19 想和做（素养进阶分层作业）语文新教材统编版五四学制九年级上册

**基本信息** 练习以“基础巩固+能力提升+素养拓展”分层，覆盖语文基础、文本分析到跨文本探究，梯度清晰，强化语言运用与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义、论证框架等单一知识点|以填空、选择夯实基础，如字音注音、论证方法判断| |能力提升|语段论证方法、过渡作用等文本分析|通过简答深化理解，如赏析句式与论证思路| |素养拓展|跨文本比较、联系实际的思辨探究|结合两则材料比较观点，如“想和做”与“创造”的关联探究|

分层作业 第19课 想和做 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 读书治学，贵在善疑。盲目盲从只会止步不前，敢于怀疑、善于求证才能获得真知。本班成立「思辨读书研习社」，分层完成研读任务，读懂怀疑是做学问的根本，学会合理质疑、审慎求证，做会思考、有独立见解的读书人。 【识文本・字音字形】 1.给加点字注音，根据拼音写汉字 滔滔不绝（） 成年累月（） 瓢（） gū（）且 依 hú（）画瓢 劳 lù（） 凭空 shè（）想 【释词义・语境释义】 2.结合课文解释词语 （1）依葫芦画瓢： （2）滔滔不绝： （3）成年累月： （4）凭空设想： 【理脉络・论证框架填空】 3.梳理文章先驳后立结构，补全框架 摆出两种错误人群：①________、只顾做事不动脑（死做） 批驳误区：空想无法成事，死做如同牛马，二者都无法进步 提出中心论点：②________________________ 分论点：一面做，一面想；想靠做来证明，做靠想来指导 结尾总结：青年学习、做事要联结想与做，知行合一 【辨手法・论证方法判断】 4.判断句子论证方法（举例论证 / 对比论证 / 比喻论证） （1）有些人只会空想，不会做事；也有些人只顾做事，不动脑筋。（） （2）这种埋头做事不动脑筋的人简直是跟牛马一样。（） （3）拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会思考。（） 【析词句・选择题】 5.下列对 “埋头苦干” 理解有误的一项是（） A. 大众普遍赞美不动脑、只埋头做事的人 B. 作者认为单纯埋头苦干不动脑筋不值得肯定 C. 只要肯吃苦埋头做，不用思考也能取得进步 D. 真正值得肯定的苦干，需要搭配思考、变通 【明常识・文学常识选择】 6.关于课文与文体说法错误的一项是（） A. 作者胡绳，本文是标准立论文，先批判两种错误现象再树立正面观点 B. 文章只运用比喻论证，没有对比、举例论证 C. 文章核心辩证探讨 “思考” 与 “实践” 的内在联系 D. 全文反对空想、死做两种极端，倡导知行统一 【品词句・简答赏析】 7.文章为什么把不动脑做事的人比作牛马？简要分析。 能力提升 语段原文 有些人只会空想，不会做事。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。 也有些人只顾做事，不动脑筋。他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就 “依葫芦画瓢”，照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。 我们瞧不起前一种人，说他们是 “空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够 “埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 这种埋头做事不动脑筋的人简直是 —— 说得不客气一点 —— 跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。能够这样想的只有人。人能够劳动，能够创造，因为人会动脑筋。 一事不做，凭空设想，那是 “空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是 “死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想” 和 “死做” 都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。 1.语段开篇并列写 “空想的人”“死做的人”，使用对比论证有什么作用？ 2.“能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美” 一句在段落中有什么过渡作用？ 3.赏析 “一事不做，凭空设想，那是‘空想’。不动脑筋，埋头苦干，那是‘死做’”，从句式、内容、主旨三层赏析。 4.文中举拉磨的牛事例，论证思路是什么？ 5.本段论证思路如何分层概括？ 6.有人说：学习只要刷题埋头努力就行，不用思考总结。结合语段谈谈你的看法。 素养拓展 材料一：《想和做》节选（上方能力提升完整语段） 材料二：《创造宣言》节选 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。有人说环境平凡不能创造，有人说生活单调不能创造，归根结底是要么只空想不实践，要么只埋头苦干不思考。创造离不开思考谋划，更离不开动手实践；只思考不行动是空谈，只行动不思考是蛮干，唯有把思考与实践结合，才能真正有所创造。 1.《想和做》与《创造宣言》论述侧重点有什么不同？ 2.两则材料共同的核心观点是什么？ 3.《想和做》先批判两种错误行为再提中心论点，这种行文安排有什么好处？ 4.结合两则材料，说说只思考不行动、只行动不思考分别会带来什么后果？ 5.思辨探究：结合自身学习生活，说说你如何做到 “想和做联结起来”？ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第19课 想和做 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 读书治学，贵在善疑。盲目盲从只会止步不前，敢于怀疑、善于求证才能获得真知。本班成立「思辨读书研习社」，分层完成研读任务，读懂怀疑是做学问的根本，学会合理质疑、审慎求证，做会思考、有独立见解的读书人。 【识文本・字音字形】 1.给加点字注音，根据拼音写汉字 滔滔不绝（） 成年累月（） 瓢（） gū（）且 依 hú（）画瓢 劳 lù（） 凭空 shè（）想 【答案】tāo；lěi；piáo；姑；葫；碌；设 【解析】“累” 表长久读 lěi；“葫芦” 均为草字头；“劳碌” 指辛苦劳作，不可写作 “禄”。 【释词义・语境释义】 2.结合课文解释词语 （1）依葫芦画瓢： （2）滔滔不绝： （3）成年累月： （4）凭空设想： 【答案】 （1）照着现成样子模仿，不动脑筋变通，文中指人们机械照搬旧方法做事。 （2）话语连续不断，文中形容空想的人只会说空话，没有实际行动。 （3）一年又一月，形容时间长久，文中写牛长年重复拉磨劳作。 （4）没有现实依据，凭空幻想，指只思考不行动的空想。 【解析】释义结合文中 “空想、死做” 两类人的行为语境，不单独照搬词典。 【理脉络・论证框架填空】 3.梳理文章先驳后立结构，补全框架 摆出两种错误人群：①________、只顾做事不动脑（死做） 批驳误区：空想无法成事，死做如同牛马，二者都无法进步 提出中心论点：②________________________ 分论点：一面做，一面想；想靠做来证明，做靠想来指导 结尾总结：青年学习、做事要联结想与做，知行合一 【答案】①只会空想不会做事；②想和做是分不开的，一定要联结起来 【解析】文章先指出两种极端，再提出想与做结合的核心观点，全文围绕该论点展开论证。 【辨手法・论证方法判断】 4.判断句子论证方法（举例论证 / 对比论证 / 比喻论证） （1）有些人只会空想，不会做事；也有些人只顾做事，不动脑筋。（） （2）这种埋头做事不动脑筋的人简直是跟牛马一样。（） （3）拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会思考。（） 【答案】（1）对比论证；（2）比喻论证；（3）举例论证 【解析】两类人对照为对比；把死做的人比作牛马是比喻；以牛拉磨举例论证死做的弊端。 【析词句・选择题】 5.下列对 “埋头苦干” 理解有误的一项是（） A. 大众普遍赞美不动脑、只埋头做事的人 B. 作者认为单纯埋头苦干不动脑筋不值得肯定 C. 只要肯吃苦埋头做，不用思考也能取得进步 D. 真正值得肯定的苦干，需要搭配思考、变通 【答案】C 【解析】原文明确只埋头不动脑属于 “死做”，无法获得进步，C 与文本观点相反。 【明常识・文学常识选择】 6.关于课文与文体说法错误的一项是（） A. 作者胡绳，本文是标准立论文，先批判两种错误现象再树立正面观点 B. 文章只运用比喻论证，没有对比、举例论证 C. 文章核心辩证探讨 “思考” 与 “实践” 的内在联系 D. 