第2课《济南的冬天》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕老舍《济南的冬天》，聚焦写景手法、语言特色及作者情感，通过关联已学《春》，对比北方与济南冬天差异，以问题引导初步感知“温晴”特点，搭建前后知识联系的学习支架。 其亮点是以任务驱动教学，通过自主预习积累字词，品析“小摇篮”“害了羞”等比喻拟人修辞及“卧”字炼字，结合与《春》的比较阅读，培养语言运用和思维能力。审美创造上引导朗读感受情感，课堂小结强调观察与真情，助力学生提升审美与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

济南的冬天 七年级上册（语文） 冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，呼啸的北风，飘飞的大雪……但冬天也有雪后的美景、内含的生机和令人向往的温暖。 北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。 我们刚学了朱自清先生的“春”，领略了春天的如画美景、蓬勃生机和昂扬向上的活力，那么冬天呢？ 新课导入 1. 饱含情感、流畅自然地朗读课文，精准把握重音与停连的技巧。 2. 鉴赏课文抓住景物特征的写景手法，体会景物描写中蕴含的作者情思。 3. 能体会拟人、比喻等修辞的写景妙用，品析课文凝练优美的语言。 学习目标 3 课时安排 第一课时 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚及运用的群众语言，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 作者简介 1930年夏老舍应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。他先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。特别是济南这座城市，与他结下了深厚的情缘。 济南很快便成为他文学创作的一片沃土，创作了描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》，本文为第五节。 背景介绍 空灵（ ） 伦敦（ ） 安适（ ） 着落（ ） 一髻儿（ ） 镶（ ） 宽敞（ ） 水藻（ ） 贮蓄（ ） dūn shì zhuó jì xiānɡ zǎo zhù línɡ 暖和（ ) huo 看护（ ） kān chanɡ 任务一：借助资料，自主预习 字词积累 自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“宽敞”“贮蓄”“水藻”等重点字词。 朗读课文，思考：作者是如何概括赞誉冬天的济南的？ 济南真得算个宝地。 任务二：初步感知——聆听冬之韵律 济南的冬天给你留下怎样的印象？ 文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？ 温 晴 山 水 任务三：深入感知——体味冬之温晴 济南天气的“温晴”，来源于生活的“温情” 链接材料一：济南地处中纬度地带，属于温带季风气候，冬季寒冷少雪，气温一般在零下几度，其实算不上温暖。 链接材料二：老舍与胡絜青婚后在济南安家，长女舒济在济南出生。他在《吊济南》中写道：每一角落，似乎都存着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。 作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？ 任务三：深入感知——体味冬之温晴 对比 北平的冬天风声满天 济南的冬天没有风声 V S 伦敦的冬天云遮雾笼 济南的冬天温暖响晴 V S 热带地方的冬天日光永远火毒响亮 济南的冬天温晴舒适 V S 任务三：深入感知——体味冬之温晴 作者围绕这个特点选取了一些具有代表性的景物来描写济南的冬天，请你找出来并完成下面的表格。 总的特点 角度 代表性的景物 画面 温晴 绘山景 阳光朗照下的山 小山摇篮图 ①______________ 雪霁晴峦图 城外的远山 ②_______________ 描水色 河水和水藻 ③_______________ 薄雪覆盖下的山 山村卧雪图 空灵水晶图 通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情？ 表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。 任务三：深入感知——体味冬之温晴 老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的情感。 任务四：朗读课文——感受作者情感 标注重音停连。根据你的理解，标注第3段的重音和停连。 任务四：朗读课文——感受作者情感 小山ˇ整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。ˇ这一圈小山ˇ在冬天特别可爱，︿好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地ˇ低声地说：“你们放心吧，这儿ˇ准保暖和。”ˇ真的，济南的人们ˇ在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，︿心中便觉得有了着落，︿有了依靠。他们由天上看到山上，︿便不觉地想起：“明天ˇ也许就是春天了吧？这样的温暖，︿今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，︿他们也并不着急，︿因为ˇ有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 感受景物特点。作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。 ①运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒……”用一“睡”一“醒”，一连串的拟人手法，烘托济南冬天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……”将济南周围的小山比作“小摇篮”，还将小山写得如同慈母般温和、体贴，写出了这一圈小山的“特别可爱”。 任务四：朗读课文——感受作者情感 ②从人们的感受写。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出其心理活动，侧面写出了小山的可爱。 任务四：朗读课文——感受作者情感 任务四：朗读课文——感受作者情感 分析写景顺序。自由朗读第4段，思考：第4段运用了怎样的顺序来写雪后山景？这样写有什么妙处？ 按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序，层层铺写，将山的色、态细腻地表现了出来。 空间顺序 高 低 山上 山尖 山坡 山腰 矮松尖上白花（像看护妇） 全白（镶银边） 白雪黄草（穿花衣） 薄雪露粉色（害羞） （1）直接抒情—— ①济南真得算个宝地。 ②这是不是个理想的境界？ ③这一圈小山在冬天特别可爱…… ④最妙的是下点儿小雪呀。 ⑤那些小山太秀气！ 任务四：朗读课文——感受作者情感 体会抒情方式。找出文中直接抒情和间接抒情的句子，并说说它们各自的特点。 任务四：朗读课文——感受作者情感 （2）间接抒情—— ①济南的冬天是没有风声的。 ②济南的冬天是响晴的。 ③济南的人们在冬天是面上含笑的。 ④因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ ⑤那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 任务四：朗读课文——感受作者情感 直接抒情 间接抒情 特点 直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“宝”“理想”“可爱”“妙”“秀气”；有表示强调的副词，如“真”“特别”“最”；有语气词“呀”；还有表示强烈感情的问号、叹号，让读者直接感受到作者强烈的赞美之情。 间接抒情，主要在景物描写中传达情感。如①②两句写济南冬天的特点，其实包含着作者的主观感受，隐隐传达出对济南冬天的赞美之情；③句写人们面上含笑，仿佛让读者看到作者幸福的笑容；⑤句让人好像听见作者“我爱济南”的由衷赞美。 老舍先生描山景、绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。 任务四：朗读课文——感受作者情感 课时安排 第二课时 任务一：品析修辞运用之美 比较下面四组句子。读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。 甲：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 乙：一个老城，有山有水，这是个理想的境界。 甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 第 一 组 第 二 组 甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。 甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 乙：天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 任务一：品析修辞运用之美 第 三 组 第 四 组 （1）第一组甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，赋予老城的山水人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，营造出一种舒适、温馨的意境。 （2）第二组甲句比乙句更有情味。“把济南放在……”“低声地说”运用了拟人的修辞手法，表现出小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用了比喻的修辞手法，表现了济南受到的婴儿般的呵护。 任务一：品析修辞运用之美 （3）第三组甲句比乙句更有情味。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，写出了薄雪娇美的情态，突出了小山的秀丽；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。 （4）第四组甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得善解人意、楚楚可爱；而“绿的精神”“照个影儿”的表达显得特别新鲜、活泼，突出了济南冬天的无限生机。 任务一：品析修辞运用之美 本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了比喻、拟人手法的运用，在遣词造句上也非常讲究，值得玩味。 任务二：品析遣词造句之美 不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，是不切合实际情况的。 “济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？ ①“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，体现了一种安适平静的气氛，与文章相协调，有一字传神之效。 ②和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字？“卧”字和文章哪个地方相呼应？ 任务二：品析遣词造句之美 文章开头结尾是怎样呼应的？ 任务三：品析谋篇布局之美 结尾段“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对冬天这个特定时令里的济南的总的观感，意思是：这澄澈而又温润的，秀丽明净的，就是冬天的济南啊！这样的结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。 结合具体内容，说说文章在写景状物的层次顺序方面给了你怎样的启示。 任务三：品析谋篇布局之美 写景状物要层次分明。 本文第1段写济南冬天的天气，总写济南冬天“温晴”的特点，强调济南是个宝地；第2段到第5段写山，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山；第6段写水，写水的不结冰、澄清，并把整个济南的亮丽色彩都写进去；最后一段结束全文。各段之间有过渡句“设若单单是有阳光……”“那水呢……”，使各层次之间衔接紧密。 任务四：比较阅读，拓展延伸 想一想，本文作者描绘出这么精彩的画面，语言优美，其在写法上与《春》有什么相同之处？ ①都抓住了景物特征，合理安排写作顺序； ②都运用比喻、拟人等多种修辞手法； ③都从多种感官角度来描写景物； ④都采用情景交融的写法，色彩明丽。 课堂小结 研读此文后我们懂得：唯有在生活中留心观察，方能落笔绘出事物之“形”；唯有用心体察琢磨，方能捕捉并写就事物之“神”；唯有倾注真情实感，方能让笔下描摹的事物真挚动人。平日做生活的有心人，多关注、多思索、多记录，积累生活点滴，方能为写作筑牢根基。 作业布置 01. 借鉴课文的写法，描摹家乡冬日景致片段，请紧扣地域特色落笔，字数不少于200字。 02. 课外阅读老舍长篇散文《一些印象》之《济南的马车》《济南的大葱》《济南的秋天》等篇目，撰写读后感悟或评论。 $