20 怀疑与学问（素养进阶分层作业）语文新教材统编版五四学制九年级上册

**基本信息** 以“基础巩固-能力提升-素养拓展”三层递进设计，通过字词句基础积累、语段深度分析到跨文本思辨探究，构建从语言运用到逻辑思维再到辩证思维的知识巩固路径，适配新授课分层教学需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义语境、论证结构、文学常识|以“识文本·字音字形”“理脉络·论证框架填空”夯实语言基础，通过选择判断强化对论证方法的认知，培养规范语言运用能力| |能力提升|论证思路、句子作用、对比说理、引用作用|以“论证思路分层概括”“句式逻辑赏析”深化对文本论证逻辑的理解，训练分析比较与归纳判断的逻辑思维| |素养拓展|文本比较、学习品质、思辨探究|结合《想和做》跨文本比较，通过“合理运用怀疑精神学好各科知识”的实践探究，培养辩证思维与创造思维，落实文化自信与勇于探索的学习品质|

分层作业 第20课 怀疑与学问 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 读书治学，贵在善疑。盲目盲从只会止步不前，敢于怀疑、善于求证才能获得真知。本班成立「思辨读书研习社」，分层完成研读任务，读懂怀疑是做学问的根本，学会合理质疑、审慎求证，做会思考、有独立见解的读书人。 【识文本・字音字形】 1.给加点字注音，根据拼音写汉字 顾颉刚（） 虚妄（） 停滞（） 盲从（） pì（）如 辨 biàn（） 不 gōng（）自破 墨 shǒu（） 【释词义・语境释义】 2.结合课文语境解释词语 （1）虚妄： （2）不攻自破： （3）盲从： （4）墨守： 【理脉络・论证框架填空】 3.梳理总分式论证结构，补全框架 中心论点：①________________________ 分论点 1：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 分论点 2：②________________________ 分层论证： 对于传说，要怀疑、追问，分辨真假； 对于书本、学问，要经过怀疑、思索、辨别； 不断怀疑、发问，才能建设新学说、启迪新发明 【辨手法・论证方法判断】 4.判断句子所用论证方法（举例论证 / 引用论证 / 对比论证） （1）孟子所谓 “尽信书则不如无书”。（） （2）举 “三皇五帝”“腐草为萤” 两个传说追问的例子。（） （3）一味盲从书本 vs 带着怀疑思索辨别学问。（） 【析词句・选择题】 5.下列对 “尽信书则不如无书” 理解有误的一项是（） A. 读书不能完全不假思索、全盘相信书本内容 B. 读书要有怀疑精神，学会分辨书中内容真伪对错 C. 书本全部内容都是错误的，我们完全不需要看书 D. 盲目迷信书本，不如带着质疑独立思考 【明常识・文学常识选择】 6.关于课文、文体说法错误的一项是（） A. 作者顾颉刚，历史学家，本文是标准立论文，总分结构清晰 B. 文章开篇引用程颐名言，直接引出全文中心论点 C. 全文只使用引用论证，没有举例、对比论证 D. 文章从辨伪、创新两层阐述怀疑精神对治学的价值 【品词句・简答赏析】 7.文中列举 “三皇五帝”“腐草为萤” 两则传说事例，有什么作用？ 能力提升 语段原文 学问的基础是事实和证据。事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察。做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。 我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它 “是”；不信它，因为它 “非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说 “腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。 我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过 “怀疑”“思索”“辨别” 三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓 “尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。 1.本段论证思路如何分层概括？ 2.“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件” 一句有什么作用？ 3.