全文反对空想、死做两种极端，倡导知行统一 【答案】B 【解析】文中综合使用对比、比喻、举例多种论证方法。 【品词句・简答赏析】 7.文章为什么把不动脑做事的人比作牛马？简要分析。 【答案】牛马只会被动重复劳作，不会主动思考变通；以此比喻死做的人，生动形象写出这类人机械盲从、不懂反思的特点，有力批判只做不想的错误做法，通俗易懂，说服力强。 【解析】从本体喻体共性、批判作用两层作答。 能力提升 语段原文 有些人只会空想，不会做事。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。 也有些人只顾做事，不动脑筋。他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就 “依葫芦画瓢”，照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。 我们瞧不起前一种人，说他们是 “空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够 “埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 这种埋头做事不动脑筋的人简直是 —— 说得不客气一点 —— 跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。能够这样想的只有人。人能够劳动，能够创造，因为人会动脑筋。 一事不做，凭空设想，那是 “空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是 “死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想” 和 “死做” 都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。 1.语段开篇并列写 “空想的人”“死做的人”，使用对比论证有什么作用？ 【答案】将两种极端处事方式对照呈现，界限清晰；突出二者各有弊端，单独的想或单独的做都无法进步，自然引出下文 “想和做要联结” 的中心论点。 【解析】结合对比论证突出矛盾、引出中心的作用分析。 2.“能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美” 一句在段落中有什么过渡作用？ 【答案】先肯定吃苦耐劳的优点，语气缓和；再转折指出不动脑苦干的缺陷，辩证客观，承接上文写埋头做事的人，引出下文牛马的比喻，推进批驳逻辑。 【解析】抓住 “固然…… 但是……” 转折关系，分析承上启下效果。 3.赏析 “一事不做，凭空设想，那是‘空想’。不动脑筋，埋头苦干，那是‘死做’”，从句式、内容、主旨三层赏析。 【答案】句式：两句对称整齐，短句简洁明快，朗朗上口；内容：精准定义两种错误行为，区分清晰；主旨：总结前文两类人的弊端，为提出 “想做结合” 的论点铺垫。 【解析】分层赏析语言形式、内容概括、行文作用。 4.文中举拉磨的牛事例，论证思路是什么？ 【答案】以牛只会重复劳作不会思考为例子，类比人类只埋头做事不动脑；证明人区别于牲畜的关键是会思考，论证 “死做” 的局限，增强说理形象性。 【解析】梳理事例、类比、论证观点完整逻辑。 5.本段论证思路如何分层概括？ 【答案】第一层列举空想、死做两类人；第二层辩证指出大众对埋头苦干的片面赞美；第三层以牛马为喻批判死做；第四层总结空想、死做都无法进步，提出想与做必须结合。 【解析】按行文顺序分层梳理说理流程。 6.有人说：学习只要刷题埋头努力就行，不用思考总结。结合语段谈谈你的看法。 【答案】这种观点属于文中批判的 “死做”，是错误的。只机械刷题不动脑反思方法、总结规律，如同拉磨的牛马，只会重复不会进步；学习需要埋头练习，更需要主动思考总结，把想和做结合才能提升成绩。 【解析】结合文本 “死做” 的危害，联系学习实际辩证分析。 素养拓展 材料一：《想和做》节选（上方能力提升完整语段） 材料二：《创造宣言》节选 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。有人说环境平凡不能创造，有人说生活单调不能创造，归根结底是要么只空想不实践，要么只埋头苦干不思考。创造离不开思考谋划，更离不开动手实践；只思考不行动是空谈，只行动不思考是蛮干，唯有把思考与实践结合，才能真正有所创造。 1.《想和做》与《创造宣言》论述侧重点有什么不同？ 【答案】《想和做》侧重辨析日常学习、工作中 “空想” 与 “死做” 两类误区，论证思考和实践必须相互联结；《创造宣言》侧重反驳 “不能创造” 的各类借口，指出创造需要思考与实践同步落实，落脚点是创新实践。 【解析】区分两篇文章核心论述对象与写作目的。 2.两则材料共同的核心观点是什么？ 【答案】单纯空想或机械蛮干都不可取；思考（想）与实践（做）密不可分，二者结合才能有所进步、实现创造。 【解析】提炼两文统一的知行辩证思想。 3.《想和做》先批判两种错误行为再提中心论点，这种行文安排有什么好处？ 【答案】贴近生活，学生能对照自身看到空想、死做的问题，引发共鸣；先指出误区，扫清认知偏差，再提出 “想做结合” 的主张，论点更有说服力，更容易被读者接受。 【解析】从读者共情、论证铺垫、强化中心三方面作答。 4.结合两则材料，说说只思考不行动、只行动不思考分别会带来什么后果？ 【答案】只思考不行动是空想，所有规划无法落地，一事无成；只行动不思考是死做、蛮干，只会机械重复，没有突破与创新，难以取得长久进步。 【解析】分别分析两种极端行为的弊端，结合文本内容概括。 5.思辨探究：结合自身学习生活，说说你如何做到 “想和做联结起来”？ 【答案】学习上：做题后主动思考错题原因，总结解题方法，不盲目刷题；制定学习计划后立刻落实，不只是空想目标。生活中：想好劳动、实践方案再动手操作，做事后复盘反思，做到边做边想，知行统一。 【解析】贴合中学生学习日常，分学习、生活给出具体做法。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第19课 想和做 参考答案 基础巩固 1.tāo；lěi；piáo；姑；葫；碌；设 2. （1）照着现成样子模仿，不动脑筋变通，文中指人们机械照搬旧方法做事。 （2）话语连续不断，文中形容空想的人只会说空话，没有实际行动。 （3）一年又一月，形容时间长久，文中写牛长年重复拉磨劳作。 （4）没有现实依据，凭空幻想，指只思考不行动的空想。 3.①只会空想不会做事；②想和做是分不开的，一定要联结起来 4.（1）对比论证；（2）比喻论证；（3）举例论证 5.C 6.B 7.牛马只会被动重复劳作，不会主动思考变通；以此比喻死做的人，生动形象写出这类人机械盲从、不懂反思的特点，有力批判只做不想的错误做法，通俗易懂，说服力强。 能力提升 1.将两种极端处事方式对照呈现，界限清晰；突出二者各有弊端，单独的想或单独的做都无法进步，自然引出下文 “想和做要联结” 的中心论点。 2.先肯定吃苦耐劳的优点，语气缓和；再转折指出不动脑苦干的缺陷，辩证客观，承接上文写埋头做事的人，引出下文牛马的比喻，推进批驳逻辑。 3.句式：两句对称整齐，短句简洁明快，朗朗上口；内容：精准定义两种错误行为，区分清晰；主旨：总结前文两类人的弊端，为提出 “想做结合” 的论点铺垫。 4.以牛只会重复劳作不会思考为例子，类比人类只埋头做事不动脑；证明人区别于牲畜的关键是会思考，论证 “死做” 的局限，增强说理形象性。 5.第一层列举空想、死做两类人；第二层辩证指出大众对埋头苦干的片面赞美；第三层以牛马为喻批判死做；第四层总结空想、死做都无法进步，提出想与做必须结合。 6.这种观点属于文中批判的 “死做”，是错误的。只机械刷题不动脑反思方法、总结规律，如同拉磨的牛马，只会重复不会进步；学习需要埋头练习，更需要主动思考总结，把想和做结合才能提升成绩。 素养拓展 1. 《想和做》侧重辨析日常学习、工作中 “空想” 与 “死做” 两类误区，论证思考和实践必须相互联结；《创造宣言》侧重反驳 “不能创造” 的各类借口，指出创造需要思考与实践同步落实，落脚点是创新实践。 2.单纯空想或机械蛮干都不可取；思考（想）与实践（做）密不可分，二者结合才能有所进步、实现创造。 3.贴近生活，学生能对照自身看到空想、死做的问题，引发共鸣；先指出误区，扫清认知偏差，再提出 “想做结合” 的主张，论点更有说服力，更容易被读者接受。 4.只思考不行动是空想，所有规划无法落地，一事无成；只行动不思考是死做、蛮干，只会机械重复，没有突破与创新，难以取得长久进步。 5.学习上：做题后主动思考错题原因，总结解题方法，不盲目刷题；制定学习计划后立刻落实，不只是空想目标。生活中：想好劳动、实践方案再动手操作，做事后复盘反思，做到边做边想，知行统一。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $