年八岁，未及成人，况复多病。顾此恨恨①， 如何可言！今但愿守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙离阔，陈说平生，浊酒一杯，弹琴一曲， 志愿毕矣。足下若嬲之不置，不过欲为官得人，以益时用耳。足下旧知吾潦倒粗疏，不 切事情，自惟亦皆不如今日之贤能也。若以俗人皆喜荣华，独能离之，以此为快：此最近之， 可得言耳。然使长才广度，无所不淹，而能不营，乃可贵耳。若吾多病困，欲离事自全， 以保余年，此真所乏耳。岂可见黄门③而称贞哉！若趣欲共登王途，期于相致，时为欢益 一旦迫之，必发狂疾。自非重怨，不至于此也。野人有快炙背而美芹子者欲献之至尊虽 有区区之意亦已疏矣。愿足下勿似之。其意如此，既以解足下，并以为别。嵇康谨启。 (节选自嵇康④《与山巨源绝交书》) 【注】①恨悢：悲恨。②嬲(niǎo):纠缠。③黄门：宦官。④嵇康，魏晋著名思想家、 音乐家、文学家。山巨源，名涛，嵇康的朋友，后投靠朝廷。二人均为“竹林七贤”之一。 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 野A人B有快炙背C而美芹子者D欲献之E至尊F虽有G区区之意H亦已疏矣。 11.下列选项中的“为”与《兰亭集序》“固知一死生为虚诞”中的“为”，意义和用 法相同的一项是(3分) A,特为尤甚 B.更相为命 C.不过欲为官得人 D.以此为快 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A,李密称朝廷以孝治天下，孤苦的自己蒙受厚待：祖母垂危，他虽受破格提拔， 也不敢心存非分之想。 B,李密陈述自己和祖母的年龄，以此说明尽忠和尽孝的时长，心怀乌鸟私情，恳 请准许为祖母养老送终。 C.嵇康痛失至亲，儿女年幼多病，内心悲苦：他一心只求安居陋巷，教养子孙， 与亲友闲谈弹琴度日。 D.嵇康坦言，如果没有深仇大恨，山涛不该强拉自己入仕，同时认为野人献曝心 意诚恳，行事十分贴合事理。 语文第7页（共10页) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 (2)若趣欲共登王途，期于相致，时为欢益，一旦迫之，必发狂疾。 14.结合两则材料，简要概括李密和嵇康辞官的原因有何不同。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗，完成15~16题。 临安春雨初霁 陆游 世味年来薄似纱，谁令骑马客京华。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。 春日 朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 【注】泗水：在山东曲阜，相传为孔子讲学之地，诗中“寻芳”喻指探寻儒家之道。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.两首诗均以春日为背景，陆诗写客居京华的春居日常，朱诗写春日寻芳的所见所感。 B.陆诗以“听”字写彻夜听雨的状态，朱诗以“寻”字点明春日寻芳行踪，用字精准。 C.两首诗都采用寓理于景的手法，将抽象的人生道理融入春日景物的细腻描写中。 D.陆诗由听觉到视觉铺写春居状态，朱诗由整体到局部展开春景描写，层次清晰。 16.同是春日题材的诗作，两首诗的主旨却不相同，请结合诗句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)同样借春风描摹春日，朱熹笔下“等闲识得东风面”尽显春光鲜活，姜夔《扬州慢》 中“ ”两句，则借春风追忆昔日扬州的春日盛景。 (2)以具象事物比喻抽象人生是古典诗词的常用手法，陆游“世味年来薄似纱”是 典型代表，鲍照《拟行路难（其四)》中也有类似的经典书写：“ (3)陆游“犹及清明可到家”的归乡期盼，与陶渊明《归去来兮辞》中“ ”所流露的归家喜悦，形成了跨越时空的情感共鸣。 语文第8页（共10页） 二、语言文字运用（本题共5小题，20分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 我们写作的起点，都是一套由成长、阅读和性格塑造的“出厂设置”，一种“模板化” 的直白流露。比如新手写悲伤，本能就落向“泪流满面”；写快乐，第一反应准是“心 花怒放”。初学写作时，我写失去亲人的悲痛，总翻来覆去用“撕心裂肺”“痛不欲生” 这类词，生怕别人感受不到情绪。 有次请教一位作家，我把稿子递过去。他没直接评判，只平静地讲起一个故事：“我 母亲走时，我父亲一滴眼泪都没掉。他只是默默地把母亲最爱穿的那件毛衣拿出来叠了三 遍，叠得比平时任何一次都更整齐。”那一刻我很羞愧。①原来真正的悲伤不只是声 斯力竭的情绪宣泄，更是巨大的克制。②通过那次谈话修正了我的写作直觉：③好的表达， 要绕开“大词儿”④去寻找独属于某个瞬间的、带着体温的动作。 但写作的直觉重建，远不止告别陈词烂调这么简单。几乎所有写作者都走过一段弯路： 为了显得有文采，恨不得把所有修辞都塞进文章里。直到读到汪曾祺写葡萄：“葡萄抽条， 丝毫不知节制，它简直是瞎长！”如此直白的话，像老农蹲在田梗上唠家常，偏把葡萄那 股不管不顾的野劲儿写活了。这时才恍然，所有写作者都得经历从简单到复杂，再到更 高级的简单的过程。最初的简单是能力溃乏，只能凭原始直觉；后来学会了技巧，开始 堆彻锌藻；最终会发现，洞悉所有复杂之后，我们选择的，还是最朴素、最精准的那一包。 18.文中第三段有四个含错别字的词语，请找出并改正。(4分) 19.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密， 可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 20.下列句子中的“偏”与文中加点的“偏”，意义和用法相同的一项是(3分) A.夕阳已经偏西，暮霭渐渐笼罩了整个村庄。 B.这篇文章的观点有些偏颇，不够客观全面。 C.大家都觉得这个方案可行，偏他一个人反对。 D.这件衣服的尺码偏大一码，你穿可能不合适。 21.下列对文中语句表达特色的理解与分析，不正确的一项是(3分) A.“泪流满面”“心花怒放”这类词语，是写作中空泛的模板化情绪表达。 B.作家笔下父亲反复叠毛衣的细节叙事，避开直白抒情，含蓄传递深沉悲伤。 C.汪曾祺直白的口语风格有感染力，仅依靠通俗句式就能较好塑造景物样貌。 D.“最朴素、最精准的那一句”，是作者历经写作弯路后总结的语言追求。 语文第9页（共10页） 22.文中倡导用具体细节代替空泛的“大词儿”来表达情绪，请据此修改下面学生作文 中的句子。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过60个字。(6分) 原句：期末考试成绩出来后，他非常失落，整个人都提不起精神。 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 《礼记·乐记》有言：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动， 故形于声。” 声音，是最直接的情感载体，也是最有力的时代见证。文人的吟咏、志士的呐喊、 山川的回响、市井的喧声，每一种声音都有其独特的音色与温度，每一种声音背后都站 着一个真实的灵魂。然而，在这个众声喧哗的时代，我们也常常听到虚假的声音、浮躁 的声音、被流量裹挟的声音。有人说，声音越多，我们越听不见真正的声音；也有人说， 正是众声喧哗，才让真声更显珍贵。 关于“声音”，你有怎样的体验与思考？请结合你的阅读与生活，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄 露个人信息；不少于800字。 语文第10页（共10页)2025-2026学年下学期期末考试 高二语文参考答案 1.D2.B 3.①信念（或：价值观)②感情③接受 【评分参考】每答对一处给1分，答对三处给4分。意思对即可。字数超出要求酌情扣分。其他答 案言之有理酌情给分。 4.①省去原文的分析论证，概括性强；②只梳理问题分析主线，逻辑清晰；③删减学术哲思表述， 语言平实；④没有多层辩证推演，客观陈述观点。 【评分参考】每答出一点给1分，答出四点给4分。意思对即可。其他答案言之有理酌情给分。 5.观点一的合理性： ①内容不完整：总结只涉及“理解不等于接受”“感情站在信念一边”“接受是难题”等问题分析部 分，没有提到原文最后提出的“语言政治学”等出路方向； ②结构不完整：原文是“提出问题一分析问题一探索出路”的完整结构，总结只保留了前两部分， 缺少对解决方向的思考； ③深度不足：总结停留在“问题是什么”的层面，没有体现原文“问题如何解决”的思考深度。 观点二的合理性： ①原因分析片面：总结只从“信念”和“感情”的角度解释不同文化间的关系问题，没有涉及“政 治正确”等现实层面的因素； ②理论资源不足：总结没有提到苏格拉底、休谟等哲学理论资源，缺乏理论深度和历史纵深感； ③实践指向缺失：总结没有体现原文从“语用学”走向“语言政治学”的实践指向，难以指导对现 实文化间关系问题的深入理解。 【评分参考】每点2分。意思对即可。其他答案言之有理酌情给分。 【解析】1.本题考查学生筛选并整合文中信息、理解文中重要概念的能力。 D项错误。“没有任何理论价值”表述绝对化。原文第⑥段说的是“这里并非怀疑哈贝马斯理论的 重要性，只是说这种理论忽视了人际关系中的重要问题，特别是‘接受’问题”，作者并没有否定哈贝 马斯理论的价值，只是指出其不足。 A项正确。对应原文第①段“我们大多数人怀着善意去理解人而非恶意地与人争斗，但有了善意仍 然不能解决不同文化和价值体系之间的关系问题”，表述符合原文。 B项正确。对应原文第②段“人们在思维时听从真理，但在行动时却听从信念（价值观)”，正因为 行动听从信念而非真理，所以理解（真理层面)难以走向接受（行动层面)，表述符合原文。 C项正确。对应原文第③段“后来休谟关于‘实然’推不出‘应然’的理论，更彻底地否定了试图 在事实和价值之间形成一致的想象”，表述与原文完全一致。 2.本题考查学生分析文章结构、分析论点论据和论证方法、分析概括作者观，点态度的能力。 B项正确。第③段开头说“这二者的不一致使哲学家非常烦恼”，然后列举苏格拉底的“道德/知识” 理论和休谟的“实然推不出应然”理论，都是为了说明哲学家一直在努力解决知识与信念不一致的问题， 这是举例论证的根本目的。 A项错误。对文章核心观点的理解错误。文章的核心观点不是“理解比接受更重要”，恰恰相反， 文章认为“接受”问题才是人际关系和文化间关系的最后难题，比理解更关键、更难解决。 C项错误。对论证方法的判断错误。第③段列举苏格拉底和休漠的理论，属于道理论证（或引用论 证)，是用权威理论来支撑观点；而《自然选择的证明》中列举科学事实，属于事实论证（或举例论证)， 是用具体事例来证明观，点。二者论证方法并不相同。 D项错误。对作者写作意图的分析错误。文章结尾提出“语言政治学”的概念，不是为了否定哈贝 马斯的语用学理论，而是在其基础上进一步发展。原文明确说“哈贝马斯等所强调的语用学观，点仍然是 1/7 2025-2026学年下学期期末考试 必要的出发点”，可见作者是肯定语用学的基础价值的。 3.本题考查学生筛选并整合文中信息、归纳内容要点的能力。 ①处，对应原文第②段“人们在思维时听从真理，但在行动时却听从信念（价值观)”，提炼可得“信 念”或“价值观”。 ②处，对应原文第④段“感情是站在信念或价值观一边的，它根本就不是什么中间环节”，直接提 取可得“感情”。 ③处，对应原文第⑦段“‘接受’问题便成了人际关系、不同共同体间关系和文化间关系的最后问 题”，直接提取可得“接受”。 6.C7.C 8.①动作描写精准传神。“伸出”“一扔”等甩手撒钱的举动刻意张扬，生动凸显他暴富后虚荣炫 耀、小人得志的性格特征。 ②语言描写简短有力。“现钱！打酒来！”短句强硬直白，语气张扬，直接体现阿Q手握钱财后底 气十足、刻意显摆的状态。 ③侧面描写巧妙含蓄。借褡裢压弯裤带的弧度暗写钱财丰厚，不用直白叙述，画面感十足，暗含对 阿Q的辛辣讽刺。 ④外貌描写反差鲜明。句中“新夹袄”与阿Q底层身份形成反差，仅凭当下衣着，凸显他短暂虚 假的风光模样。 ⑤语言自带讽刺效果。文字客观平实，搭配裤带下坠的夸张细节，喜剧外表下藏小人物悲剧，讽刺 意味浓烈。 【评分参考】本题共4分。答出任意2个角度且分析到位即可得满分。其中：每个角度的手法概括 准确，得1分：结合文本具体分析合理并指出表达效果，得1分。其他答案言之有理酌情给分。 9.(1)具体表现：①阿Q大肆吹嘘城里见闻，绘声讲述杀头场面，靠向外人炫耀经历抬高自己， 借此掩盖底层身份带来的自卑。②讲述杀头时抬手作劈砍动作吓唬王胡，借威慑旁人获取优越感，在想 象里完成弱者向强者的身份转换。③阿Q贬低举人老爷，将离职说成主动嫌弃对方，以此遮掩自身窘 境，靠贬低他人维系虚假自尊。④偷窃底细被揭穿后，阿Q依旧傲然诉说经历，不以丑事为耻，在现 实落败时固守精神层面的胜利。 (2)讽刺意义：精神胜利法是对国民劣根性的深刻批判，揭示民众自我麻醉的病态心理，寄寓着 作者改造国民性、唤醒民众的创作意图。 【评分参考】本题共6分。每个表现点2分，答出任意两个4分，讽刺意义2分。若有其他合理解 读酌情给分。 【解析】6.本题考查学生对小说内容的理解与人物形象分析的能力。 C项正确。阿Q讲述杀革命党时，“将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上”，这一细节一方面说明他讲 得投入、忘我，唾沫横飞而不自知；另一方面也体现了他的粗鄙麻木一以杀人为谈资，津津乐道，毫 无悲悯之心。 A项错误。未庄人对阿Q态度变化的主要原因不是“社会地位提高”，而是阿Q有了钱、见过世面， 显得和以前不一样了。阿Q并没有真正提高社会地位，他在举人老爷家也只是个帮忙的，而且已经不高 兴再帮忙了。选项夸大了阿Q的地位变化，属于曲解文意。 B项错误。赵太爷想买阿Q的旧东西，不是因为“爱惜物品、节俭持家”，而是因为贪小便宜、势 利，想捡便宜货。从“也许有点好东西罢”“价钱决不会比别家出得少”等细节可以看出，赵太爷是觉 得有利可图才主动找阿Q,并非出于节俭。选项强加人物性格，属于无中生有。 D项错误。未庄人态度变化的原因不是“变得理性了”，而是发现阿Q没什么可怕的了，是欺软怕 硬的表现。“斯亦不足畏也矣”一句直接点明了未庄人的心态一因为不怕了，所以就不再敬畏，这正 是国民劣根性的体现。选项对人物情感的理解完全相反。 2/7 2025-2026学年下学期期末考试 7.本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 C项错误。本文采用的是第三人称叙述，而非第一人称。文本以旁观者的视角客观叙述阿Q的言行 和未庄人的反应，并没有出现“我”的叙述视角。选项对叙述视角的判断错误。 A项正确。对比是本文最突出的手法之一一阿Q“中兴”时的风光与“末路”时的落魄形成鲜明 对比，人物命运的大起大落本身就充满了戏剧性，也增强了小说的讽刺意味。 B项正确。衬托是本文的重要手法一通过未庄人对阿Q态度的变化（从“不足数”到“肃然”再 到“敬而远之”)，侧面烘托出阿Q的“中兴”状态，使人物形象更加鲜明突出，也增强了讽刺效果。 D项正确。鲁迅的语言幽默冷峻，善用反语一“虽不敢说超过赵太爷，但谓之差不多，大约也就 没有什么语病的了”一句，以貌似客观、严谨的学术语气来评价阿Q的地位，显得一本正经，实则充满 了荒诞感和讽刺意味。 10.DFH11.A12.D 13.(1)我没有祖母，就没有办法活到今天；祖母没有我，就没有办法度过剩下的岁月。 (2)如果急于拉我一起登上仕途，一定要招我入朝，时常欢聚同乐，一旦逼迫我，我一定会发狂 生病。 【评分参考】(1)①无以：固定结构，没有用来…的办法：②至：到；③终：终了、度过；④句 意通顺，逻辑清晰。每点1分。其他答案言之有理酌情给分。 (2)①趣：通“促”，急于；②期：期望、希望；③相：偏指一方，我；④迫：逼迫。每点1分。 其他答案言之有理酌情给分。 14.①李密因祖母年迈病重，要留家尽孝送终；②嵇康需教养年幼多病的儿女；③嵇康性情疏懒不 通政务，加之自身常年多病，不愿奔走官场保全余生。 【评分参考】每答出一点得1分，共3分；意思相近即可，其他答案言之有理酌情给分。 【解析】10.本题考查学生文言文断句的能力。 句意：有个觉得晒太阳很舒服、觉得芹菜很美味的乡下人，想把这些献给君主，虽然有诚挚的心意， 但也太不切合事理了。 “野人有快炙背而美芹子者”是完整的定语后置结构，点明陈述对象的特点，语意独立，其后应断 开，故D处正确： “欲献之至尊”是承接上文的动作行为，语意完整，其后应断开，引出转折内容，故F处正确： “虽有区区之意”是转折复句的前半部分，语意完整，其后应断开引出结果“亦已疏矣”，故H处 正确。 A处是“野”与“人”之间的词语内部停顿，B处是主谓之间的非必要停顿，C处是定语内部的停 顿，E处是动宾之间的停顿，G处是谓语与宾语之间的停顿，均非必须断开的句读位置，不能断开。 11.本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。 例句“固知一死生为虚诞”(《兰亭集序》)中的“为”是判断动词，译为“是”，表判断。 A项，“特为尤甚”（材料一)中的“为”是判断动词，译为“是”，与例句意义和用法完全相同。 B项，“更相为命”（材料一)中的“为”是动词，译为“作为、成为”，表依存关系，与例句义项 不同。 C项，“为官得人”（材料二)中的“为”是介词，译为“替、为了”，引出动作的对象和目的，与 例句词性和用法均不同。 D项，“以此为快”（材料二)中的“为”是动词，译为“当作、作为”，表处置，与例句义项不同。 12.本题考查学生理解文章内容、归纳内容要点的能力。 D项错误。根据原文“虽有区区之意，亦已疏矣”可知，嵇康认为野人献曝的故事虽然心意诚恳， 但也太不切合事理了，选项将“疏”理解为“贴合事理”，属于曲解文意。 A项对应材料一“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚…今臣亡国 3/7 2025-2026学年下学期期末考试 贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”，表述符合原文。 B项对应材料一“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短 也。乌鸟私情，愿乞终养”，表述准确。 C项对应材料二“吾新失母兄之欢，意常凄切。女年十三，男年八岁，未及成人，况复多病。顾此 恨恨，如何可言！今但愿守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙离阔，陈说平生，浊酒一杯，弹琴一曲，志愿 毕矣”，表述符合原文。 【参考译文】 材料一（略) 材料二： 我刚失去母亲和兄长的陪伴，心中常常悲痛凄切。女儿十三岁，儿子八岁，都还没长大成人，又加 上多病。想到这些我就十分悲恨，这种心情怎么能说得清呢！如今我只希望守着简陋的巷子，教养子孙， 时常和亲朋好友叙说离别后的情况，谈论平生往事，喝一杯浊酒，弹一曲琴，我的志愿就满足了。您如 果纠缠我不放，不过是想为朝廷物色人才，为当世所用罢了。您从前就知道我懒散粗疏，不谙世事，我 自己也觉得各方面都比不上如今的贤能之人。如果认为俗人都喜欢荣华富贵，唯独我能远离它，并以此 为快乐；这最接近我的本性，可以这么说。然而假使是才能高、度量大的人，什么都能通晓，却能不钻 营仕途，那才是可贵的。像我这样多病多灾，想远离世事保全自身，安度余年，这正是我所缺少的啊。 怎么能见了宦官就称赞他守贞呢！如果您急于拉我一起登上仕途，一定要招我入朝，时常欢聚同乐，一 旦逼迫我，我一定会发狂生病。如果不是有深仇大恨，是不会到这个地步的。有个觉得晒太阳很舒服、 觉得芹莱很美味的乡下人，想把这些献纶君主，虽然有诚挚的心意，但也太不切合事理了。希望您不要 像这样的人。我的意思就是这样，已经用这封信向您解释清楚，也以此作为告别。嵇康恭敬地启禀。 15.C 16.①陆诗旨在借京城春日闲居日常抒发个人情志：常年仕途失意、客居京华百无聊赖，听雨、写 字、分茶皆是排遣苦闷，末尾直言盼清明还乡，满是厌弃官场、渴望归隐的沉郁心绪。 ②朱诗旨在以泗水春日风光托喻治学求道：表面写踏青赏春的轻快喜悦，实则以“寻芳”喻探求儒 学真理，借满目繁花喻大道随处可得，满含明理悟道的通透理趣。 【评分参考】每点3分，答出核心情感/主旨得2分，结合诗句合理分析得1分；若答出“陆诗以 乐景衬哀情”可酌情给分，意思对即可。 【解析】15.本题考查诗歌内容、炼字、手法与结构的综合赏析。 A项正确。两首诗均以春日为核心背景，陆诗围绕客居京华的春居生活展开，朱诗围绕春日寻芳的 所见所感展开。 B项正确。“听”字点出诗人彻夜听雨的状态，从听觉角度写春雨：“寻”字点明全诗核心动作“寻 芳”，统领全篇，炼字分析准确。 C项错误。仅朱熹的《春日》是寓理于景的哲理诗（以“寻芳”喻求道，以“万紫千红”喻道的无 处不在)；陆游的《临安春雨初霁》是抒情诗，抒发客居失意与归家之念，并未运用寓理于景的手法。 选项“两首诗都采用”属于以偏概全。 D项正确。陆诗先写“听春雨”的听觉感受，再写“作草、分茶”的视觉闲居状态，由听觉到视觉 铺写春居；朱诗先写“无边光景”的整体春景，再写“万紫千红”的具体花木，由整体到局部展开，写 景层次清晰。 17.（1)过春风十里尽荠麦青青(2)泻水置平地各自东西南北流(3)乃瞻衡宇载欣载奔（问 征夫以前路恨晨光之熹微) 18.①“陈词烂调”改为“陈词滥调”；②“田梗”改为“田埂”；③“溃乏”改为“匮乏”；④“堆 4/7 2025-2026学年下学期期末考试 彻”改为“堆砌”。 【评分参考】每找出并改对1个错别字得1分，只找不改或改错不得分，满分4分。 19.①句：将“不只是…更是…”改为“不是…而是…”；②句：删去“通过”。 【评分参考】每处指出序号并修改正确得2分；只标序号修改错误得1分，只修改未标序号得1 分；改动后偏离原意不得分，满分4分。 20.C21.C 22.【示例答案】成绩单飘到桌上，他盯着那个刺眼的分数，指尖攥得发白，嘴唇动了动，最终把 头埋进了臂弯里。 【评分参考】5-6分：场景贴合，细节典型，无情绪词，字数合规；3-4分：有细节但单薄，少量 出现情绪词；0-2分：脱离场景、堆砌直白情绪词、语句不通顺、严重超字数。 【解析】19.①主宾搭配不当（或逻辑错误)，“悲伤”是情绪，“结果”是产物，二者不能构成判 断关系，应改为“悲伤的表达是…的结果”。②动宾搭配不当，“提炼”与“效果”搭配不当，“提炼” 的对象应是经过加工后的精华，如“语言”或“文字”。 20.文中加点字“偏”为副词，义为偏偏，表事态与预期相反。A项为动词，表倾斜；B项为形容 词，表片面；C项为副词，表偏偏，用法与原文一致：D项为副词，表略微。 21.C项理解浅层片面：汪曾祺文字鲜活动人，通俗句式与“抽条”“瞎长”等具象景物细节相辅 相成，不能只依靠口语句式完成塑造。 23.【写作指导】 一、审题指导 这是一道“意象+思辨”型材料作文，核心概念是“声音”，核心思辨是“众声喧哗中的真声价值”。 材料分为三层：第一层以古典文论引出“声音源于人心”的本源：第二层拓展声音的多元形态，点明“声 音即灵魂”的内核；第三层切入当代语境，抛出核心争议。写作的关键是回答两个核心问题：什么样的 声音才是真正有价值的声音？身处众声喧哗的时代，我们该如何听、如何说？ 二、立意层级 基础层：选取一两位作家或一类声音，分析其独特的价值与魅力，如诗词的声音、故乡的声音、良 知的声音。 核心层：提炼“有价值的声音”的三重标准。一是发自真心，无伪饰；二是关乎时代，有担当；三 是能够传得远，有分量。真正的声音不在音量大小，而在分量轻重。 思辨层：探讨“众声”与“真声”的辩证关系。一是众声喧哗不是真声的敌人，反而让真声更具辨 识度；二是比“失语”更可怕的是“失心”一发出的声音不属于自己；三是在算法与流量的时代，保 持独立的听觉与清醒的发声，是当代青年的必修课。 三、写作思路 1.文学鉴赏思路：以“中国文人的三种声音”为核心，分别论述“孤愤之声”“沉郁之声”“清远 之声”，结合课内诗词与散文作品，分析不同声音背后的人格与时代，最终落点于“凡真声，皆从心出”。 2.时评议论思路：从“流量时代的声音困境”切入，先描述当下众声喧哗却真假难辨的现状，再 提出“辨声三法”一察其心、观其行、验其久，最后呼吁青年既要做有定力的听者，也要做有担当的 发声者。 3.散文思路：以“听”为线索，写自己不同阶段的听觉体验一幼时听自然的声音、少时听文学 的声音、如今听时代的声音，最终领悟一最好的聆听，是让那些遥远的真声，在自己的生命里重新回 响。 四、写作注意事项 1.不要写成纯粹的课内文学常识堆砌，缺少个人思考与时代关联。 2.不要空喊“要发出真实声音”的口号，缺少具体的分析与论证。 5/7 2025-2026学年下学期期末考试 3.不要单向否定“众声喧哗”，要写出其与“真声”的辩证张力，避免立意片面。 五、参考标题 （一)无标点单句 声从心起/众声里的真声/静听千年前的回响 （二)对偶句 声生于心音传于世/喧哗不掩真音色浮躁难夺沉郁声/万籁俱寂时见心众声喧哗处辨真 （三)散句 让那些遥远的声音，在我们心里重新响起/最好的声音，从不需要麦克风/你听，那些不说话的声 【评分参考】 基础等级(40分) 内容项(20分) 等次 分值区间 核心评判标准 紧扣“声音”核心概念，题意理解精准深刻；能辩证论述“众声喧哗”与“真声 一类 17-20 价值”的关系，或深入阐释声音与本心、声音与时代的关联；中心突出，内容充 实，论据贴切，情感真挚。 二类 围绕“声音”主题展开，符合题意；能阐明有价值的声音的内涵，有明确的中心 13-16 观点；内容较充实，论据基本恰当，情感真实。 对“声音”的理解偏于表层，或基本符合题意但中心不够集中；内容单薄，论据 三类 9-12 不足或与主题关联不紧密。 四类 0-8 偏离题意，脱离“声音”的核心空谈真诚、时代等概念；或中心不明，内容空洞， 严重偏离题旨。 表达项(20分) 等次 分值区间 核心评判标准 文体特征鲜明，结构严谨，文脉清晰；语言流畅，用词准确；书写工整，标点规 一类 17-20 范。 二类 文体明确，结构完整，条理清楚；语言通顺，用词基本准确；书写较工整，标点 13-16 大体规范。 三类 9-12 文体基本符合要求，结构基本完整；语言基本通顺，有少量语病；书写尚可，标 点有少量错误。 四类 0-8 文体不明，结构混乱；语言不通顺，语病较多；字迹潦草，标点错误多。 发展等级（20分) 6/7 2025-2026学年下学期期末考试 等次 分值区间 评判维度说明 深刻：能揭示声音与人心、时代的深层关联，辩证思维突出，观点有现实启发性： 丰富：素材兼顾文学与现实，论据多元饱满，视野开阔； 一类 17-20 有文采：语言凝练有张力，句式灵活，善于运用修辞与意象； 有创意：见解新颖，切入角度独到，构思精巧。 (满足其一即可评一类，突出者可给满分) 二类 13-16 有一定的思想深度，材料较丰富，语言较有文采，或有一定新意。 三类 9-12 略有深度，材料基本够用，语言平实，无明显亮点。 四类 0-8 思想浅薄，材料贫乏，语言平淡，无特色。 【统一扣分细则】 1.标题：缺标题扣2分。 2.字数：每少50字扣1分：全文不足400字的，基础等级最高不超过20分，发展等级不给分。 3.错别字：每错1字扣1分，重复不计，最多扣3分。 4.卷面与标点：卷面潦草、标点错误较多的，酌情扣1-3分。 5.套作与抄袭：确认套作的，基础等级降两等评分，发展等级不给分：确认抄袭的，基础等级按 四类下限评分，发展等级0分。 6.文体：文体特征模糊、明显不符合所选文体要求的，表达项酌情降1-2个等次。 7/7