赏析 “因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，从句式、逻辑、主旨三层赏析。 4.文中区分 “亲眼看见的事实” 和 “别人的传说”，这样对比说理有什么好处？ 5.引用孟子 “尽信书则不如无书” 有哪些两层作用？ 6.有人认为：学习要相信课本、相信老师，质疑书本是不尊重知识。结合语段谈谈你的看法。 素养拓展 材料一：《怀疑与学问》节选（上方能力提升完整语段） 材料二：《想和做》节选有些人只会空想，不会做事。也有些人只顾做事，不动脑筋。一事不做，凭空设想，那是 “空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是 “死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想” 和 “死做” 都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。学习既要脚踏实地动手实践，也要主动思考、敢于发问，没有思考质疑的实践只是机械重复，脱离实践的怀疑只会沦为无端空想。 1.《怀疑与学问》与《想和做》论述核心侧重点有什么不同？ 2.两则材料共同倡导的学习品质是什么？ 3.《怀疑与学问》先分说对待传说、书本的怀疑方法，再引用名言总结，这样安排行文有什么好处？ 4.结合两则材料，说说只有怀疑没有实践、只有埋头做题从不质疑，分别存在什么弊端？ 5.思辨探究：结合自身学习，说说你如何合理运用怀疑精神学好各科知识？ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第20课 怀疑与学问 参考答案 基础巩固 1.jié；wàng；zhì；máng；譬；辨；攻；守 2. （1）虚假、没有事实根据，文中指没有依据、经不起推敲的学说。 （2）不用攻击，自己就破灭了，指虚假学说一经追问、怀疑就站不住脚。 （3）不问是非，毫无主见地附和、跟从别人。 （4）固守旧说法、旧规矩，不肯变通、质疑。 3.①治学必须有怀疑精神；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 4.（1）引用论证；（2）举例论证；（3）对比论证 5.C 6.C 7.举大众熟知的传统传说，事例典型通俗，有力证明面对传说要主动追问、敢于怀疑；证明不经思考轻信传言会信奉虚妄学说，增强文章说服力，贴近学生读书认知。 能力提升 1.第一层提出学问依靠事实与证据，证据分亲眼所见、他人传说两类；第二层提出对待传说要有怀疑精神，举两则传说举例论证；第三层延伸到读书治学，要经过怀疑、思索、辨别三步，引用孟子名言强化观点。 2.承接上文对待传说要思考追问，点明 “怀疑精神” 的内涵；点明怀疑精神是治学基础，起到承上启下、点明分论点的作用。 3.句式：短句连贯紧凑，句式整齐，层层递进；逻辑：写出怀疑、思索、辨别三者先后依存的递进关系；主旨：点明读书治学完整思考流程，证明怀疑是分辨学问对错的起点。 4.两类证据对比，区分可信度高低；说明传说不可盲目轻信，自然引出 “怀疑” 的必要性，说理条理清晰，让读者更容易理解治学要存疑的道理。 5.①道理论据，有力佐证读书不能盲从迷信，要有怀疑精神；②增添文章文学底蕴，引用圣贤话语，增强说服力与权威性。 6.该观点片面。尊重知识不等于全盘盲从，课本、前人学说也需要经过怀疑、思索、辨别；怀疑不是否定知识，而是带着思考求证分辨，只有学会质疑，才能真正把书本学问转化为自己的认知，这才是真正严谨的治学态度。 素养拓展 1. 《怀疑与学问》围绕读书治学，核心论证怀疑精神的重要性，侧重 “思考质疑”；《想和做》围绕做事学习，论证思考与实践不可分割，同时反对空想、死做，兼顾思考与行动两层。 2.学习不能盲从、机械照搬，要主动动脑思考；保持独立判断，敢于发问质疑，不迷信书本、不机械重复。 3.由浅入深，从大众熟悉的传说延伸到书本治学，贴近学生认知；先举例讲道理，再用圣贤名言收束，层层铺垫，让中心观点更深入人心，说理循序渐进。 4.只有怀疑没有实践求证：怀疑只会变成无端空想，无法分辨对错，得不到真实学问；只埋头做事从不质疑：陷入机械死做，盲从固有知识，无法辨别谬误，难以获得新见解、实现进步。 5.课堂上遇到存疑知识点主动向老师提问；阅读教辅、课本时主动查证资料，分辨不同说法；做题后反思答案逻辑，不直接死记标准答案；遇到传统固有说法主动查找论据求证，做到存疑、思索、辨别三步结合。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第20课 怀疑与学问 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 读书治学，贵在善疑。盲目盲从只会止步不前，敢于怀疑、善于求证才能获得真知。本班成立「思辨读书研习社」，分层完成研读任务，读懂怀疑是做学问的根本，学会合理质疑、审慎求证，做会思考、有独立见解的读书人。 【识文本・字音字形】 1.给加点字注音，根据拼音写汉字 顾颉刚（） 虚妄（） 停滞（） 盲从（） pì（）如 辨 biàn（） 不 gōng（）自破 墨 shǒu（） 【答案】jié；wàng；zhì；máng；譬；辨；攻；守 【解析】“颉” 注意读音；“虚妄” 指虚假不实；“停滞”“譬” 字形易混；“不攻自破” 不可写作 “功”。 【释词义・语境释义】 2.结合课文语境解释词语 （1）虚妄： （2）不攻自破： （3）盲从： （4）墨守： 【答案】 （1）虚假、没有事实根据，文中指没有依据、经不起推敲的学说。 （2）不用攻击，自己就破灭了，指虚假学说一经追问、怀疑就站不住脚。 （3）不问是非，毫无主见地附和、跟从别人。 （4）固守旧说法、旧规矩，不肯变通、质疑。 【解析】释义贴合治学读书、辨别学说的文本语境，不单纯照搬词典。 【理脉络・论证框架填空】 3.梳理总分式论证结构，补全框架 中心论点：①________________________ 分论点 1：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 分论点 2：②________________________ 分层论证： 对于传说，要怀疑、追问，分辨真假； 对于书本、学问，要经过怀疑、思索、辨别； 不断怀疑、发问，才能建设新学说、启迪新发明 【答案】①治学必须有怀疑精神；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 【解析】文章开篇引用名言提出中心论点，设置一消极一积极两个分论点，分层展开论证。 【辨手法・论证方法判断】 4.判断句子所用论证方法（举例论证 / 引用论证 / 对比论证） （1）孟子所谓 “尽信书则不如无书”。（） （2）举 “三皇五帝”“腐草为萤” 两个传说追问的例子。（） （3）一味盲从书本 vs 带着怀疑思索辨别学问。（） 【答案】（1）引用论证；（2）举例论证；（3）对比论证 【解析】引用古人名言为引用论证；列举具体事例是举例论证；两种读书态度对照为对比论证。 【析词句・选择题】 5.下列对 “尽信书则不如无书” 理解有误的一项是（） A. 读书不能完全不假思索、全盘相信书本内容 B. 读书要有怀疑精神，学会分辨书中内容真伪对错 C. 书本全部内容都是错误的，我们完全不需要看书 D. 盲目迷信书本，不如带着质疑独立思考 【答案】C 【解析】句子并非否定读书，而是反对全盘迷信书本，C 理解极端，与原文观点相悖。 【明常识・文学常识选择】 6.关于课文、文体说法错误的一项是（） A. 作者顾颉刚，历史学家，本文是标准立论文，总分结构清晰 B. 文章开篇引用程颐名言，直接引出全文中心论点 C. 全文只使用引用论证，没有举例、对比论证 D. 文章从辨伪、创新两层阐述怀疑精神对治学的价值 【答案】C 【解析】文中综合运用引用、举例、对比多种论证方法。 【品词句・简答赏析】 7.文中列举 “三皇五帝”“腐草为萤” 两则传说事例，有什么作用？ 【答案】举大众熟知的传统传说，事例典型通俗，有力证明面对传说要主动追问、敢于怀疑；证明不经思考轻信传言会信奉虚妄学说，增强文章说服力，贴近学生读书认知。 【解析】从事例典型性、论证观点、说理通俗三层作答。 能力提升 语段原文 学问的基础是事实和证据。事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察。做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。 我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它 “是”；不信它，因为它 “非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说 “腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。 我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过 “怀疑”“思索”“辨别” 三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓 “尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。 1.本段论证思路如何分层概括？ 【答案】第一层提出学问依靠事实与证据，证据分亲眼所见、他人传说两类；第二层提出对待传说要有怀疑精神，举两则传说举例论证；第三层延伸到读书治学，要经历怀疑、思索、辨别三步，引用孟子名言强化观点。 【解析】按照行文顺序梳理完整说理层次。 2.“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件” 一句有什么作用？ 【答案】承接上文对待传说要思考追问，点明 “怀疑精神” 的内涵；点明怀疑精神是治学基础，起到承上启下、点明分论点的作用。 【解析】兼顾结构过渡、内容点题两层分析。 3.赏析 “因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，从句式、逻辑、主旨三层赏析。 【答案】句式：短句连贯紧凑，句式整齐，层层递进；逻辑：写出怀疑、思索、辨别三者先后依存的递进关系；主旨：点明读书治学完整思考流程，证明怀疑是分辨学问对错的起点。 【解析】由语言形式、内在逻辑、文章主旨分层赏析。 4.文中区分 “亲眼看见的事实” 和 “别人的传说”，这样对比说理有什么好处？ 【答案】两类证据对比，区分可信度高低；说明传说不可盲目轻信，自然引出 “怀疑” 的必要性，说理条理清晰，让读者更容易理解治学要存疑的道理。 【解析】结合对比论证突出观点、条理清晰的效果作答。 5.引用孟子 “尽信书则不如无书” 有哪些两层作用？ 【答案】①道理论据，有力佐证读书不能盲从迷信，要有怀疑精神；②增添文章文学底蕴，引用圣贤话语，增强说服力与权威性。 【解析】从论据作用、文本文学性两层作答。 6.有人认为：学习要相信课本、相信老师，质疑书本是不尊重知识。结合语段谈谈你的看法。 【答案】该观点片面。尊重知识不等于全盘盲从，课本、前人学说也需要经过怀疑、思索、辨别；怀疑不是否定知识，而是带着思考求证分辨，只有学会质疑，才能真正把书本学问转化为自己的认知，这才是真正严谨的治学态度。 【解析】辩证区分 “质疑” 与 “否定”，结合文本观点分析。 素养拓展 材料一：《怀疑与学问》节选（上方能力提升完整语段） 材料二：《想和做》节选有些人只会空想，不会做事。也有些人只顾做事，不动脑筋。一事不做，凭空设想，那是 “空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是 “死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想” 和 “死做” 都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。学习既要脚踏实地动手实践，也要主动思考、敢于发问，没有思考质疑的实践只是机械重复，脱离实践的怀疑只会沦为无端空想。 1.《怀疑与学问》与《想和做》论述核心侧重点有什么不同？ 【答案】《怀疑与学问》围绕读书治学，核心论证怀疑精神的重要性，侧重 “思考质疑”；《想和做》围绕做事学习，论证思考与实践不可分割，同时反对空想、死做，兼顾思考与行动两层。 【解析】区分两篇文章核心议题与论证重心。 2.两则材料共同倡导的学习品质是什么？ 【答案】学习不能盲从、机械照搬，要主动动脑思考；保持独立判断，敢于发问质疑，不迷信书本、不机械重复。 【解析】提炼两文统一的学习要求。 3.《怀疑与学问》先分说对待传说、书本的怀疑方法，再引用名言总结，这样安排行文有什么好处？ 【答案】由浅入深，从大众熟悉的传说延伸到书本治学，贴近学生认知；先举例讲道理，再用圣贤名言收束，层层铺垫，让中心观点更深入人心，说理循序渐进。 【解析】从认知逻辑、论证铺垫、强化论点三方面分析。 4.结合两则材料，说说只有怀疑没有实践、只有埋头做题从不质疑，分别存在什么弊端？ 【答案】只有怀疑没有实践求证：怀疑只会变成无端空想，无法分辨对错，得不到真实学问；只埋头做事从不质疑：陷入机械死做，盲从固有知识，无法辨别谬误，难以获得新见解、实现进步。 【解析】分别分析两种极端学习方式的缺陷，结合文本内容概括。 5.思辨探究：结合自身学习，说说你如何合理运用怀疑精神学好各科知识？ 【答案】课堂上遇到存疑知识点主动向老师提问；阅读教辅、课本时主动查证资料，分辨不同说法；做题后反思答案逻辑，不直接死记标准答案；遇到传统固有说法主动查找论据求证，做到存疑、思索、辨别三步结合。 【解析】贴合中学生课堂、课后学习场景，给出具体可行做法。？ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $