第二单元 生活记忆（复习讲义）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文单元复习讲义通过表格梳理课标要求与单元目标，框架图呈现回忆性散文和传记的文体特征及人物刻画方法，思维导图整合细节描写、情感基调等重难点，构建“文体认知-方法学习-精神传承”的知识体系。 讲义亮点在于教考衔接的练习设计，如对比阅读不同文体的叙事风格，情境化撰写人物推荐语，结合“找细节-联品质-悟情感”方法培养思维能力与语言运用素养。分层练习覆盖基础字词到中考真题，助力学生自主复习，教师可据此实施精准教学。

第二单元 复习讲义 人文主题：生活记忆·精神传承 本单元以回忆性散文与人物传记为载体，记录名人风范，传承高尚精神。我们跟随鲁迅的回望，认识了严谨治学、毫无民族偏见的藤野先生；我们透过萧红细腻的女性视角，遇见了真实、立体、充满人情味的鲁迅先生；我们循着王宏甲的笔触，见证了科学报国、艰苦奋斗、一直在追梦路上的南仁东；我们跟随随艾芙·居里的笔触，领略了在科学研究中发现美的居里夫妇。四篇课文都以真实的事件、典型的细节，将平凡与伟大的人物刻入时光，让我们在读懂他人人生记忆的同时，汲取家国情怀与人格力量，让精神的火种在记忆的传递中生生不息。 课标要求 1.了解回忆性散文和传记的特点，把握内容真实、事件典型、注重细节等特点。 2.学会阅读回忆性散文和人物传记的方法，了解文中人物的经历与品格，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验，提升精神境界。 3.学习人物刻画的方法（细节描写等），品味多样化的语言风格，体会不同文体的表达效果。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 单元目标 1. 掌握传记和回忆性散文的基本文体特征，理解“内容真实、事件典型、注重细节”等核心特点。（重点） 2. 学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，能够分析人物形象，感受人物的精神品质。（重点） 3. 品味本单元课文多样化的语言风格，理解不同作者在叙述方式、表达技巧上的独特之处。（重点） 4. 尝试运用所学的人物刻画方法，选择一个熟悉的人，写一篇人物小传，做到内容真实、事件典型、细节生动。（难点） 5. 感受文中人物身上蕴含的家国情怀、奉献精神与人格魅力，培养健康向上的审美情趣与积极的人生态度。 任务 学习鉴赏 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.概括主要事件，分析细节描写，把握作者选取人物言行、琐事、事件背后的人物品质与深层情感。 2.通过对比阅读（同体裁/同人物主题），领略回忆性散文、人物传记在选材角度、叙事风格、情感表达上的异同。 3.体会传记与回忆散文语言的独特魅力，品味质朴真挚、以小见大、客观凝练的纪实类文学语言。 4.从叙事脉络、材料取舍、详略安排等表达技巧出发，理解文本的情感基调与人物精神主旨。 5.新考向预测（跨学科/情境化）：结合时代楷模、大国工匠纪实视频、人物专访、传记短片素材，进行人物形象鉴赏、文段赏析与人物片段仿写。 要点速测 1. 阅读《藤野先生》选段，完成下面小题。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（1）【概括主要事件】请用简洁的语言概括选文中“我”和藤野先生交往过程中的四件事。 （2）【赏析描写方法】选文主要运用什么描写方法塑造藤野先生？从中可以看出藤野先生是一个怎样的人？ （3）【分析人物形象】鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的”。藤野先生的“伟大”表现在哪里？请结合选文谈谈你的看法。 任务情感体悟与精神传承 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 从回忆性散文、传记的真实事件、典型细节与文章中直接抒情与含蓄寄寓的关键信息出发，体悟作者对人物的深层情感（如感激、怀念、敬仰、自豪）。 2. 体会不同叙述视角对人物形象塑造的影响，并将其与作者的情感表达方式相勾连。如鲁迅（学生视角）的敬仰与愧疚、萧红（朋友视角）的亲近与细腻、艾芙·居里（女儿视角）的赞美与温情、王宏甲（记者视角）的客观与崇敬，能区分直接抒情与间接抒情的表达效果。 3. 情境化考查趋势：将人物精神传承融入到综合性学习活动中（如“我心中的楷模”主题演讲、为人物撰写推荐语、制作“精神火种”人物卡片等），考查语言运用能力、审美鉴赏能力与价值认同的有机统一。 4. 创新考向：体现“跨学科学习”理念，将人物传记阅读与特定的历史背景（如晚清积弱、抗战时期、建国初期）、与道德与法治（家国情怀、责任担当）、与美术（为人物设计插图或场景）等相结合，考查学生对人物精神时代意义与现实价值的整体把握，实现“从读懂他人到观照自我”的精神传承。 要点速测 阅读《美丽的颜色》选段，完成下面小题。 工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起；他们在这个木板屋里过着“反自然”的生活，他们彼此一样，都是为了过这种生活而降生的。 有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，真想知道‘它’对我们会是什么样子。” （1）【体悟情感】画线句子将居里夫人比作“期盼别人已经答应给的玩具的小孩”，这一比喻蕴含了作者怎样的情感？（2分） （2）【理解精神价值】选文中写道，居里夫妇在木板屋里过着“反自然”的生活。结合全文，说说“反自然”的生活指什么？这种生活体现了居里夫妇怎样的精神品质？（3分） （3）【情境化拓展】班级开展“精神火种·人物风采”主题学习活动，请你完成以下任务。（4分） 本单元的四篇课文——《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》——分别记录了不同时代、不同领域杰出人物的精神风貌。请选择其中一个人物，为他（她）撰写一段推荐语（80字左右），用于班级“我心中的楷模”主题墙报，要求：概括人物主要事迹，点出其精神品质，并说明对你的启示。 难点 回忆性散文与传记中细节描写与情感基调的把握 一、捕捉典型细节，读懂人物灵魂 细节是回忆性散文与传记中最具感染力的元素。作者往往通过看似寻常的一举一动、一物一景，将人物的精神品质与内心世界悄然呈现。赏析时，要特别关注重复出现的细节、反常行为、动作神态、环境物件以及感官描写，这些细节往往承载着作者最深沉的情感。 方法指导：找细节 → 看类型 → 联品质 → 悟情感 具体步骤： （1）找细节：圈画文中令你印象深刻的细节描写，关注人物做了什么、说了什么、周围环境如何； （2）看类型：判断细节类型——行为细节（如藤野先生添改讲义）、环境细节（如居里夫妇的木板屋） （3）神态细节（如鲁迅明朗的笑）、语言细节（如藤野先生的“和蔼说道”）等； （4）联品质：思考这一细节展现了人物怎样的精神品质或性格特点； （5）悟情感：体会作者为何要写这一细节，字里行间渗透着怎样的情感。 二、紧扣情感词与叙述视角，把握情感基调 回忆性散文与传记的情感基调往往是复杂而多维的，并非单一的“高兴”或“悲伤”。作者有时直接抒情（如“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”），更多时候将情感含蓄地藏在叙述视角和字词选择之中。不同叙述视角（学生视角、朋友视角、女儿视角、记者视角）决定了情感表达的独特方式——或是受惠者的感激与愧疚，或是亲近者的怜爱与敬仰，或是旁观者的赞美与心疼。 方法指导：找情感词 → 辨叙述视角 → 联时代背景 → 定情感基调 具体步骤： （1）找情感词：圈画文中直接表达情感的词语（“感激”“不安”“高兴”“羡慕”等）和反复出现的关键词； （2）辨叙述视角：判断作者与传主的关系，理解这种关系如何影响情感表达； （3）联时代背景：结合作者与传主所处的特定的时代背景，理解情感的深层动因； （4）定情感基调：综合所有情感线索，判断整篇文章的情感底色。 三、探寻文体差异与细节类型，体悟独特表达 回忆性散文往往以“我”的主观视角贯穿全文，情感往往绵长且带有时间沉淀的厚度（如鲁迅多年后对藤野先生的怀念）；传记则更注重客观叙述，情感隐含于材料选择与语言分寸之中，需读者细细品味。理解两种文体的表达特点，才能准确捕捉细节背后的情感密码。 方法指导：辨文体 → 析类型 → 比差异 → 悟效果 具体步骤： （1）辨文体：判断文本属于回忆性散文还是传记，明确其基本特征； （2）析类型：分析文中所用细节的类型（行为/环境/动作/语言/神态）及其具体作用； （3）比差异：比较不同文体中细节运用的差异——散文中细节多与“我”的情感紧密相连，传记中细节更侧重于客观呈现传主形象； （4）悟效果：体会作者通过这种文体与细节的组合，实现了怎样的表达效果，传递了怎样的情感。 难点 常见题型及答题套路 一、主要事件概括题 1. 设问方式： 请用简洁的语言概括选文中“我”和XX交往过程中的几件事。/ 文章围绕XX写了哪些事？请简要概括。 2. 答题结构：谁 + 做什么（抓核心动词）+ 分条列举 + 按原文顺序。 示例：①藤野先生为“我”添改讲义；②藤野先生纠正“我”绘的解剖图；③藤野先生对“我”敢于解剖尸体感到放心；④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情形。 二、细节描写的作用赏析题 1. 设问方式： 文中画线句运用了什么描写方法？有何作用？/ 选文中多次写到“XX”，有何用意？ 2. 答题结构： 点手法（什么细节描写）+ 析内容（写了什么）+ 说效果（展现了人物……品质 / 表达了作者……情感 / 深化了……主题）。 示例：“从头到末”“一一订正”运用了行为细节描写，写出藤野先生批改讲义的完整与细致，体现他治学严谨、认真负责的品质，表达了鲁迅深切的感激与敬佩之情。 三、人物形象分析与概括题 1. 设问方式： 结合选文，概括XX是一个怎样的人。/ 作者说XX是“伟大的”，请结合文章内容说说“伟大”体现在哪些方面。 2. 答题结构： 定性（总说）+ 分条列举（品质 + 文中依据）+ 总结升华（可选）。 示例：藤野先生的“伟大”表现在：①治学严谨——从“从头到末”添改讲义可以看出；②关爱学生——他担心“我”不肯解剖，得知实情后“很高兴”；③毫无民族偏见——在民族歧视盛行的背景下对中国留学生一视同仁。 四、情感主旨赏析题 1. 设问方式： 文中表达了作者怎样的思想感情？/ 画线句子蕴含了作者怎样的复杂心理？/ 文章结尾说“……”，请结合全文谈谈你的理解。 2. 答题结构： 定基调（总体情感）+ 分层阐释（结合具体词句）+ 点价值（揭示主旨/现实意义）。 示例： “吃惊”是因批改的细致程度远超预料；“不安”是因自己的粗心给繁忙的老师增添了负担；“感激”是因藤野先生在民族歧视背景下平等关怀中国留学生。三种情感层层递进，表达了深切的敬意与怀念。 五、写作手法（叙述视角/选材特点）分析题 1. 设问方式： 本文采用第几人称叙述？有何好处？/ 作者为什么选取这些生活琐事来写？有何效果？/ 文中运用了什么写作手法？请简析其作用。 2. 答题结构： 明手法（指出具体手法）+ 析运用（文中如何体现）+ 说效果（对人物塑造/情感表达/读者感受的作用）。 示例： 运用了以小见大的手法，选取鲁迅生活琐事——明朗的笑声、轻捷的走路——还原真实的鲁迅。效果：使人物形象更加真实立体、可亲可敬，拉近了伟人与读者的距离，使敬意更加深切。 六、表达技巧赏析题 1. 设问方式： 文中画线句子运用了什么修辞手法/表现手法？有何表达效果？/ 请从修辞角度赏析文中某句话。/ 选文运用了哪些表达技巧来塑造人物/抒发情感？请结合内容简析。 2. 答题结构： 指手法（明确指出修辞/表现手法）+ 释运用（结合文中具体内容阐释）+ 析效果（内容上写出了什么 + 情感上表达了什么 + 形式上增强了什么）。 七、对比阅读/联读探究题 1. 设问方式： 甲乙两文在【人物形象/情感表达/写作手法】上有何异同？/ 两篇文章都写到“老师”，在选材与立意上有何不同？ 2. 答题结构： 找“同点”（文体/主题/手法共性）+ 析“异点”（各自侧重与特点）+ 结论（结合文本具体分析验证）。 示例：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》两文（1）相同点：两文都通过典型细节塑造人物，都以第一人称回忆视角表达真挚情感。（2）不同点：《藤野先生》通过课堂内外事件展现严谨无私，情感基调是“感激中带愧疚”；《回忆鲁迅先生》以日常琐事还原真实可亲的鲁迅，情感基调是“敬爱中含亲近”。两者从不同角度诠释了“平凡中见伟大”的主题。 难点突破 （2026·安徽淮南潘集区·八年级期中统考·改编） 阅读下面文章，完成后面的题目。 一粒孕育真善美的种子 ①我们一家住在湖南农业大学，紧挨着湖南省杂交水稻研究中心，天气好的时候，常可以在附近的田间地头见到袁隆平院士的身影，感觉与袁隆平一家就像左邻右舍一样亲近。每每有亲戚朋友聊起袁隆平院士，我们一家都会因为住在袁院士的隔壁而感到特别自豪。 ②2018年上半年，我决定采写一篇袁隆平院士在安江农业学校教书育人的故事。女儿听说我要去见袁老师，很是惊讶，像倒豆子一般地问我：“袁隆平爷爷真的就住在我们隔壁吗？他真的会见你吗？他是不是很老了？我也好想去！”在女儿的心里，袁院士这么大的科学家，怎么可能会近在咫尺！ ③2018年5月16日大清早，我就带着女儿提前来到了湖南省杂交水稻研究中心大楼前坪，父女俩心情都是无比激动。在杨秘书的带领下，我们走进了袁院士的办公室。袁院士见了我们，马上起立和我们打招呼，并与我们一一热情握手，当他把手伸向我女儿时，女儿迟疑了一下才伸出手，并礼貌地问袁爷爷好。握了手，袁院士慈祥地问女儿：“小朋友，读几年级了？”“五年级。”女儿显得有些拘谨，第一次见到这么大的科学家，她还真有些蒙了。 ④袁院士见我女儿身材单薄，就关心地对她说：“现在咱们国家粮食年年大丰收，不像以前了，你要多吃一点米饭，有了健康的体魄才能更好地学习。”女儿频频点头，阳光透过薄薄的纱窗，洒满整个房间，正好映照在她的脸上，整个房间溢满了阳光的味道。 ⑤当我们问起袁院士在安江农业学校当老师的经历时，袁院士的话匣子一下子就打开了。他告诉我们，他教书时就是一个爱“鼓捣”的教书匠。当年党号召向科学进军，他就决定在教学之余，真正搞点研究。在他的组织下，安江农业学校成立了第一个科研小组，他们把西红柿嫁接到马铃薯上，希望地下长出马铃薯，枝上结西红柿；把西瓜嫁接到南瓜上，希望得到新型的瓜种，嫁接的作物成活了，长势也不错。讲起在安江农业学校的往事，袁院士兴致特别好，不知不觉半个小时就过去了。 ⑥临别时，我和女儿提出和袁院士照一张合影，我们自觉地站在了袁院士的两侧。袁院士见状，笑呵呵地对我说：“小朋友是国家的未来，是民族的希望，他们才是最重要的，应该站在中间。”说完，就把我女儿往中间的位置拉，一张袁院士站在后排，小朋友居中的照片就这样定格了。从那以后，女儿只要看到有关袁爷爷的新闻就会格外关注，俨然成了袁院士的“铁粉”。 ⑦2021年5月22日，我参加完全省职业教育活动周的活动，中午赶回家陪女儿吃饭，刚一开门，女儿就哭着问我：“网上说袁爷爷去世了，是真的吗？”我见女儿哭得稀里哗啦，就安慰她：“袁爷爷身体很好。”女儿见我说得很坚决，这才擦了擦眼泪说：“袁爷爷身体这么好，肯定可以活过100岁。”在女儿的心里，像袁爷爷这样的科学家应该永远活着才对！让人悲痛欲绝的是：下午一点多，官网还是发布了袁院士离开我们的消息。那一刻，女儿正在书房学习，我知道，她很快就会得到消息，我不忍心将这一切告诉女儿，于是找了个借口，匆匆下了楼。 ⑧回到家里，女儿异常的平静，我在她的书桌上看见她正在写的一篇短文，写的正是她敬爱的袁爷爷，题目是《一面》，就在这一瞬间，我感觉到女儿长大了！ ⑨我常想，我和女儿之所以将袁院士视为自己的亲人和学习的榜样，一定是因为在2018年5月16日的这一天。这一天，袁院士在我们心里种下了一粒真善美的种子，我相信这一粒种子，就如同袁老师研究的杂交水稻种子一样，已经在我们的心田生根，发芽！ 1. 概括袁隆平院士与“我”女儿之间相关联的几件事，填写在下表中。 初次见到袁隆平院士时 ①________ 临别时一起合影纪念时 ②袁隆平让女儿站在中间，而他站在后排 听说袁隆平院士去世时 ③女儿非常伤心，但相信袁隆平应该活着； 官网正式发布消息之后 ④________ 2. 选文第④段画线语句属于什么描写，有什么作用？ 3. 选文的主人公袁隆平院士是怎样的一个人？请结合选文内容简要分析。 4. 请从结构和内容的角度分析文章结尾画线句子的表达效果。 考点 重点字词复习 重点字音 7.《藤野先生》 绯红（fēi ） 发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì ）诘责（jié ） 教诲（huì）瞥见（piē）解剖（pōu）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù） 8.《回忆鲁迅先生》 调羹（gēng）校对（jiào）抹杀（mǒ ）阖眼（hé） 9.《天上有颗“南仁东星”》 羞怯（qiè）跋涉（bá shè）璀璨（cuǐ càn）不懈（xiè）殚精竭虑（dān） 10.《美丽的颜色》 炽热（chì）猝至（cù）窒息（zhì ）沸腾（fèi ）荧光（yíng）轮廓（ kuò） 重点词语 油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。多用来形容声调优美或朗读时节奏分明。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得不见踪影。 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着。形容严肃或拘谨的样子。 颔首低眉：低着头，形容谦恭、顺从的样子。 藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。也比喻隐藏或包庇坏事。 鹤立鸡群：比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有。 殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。殚、竭：尽。 任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。 ▌例1 （2026·江西吉安·期末·改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 我爱读书，比小孩子爱吃糖果更甚。如果碰到一本好书，就会通 xiāo达旦地读下去。沉静自若、风度优雅的“飞天”姑娘——吕伟；八字须，戴眼镜，给予鲁迅先生不倦教诲的日本老师——藤野先生；殚精竭虑，沉醉科学研究，即使 jīn疲力尽依然不改初心的女科学家——玛丽·居里……太多太多的书中人物，常常在夜深人静的时刻叩响我的心门，与我进行灵魂的交流。 （1） 给语段中加点的字注音。 　教诲（　　）　殚精竭虑（　　） （2） 根据语境，在文段拼音处填入正确的汉字。 　通 xiāo（ ）达旦 jīn（ ）疲力尽 ▌迁移练1-1 下列词语书写全部正确的一项是（　　） A. 摧枯拉朽　眼花瞭乱　惊心动魄　白手起家 B. 振聋发聩　如梦初醒　从容不迫　查无音讯 C. 抑扬顿挫　深恶痛疾　任劳任怨　为富不仁 D. 油光可鉴　鹤立鸡群　正襟危坐　诚皇诚恐 ▌迁移练1-2 阅读下面的文字，回答问题。 鲁迅不愿意看到东京“清国留学生”宛如小姑娘发jì______一般油光可鉴的辫子，便来到了仙台的课堂；听着藤野先生那缓慢而又抑扬顿挫的讲解，更增进了他学医的信心；那封nì______名信和看时事片时的喝彩声打碎了鲁迅的学医救国梦，他毅然拿起笔同反动势力进行着豪不妥协的斗争。 （1）根据拼音写出相对应的汉字。 发jì______　　nì______名信 （2）选文中有一个错别字，请找出来并改正。 （　　）改成（　　） （3）文中划线的句子有语病，请改正。 （4）请写出下面一句话的主干。 他同反动势力进行着豪不妥协的斗争。 解题要点。攻克“基础字词综合题”，需注意以下三点： ① 据义定形（辨析形近字）： 针对同音或形近字（如“髻”“鬓”“髯”），切忌死记硬背，最根本的方法是理解字义。与头发相关的字各有其义：“髻”指盘在头顶或脑后的发结，故“发髻”用“髻”；“鬓”指脸颊两侧的头发；“髯”指胡须。同理，区分“匿”“溺”“昵”：“匿”从“匚”，意为隐藏，故“匿名”用“匿”；“溺”意为淹没；“昵”意为亲近。答题时应紧扣语境含义，确定正确字形。 ② 辨析字形（纠正错别字）： 发现错别字时，需结合词语整体含义推断。“豪”与“毫”音同义异——“豪”表示气魄大、直爽痛快（如“豪迈”）；“毫”指极少量、一丁点儿（如“毫发”）。成语“毫不妥协”指一丁点儿也不妥协让步，故应用“毫”而非“豪”。同类型固定搭配还有“毫不介意”“毫不留情”“毫不含糊”等，均用“毫”。 ③ 识别语病与提取主干： 修改病句应遵循“抓主干→找搭配→改病句”的步骤。原句“听着……讲解，更增进了他学医的信心”缺少主语，属于成分残缺；同时“增进”与“信心”搭配不当，“信心”应与“增强”或“坚定”搭配。修改时可直接补充主语（如“鲁迅”），或将句式调整为“信心增强了”。提取句子主干则需删去所有修饰成分（定语、状语、补语），只保留“主语＋谓语＋宾语”的核心结构。 考点文学常识积累 1. 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等。《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。 2. 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅1926年创作的一部回忆性散文集，共收入10篇作品。该集以童年和青少年时期的生活片段为素材，写于鲁迅流亡厦门期间。“朝花”喻童年往事，“夕拾”谓晚年追忆。典型篇目有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》等。 3. 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人。中国现代著名女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。代表作有《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》等。《回忆鲁迅先生》选自《萧红全集》。其作品以细腻的笔触、深沉的悲悯情怀著称，善于捕捉日常生活中的细节，以小见大，折射时代与人性的光影。 ▌例1 （2025·山东泰安中考真题） 下列关于《朝花夕拾》的表述，不正确的一项是（　　） A.《朝花夕拾》是一部散文集。 B.《从百草园到三味书屋》通过对童年生活的回忆，表达了作者对束缚儿童天性的封建教育制度的不满。 C.《阿长与〈山海经〉》中，长妈妈虽然粗俗迷信，但她对作者的关爱体现在为其寻求渴求已久的《山海经》上。 D.《二十四孝图》中，作者对“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”等孝道故事全盘肯定，认为是值得传承的美德。 ▌迁移练2-1 阅读下面的文字，完成填空。 在《朝花夕拾》这部回忆性散文集中，鲁迅以深情的笔触回忆了诸多往昔经历。其中《①__________》一文，讲述了鲁迅在日本②__________（城市名）医学专门学校求学时，藤野先生身为解剖学教师，毫无民族偏见，细心为他修改解剖图、添改讲义的故事。而在《③__________》一文中，萧红以女性特有的细腻感觉，捕捉了鲁迅先生日常生活中的诸多细节，展现了一个真实的、富有人情味的鲁迅形象。萧红，原名张迺莹，黑龙江呼兰人，代表作有小说《生死场》④《 》等。 ▌迁移练2-2 下列关于《回忆鲁迅先生》作者萧红的表述，错误的一项是（　　） A. 萧红原名张迺莹，是黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。 B. 她的代表作有长篇小说《呼兰河传》，散文集《生死场》。 C. 鲁迅是萧红精神上和文学上的导师，萧红是鲁迅作品的忠实读者。 D. 萧红的成名作《生死场》是在鲁迅先生的帮助下发表的。 考点 人物形象分析概括（单元核心考点） 分析和概括人物形象主要思路： 1. 梳理典型事例，在具体而典型的事件中分析概括人物形象的特点。 人物形象的塑造离不开具体事件。在回忆性散文与传记中，作者往往选取最能体现人物精神品质的典型事件来展开叙述。阅读时，应紧扣“谁+做什么+结果怎样”来梳理事件，并从事件中提炼人物的性格特点与精神品质。要注意的是，同一人物可能在不同事件中呈现出不同的侧面，需综合多个事件进行全面概括。 2. 分析人物描写的方法。 作者通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等多种手法来刻画人物形象。赏析时，要关注以下要点：①外貌描写——突出人物的身份、性格或精神状态；②语言描写——展现人物的思想、性格与情感；③动作描写——传神地表现人物的内心世界与品质；④神态描写——细腻呈现人物的情绪变化与心理活动；⑤细节描写——以小见大，使人物形象真实可感。 3. 分析作者的情感、观点和态度。 回忆性散文与传记不同于纯客观的记录，作者在叙述中往往融入自己的情感与评价。阅读时，需关注文中直接抒情的语句（如“最使我感激，给我鼓励的一个”）、反复出现的关键词（如“伟大”“美丽”），以及作者选择写什么、不写什么的匠心所在。这些都能帮助我们更深入地理解人物形象的内涵。 4. 关注时代背景与人物身份，理解人物的“代表性”与“独特性”。 每个人物都生活在特定的时代环境中，其行为与选择必然带有时代的烙印。分析人物形象时，要“知人论世”，将人物置于当时的社会历史背景中理解其行为动机与精神价值。本单元的四个人物，身份各异、时代不同——藤野先生是异国教师，鲁迅是现代文学巨匠，居里夫人是科学先驱，南仁东是当代科学家——但他们都以各自的方式诠释了“平凡中的伟大”，体现了超越时代的精神光芒。 ▌例1 阅读萧红的《回忆鲁迅先生》选文，回答问题。 ①鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 （1）从这段文字中，可以看出鲁迅先生怎样的性格特征？ （2）萧红笔下的鲁迅，与我们印象中的“民族魂”有何不同？ ▌迁移练3-1 阅读《藤野先生》选文，回答问题。 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （1）请概括选文中“我”和藤野先生交往的两件典型事例。 （2）从这两件典型事例中，可以看出藤野先生是一个怎样的人？请结合选文内容简要分析。 【答案】 【解析】 ▌迁移练3-2 阅读下面的文字，完成下面小题。 深潜，铸国之重器 ——追念中国第一代核潜艇工程总设计师黄旭华院士 ①中国工程院院士，“共和国勋章”、国家最高科学技术奖获得者，全国道德模范，中国第一代核潜艇工程总设计师黄旭华因病医治无效，于2025年2月6日20时30分在湖北武汉逝世，享年99岁。消息传出，举国哀痛，网友们纷纷留言痛悼：“巨星陨落，山河同悲”“先生之风，山高水长”…… ②记者曾多次采访黄旭华院士，从面对面的讲述中，体悟他为国家核潜艇事业奉献一切的奋斗人生，感受那些无声潜行、深藏功名的无悔岁月。 ③2月7日，当记者再次来到位于武汉的中国船舶集团有限公司第七一九研究所采访时，2019年9月18日如约走进黄旭华院士办公室的情形闪回脑海。那时，满头银发的黄旭华身着米黄色短袖，笑容可掬地招呼记者落座。 ④办公桌上，一艘金黄锃亮的潜艇模型格外抢眼。棕色的书柜上，“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”的书法作品苍劲有力。虽已90多岁高龄，但黄旭华院士记忆力惊人，讲起话来条理十分清晰。随着他的讲述，一幅人生画卷徐徐展开。 ⑤1988年，黄旭华已过了花甲之年。当年4月，我国首次开展核潜艇深潜试验。黄旭华作为总设计师亲自上艇坐镇，参与极限深潜试验。钢板承受巨大水压，发出“咔咔”响声。要知道，在极限深度，一块扑克牌大小的钢板承受的压力达1吨多，超过100米的艇体，任何一块钢板不合格、一条焊缝有问题、一个阀门封闭不足都可能导致艇毁人亡。 ⑥“当潜艇完成极限深潜试验，起浮到安全深度时，全艇参试人员沸腾了。握手的握手，拥抱的拥抱，有的人都激动得哭了。”黄旭华讲起当时的情景依旧难掩激动，他以“花甲痴翁，志探龙宫，惊涛骇浪，乐在其中”的豪迈气概和无畏担当，开创了世界核潜艇总设计师亲自参加极限深潜试验的先例，为后来者树立了榜样。 ⑦自从1958年参与核潜艇项目后，黄旭华隐姓埋名30年，没有回过一次家。他与家人亲友彻底断绝了联系。兄弟姐妹埋怨老三是个“不孝子”；父亲直到去世都没再见到他，也不知道他在做什么；母亲从63岁盼到93岁才盼来团圆。他从外地回家，女儿问他：“爸爸，你到家里出差了？”黄旭华对此深感内疚。但他知道，他这辈子没有虚度，此生属于核潜艇，属于祖国！ ⑧记得那次采访结束时，记者起身看到黄旭华办公室的一盆红掌，火红而又翠绿——又何尝不是已过鲐背之年的黄旭华的人生写照！青丝化作白发，依旧铁马冰河。记者曾问他，如果人生能重来，您会做何选择？黄旭华笃定地说，还是选择投入到祖国的核潜艇事业中！ ⑨黄旭华院士的99年人生，苦干惊天动地事，甘做隐姓埋名人，以身许国，无怨无悔。 （选自《光明日报》2025年2月8日，有删改） （1）从人物描写的角度，赏析文中画横线的句子。 那时，满头银发的黄旭华身着米黄色短袖，笑容可掬地招呼记者落座。 （2）文中多次引用黄旭华的原话，如“花甲痴翁，志探龙宫，惊涛骇浪，乐在其中”“此生属于核潜艇，属于祖国”等，请从描写方法的角度分析这些引用的作用。 （3）第④段中“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”的书法作品和第⑧段中“一盆红掌”的描写，分别表现了黄旭华怎样的精神品质？ 基础达标 阅读下面的文字，完成1—5题。（共18分） 在人类群星闪耀的历史长河中，总有一些名字，因奉献而永恒，因坚守而璀璨。他们或许身份各异、时代不同，却都以各自的方式诠释着“伟大”的深刻内涵。 鲁迅笔下的藤野先生，是一位没有民族偏见的日本教授。他添改讲义，____（jū）躬尽瘁；纠正解剖图，一丝不____（gǒu）。那抑扬顿____（cuò）的语调中，饱含着对学术的敬畏与对学生的关爱。藤野先生的伟大，在于他超越了狭隘的民族情感，以科学的名义，给予弱国学子平等的尊重。 萧红在《回忆鲁迅先生》中，用细腻的笔触还原了一位“常人”鲁迅——他会笑得咳嗽起来，会因工作到深夜而脸色憔悴，也会耐心地指导青年作家。这让我们看到，“民族魂”的称号之外，鲁迅更是一个有血有肉、可亲可敬的人。 在简陋的棚屋里，居里夫人从成吨的沥青矿渣中______（tí）取出那发着蓝色荧光的镭。艰苦的环境未曾让她退缩，反而激发了她______（qiè）而不舍的探索精神。那美丽的颜色，不仅是镭的光芒，更是她炽热的科学灵魂的写照。 还有那位为“中国天眼”燃尽生命的南仁东，跋涉在贵州的群山之间，殚精竭虑，将不可能变为可能。当“天眼”睁开望向宇宙时，他却永远地闭上了眼睛。 阅读这些人物，就是与伟大的灵魂对话。他们用一生的坚守告诉我们：真正的光芒，不在于______（xuàn）耀的外表，而在于内心的执着与奉献。 1. 根据拼音，在横线处填写正确的汉字。（6分） ①（jū）______躬尽瘁　　②一丝不（gǒu）______③抑扬顿（cuò）______　 ④（tí）______取　　⑤（qiè）______而不舍⑥（xuàn）______耀 2. 给文段中加点的字注音。（3分） ①教诲（　　）　　②炽热（　　）　　③殚精竭虑（　　） 3. 下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（　　）（3分） A. 人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛绝。 B. 居里夫人在简陋的棚屋中殚精竭虑，终于从数吨矿石中提取出镭。 C. 这部小说的故事情节抑扬顿挫，读来令人欲罢不能。 D. 鲁迅先生长年累月地伏案写作，常常工作到深夜，筋疲力尽也不肯休息。 4. 下列对文段中涉及的人物和作品，表述有误的一项是　（　　）（3分） A. 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。 B. 《回忆鲁迅先生》的作者是萧红，她被誉为“30年代的文学洛神”。 C. 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的次女艾芙·居里。 D. 《天上有颗“南仁东星”》是一篇回忆性散文，通过典型事件展现南仁东的形象。 5. 下列对文段中画横线句子的理解，有误的一项是 　（　　）（3分） “鲁迅笔下的藤野先生，是一位没有民族偏见的日本教授。” A. 这句话概括了藤野先生最突出的精神品质——没有民族偏见。 B. “没有民族偏见”是指在民族歧视盛行的时代，藤野先生能平等地对待中国留学生。 C. 这句话中的“鲁迅笔下”表明藤野先生形象是经过鲁迅主观情感过滤的文学形象，并非完全等同于历史上真实的藤野先生。 D. 因为藤野先生是日本人，所以“没有民族偏见”的品格不值得特别称道。 能力进阶 1.（2025·重庆·中考真题） 阅读下面的文字，完成下面小题。（22分） 情到深处 ——记“两弹一星”元勋郭永怀 唐明华 1. 回国的时机成熟了 新中国刚成立，先期回国的钱学森给在美国的郭永怀写了一封信—— 永怀兄： 接到你的信，每次都说归期在即，听了令人开心。我们现在为力学所忙……快来，快来！ 捧着信纸的手开始微微颤抖，郭永怀猛然把信纸摁在胸前，接着，又“啪”的一下拍到妻子手上：“太好了，回国的时机成熟了！”说着，“呼”地扬起胳膊。那亢奋劲儿，俨若采春的蜜蜂听到了花开的清音。 2. 1956年9月，郭永怀一家终于登上了回国的邮轮。 凭栏远眺，他若有所思，脑海中浮现出往昔经历：少年勤学；考取北大，留校任教。1937年，七七事变，抗战全面爆发。1938年夏，考取了中英庚款留学生。临出发前，发现护照上有日本签证，拂袖而去：“宁可不出国，也绝不接受日本的签证！”翌年9月，来到加拿大，研习应用数学。一年后，转赴美国，研究“跨声速流动的不连续解”理论模型。一页页失意的纸张连缀起一个个令人沮丧的昼夜，而倔强的斗士则一次次重整旗鼓。如此昼夜兼程，离目标越来越近。 呜——汽笛响了，郭永怀如梦初醒。 忽然，身边冒出女儿嫩嫩的声音：“爸，咱们的新家到底什么样啊？” 3. ____ 噢，那是一幢三层小楼。 尽管这是国家特意兴建的条件最好的专家公寓，但在女儿眼里，比从前在美国住的花园别墅差远了。可走进简陋的新居，郭永怀却眉开眼笑，似乎如愿以偿。生活中，他的爱好很广泛，最痴迷的就是音乐。然而，自打搬进新家，那些从美国带回来的黑胶唱片就被冷落了。 郭永怀归国之后，钱学森郑重地向国家推荐了他参与原子弹研究。同期，郭永怀还参与了导弹和人造卫星项目的技术攻关。他成为“两弹一星”元勋中唯一在三大领域都做出突出贡献的科学家。 开展工作后，郭永怀很快就发现，自己和同事们走进了一片陌生的原始森林。无论朝哪个方向走，面前都有一堵无形的墙挡在那儿。一组组计算数据挣扎着、扭曲着，不断仆倒在地，堆积成一片废墟。望着凌乱不堪的纸张，郭永怀蹙起眉头，额角拱出两条紫色的蚯蚓。很显然，对于生性倔强的科学家来说，困惑的本身就是挑衅。一次次夜以继日的努力，一个个难关终被攻克…… 4. 他不仅是科学家 1968年初冬，女儿从呼伦贝尔来信了！他粲然一笑。谁知，笑容刚漾开又悄然消失。女儿说，天寒地冻，脚丫已经冻伤了，希望父亲给她买双过冬的布鞋。他牙疼似地吸了口气，丢下信纸，怔怔地立在那儿。 心神不定地踱了几步，他走进了很少去的商店。售货员问：“多大尺码？”他讪讪一笑。很显然，这位鼎鼎大名的科学家对世俗世界缺乏认知。 在随后的回信中，他对女儿说：“你是否画个脚样来，待有了货，一定买……初劳动时要注意，过猛和粗心是一样的，都是不对的。”瞧，只有在温情脉脉的时候，他才不再扮演科学家的角色。 5. ____ 1968年12月4日，郭永怀在乘飞机赶回北京开会途中，不幸发生意外。命运之手颤巍巍地把一位英雄留在了历史的天空。 钱学森泪如泉涌，他悲叹：“就那么十秒钟吧，一个有生命、有智慧的人，一位全世界知名的应用力学专家就离开了人世。生和死，就那么十秒钟！” 英雄牺牲后的第22天，中国第一枚热核导弹发射成功。呼啸的火龙划出一道亮丽的弧线，如长剑出鞘，似忠魂起舞。 （选自《鄂尔多斯》2023年第4期，有删改） （1）【传记·聚焦内容】请给第2、3、4节分别拟写一个小标题。要求：有吸引力，语言简洁。（3分） （2）【传记·注重真实】传记所述事件必须真实。请在文中找一处有关郭永怀的真实事例，并分析其表达效果。（4分） （3）【传记·艺术加工】传记可以适度想象。第1节画波浪线的细节就是作者的想象，请赏析其妙处。（4分） 捧着信纸的手开始微微颤抖，郭永怀猛然把信纸摁在胸前，接着，又“啪”的一下拍到妻子手上：“太好了，回国的时机成熟了！”说着，“呼”地扬起胳膊。那亢奋劲儿，俨若采春的蜜蜂听到了花开的清音。 （4）【传记·刻画形象】传记要凸显传主形象。有同学认为删去第4节能更好地表现传主的科学家形象，请结合具体内容谈谈你的看法。（5分） （5）【传记·感召读者】请根据全文内容，为郭永怀撰写一则人物词条，以供中学生了解这位伟大的科学家。要求：概述事迹，评述功绩；100字左右。（6分） 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 复习讲义 人文主题：生活记忆·精神传承 本单元以回忆性散文与人物传记为载体，记录名人风范，传承高尚精神。我们跟随鲁迅的回望，认识了严谨治学、毫无民族偏见的藤野先生；我们透过萧红细腻的女性视角，遇见了真实、立体、充满人情味的鲁迅先生；我们循着王宏甲的笔触，见证了科学报国、艰苦奋斗、一直在追梦路上的南仁东；我们跟随随艾芙·居里的笔触，领略了在科学研究中发现美的居里夫妇。四篇课文都以真实的事件、典型的细节，将平凡与伟大的人物刻入时光，让我们在读懂他人人生记忆的同时，汲取家国情怀与人格力量，让精神的火种在记忆的传递中生生不息。 课标要求 1.了解回忆性散文和传记的特点，把握内容真实、事件典型、注重细节等特点。 2.学会阅读回忆性散文和人物传记的方法，了解文中人物的经历与品格，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验，提升精神境界。 3.学习人物刻画的方法（细节描写等），品味多样化的语言风格，体会不同文体的表达效果。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 单元目标 1. 掌握传记和回忆性散文的基本文体特征，理解“内容真实、事件典型、注重细节”等核心特点。（重点） 2. 学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，能够分析人物形象，感受人物的精神品质。（重点） 3. 品味本单元课文多样化的语言风格，理解不同作者在叙述方式、表达技巧上的独特之处。（重点） 4. 尝试运用所学的人物刻画方法，选择一个熟悉的人，写一篇人物小传，做到内容真实、事件典型、细节生动。（难点） 5. 感受文中人物身上蕴含的家国情怀、奉献精神与人格魅力，培养健康向上的审美情趣与积极的人生态度。 任务 学习鉴赏 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.概括主要事件，分析细节描写，把握作者选取人物言行、琐事、事件背后的人物品质与深层情感。 2.通过对比阅读（同体裁/同人物主题），领略回忆性散文、人物传记在选材角度、叙事风格、情感表达上的异同。 3.体会传记与回忆散文语言的独特魅力，品味质朴真挚、以小见大、客观凝练的纪实类文学语言。 4.从叙事脉络、材料取舍、详略安排等表达技巧出发，理解文本的情感基调与人物精神主旨。 5.新考向预测（跨学科/情境化）：结合时代楷模、大国工匠纪实视频、人物专访、传记短片素材，进行人物形象鉴赏、文段赏析与人物片段仿写。 要点速测 1. 阅读《藤野先生》选段，完成下面小题。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（1）【概括主要事件】请用简洁的语言概括选文中“我”和藤野先生交往过程中的四件事。 （2）【赏析描写方法】选文主要运用什么描写方法塑造藤野先生？从中可以看出藤野先生是一个怎样的人？ （3）【分析人物形象】鲁迅说，藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的”。藤野先生的“伟大”表现在哪里？请结合选文谈谈你的看法。 【答案】（1）①藤野先生为“我”添改讲义；②藤野先生纠正“我”绘的解剖图；③藤野先生对“我”敢于解剖尸体感到放心；④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情形。 （2）主要运用了语言描写和动作描写（细节描写）。从中可以看出藤野先生是一个治学严谨、认真负责、热情诚恳、没有民族偏见的人。 （3）藤野先生的“伟大”表现在：①治学严谨、认真负责——从他为“我”添改讲义、“从头到末”仔细批改可以看出；②对学生的关心与信任——他担心“我”不肯解剖尸体，得知“我”敢于解剖后“很高兴”；③毫无民族偏见——在当时中国被视为弱国的背景下，他对中国留学生一视同仁，悉心教导。 【解析】（1）【概括内容题解析】 本题考查的核心能力：从叙事性文本中提取关键信息并归纳概括的能力。 解题思路与步骤：解答时需锁定“我”与藤野先生交往的典型场景，抓住人物行为的核心动词（如“添改”“纠正”“放心”“询问”），忽略细节描写和抒情议论，用“谁+做什么”的简洁句式分条列出。注意事件顺序与文本一致，避免遗漏或合并（例如“添改讲义”与“纠正解剖图”是两件独立事件，不可混为一谈）。 （2）【赏析描写方法题解析】 本题考查的核心能力：对人物塑造手法的辨识及人物形象分析的能力。 解题思路与步骤：选段中藤野先生的语言（如“拿来我看！”“实物是那么样的”）和动作（如“用红笔添改”“指着图”）是主要描写手段。分析形象时需将描写内容与品质对应：反复逐页批改讲义→治学严谨、认真负责；纠正解剖图时强调科学性与实物对照→坚持原则、一丝不苟；对“我”是否肯解剖尸体的关切与释然→真诚关心学生、尊重异国文化；在当时中国被视为弱国的背景下，他毫无歧视地悉心教导→具有超越民族偏见的平等胸怀。 （3）【分析人物形象题解析】 本题考查的核心能力：分析人物形象深层内涵，并联系时代背景阐释“伟大”本质的能力。 解题思路与步骤：藤野先生的“伟大”体现在三个层面：①专业层面——从头到末添改讲义，甚至连文法错误都一一订正，体现极致的严谨与耐心；②师生层面——他担心“我”因敬鬼而不敢解剖，得知实情后“很高兴”，展现对学生的细致关怀与信任；③时代层面——在清末积弱、中国留学生常受歧视的背景下，藤野先生摒弃民族偏见，平等传授科学知识，这种超越狭隘民族主义的教育者风范和人文精神，正是其“伟大”的核心所在。 任务情感体悟与精神传承 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 从回忆性散文、传记的真实事件、典型细节与文章中直接抒情与含蓄寄寓的关键信息出发，体悟作者对人物的深层情感（如感激、怀念、敬仰、自豪）。 2. 体会不同叙述视角对人物形象塑造的影响，并将其与作者的情感表达方式相勾连。如鲁迅（学生视角）的敬仰与愧疚、萧红（朋友视角）的亲近与细腻、艾芙·居里（女儿视角）的赞美与温情、王宏甲（记者视角）的客观与崇敬，能区分直接抒情与间接抒情的表达效果。 3. 情境化考查趋势：将人物精神传承融入到综合性学习活动中（如“我心中的楷模”主题演讲、为人物撰写推荐语、制作“精神火种”人物卡片等），考查语言运用能力、审美鉴赏能力与价值认同的有机统一。 4. 创新考向：体现“跨学科学习”理念，将人物传记阅读与特定的历史背景（如晚清积弱、抗战时期、建国初期）、与道德与法治（家国情怀、责任担当）、与美术（为人物设计插图或场景）等相结合，考查学生对人物精神时代意义与现实价值的整体把握，实现“从读懂他人到观照自我”的精神传承。 要点速测 阅读《美丽的颜色》选段，完成下面小题。 工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起；他们在这个木板屋里过着“反自然”的生活，他们彼此一样，都是为了过这种生活而降生的。 有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，真想知道‘它’对我们会是什么样子。” （1）【体悟情感】画线句子将居里夫人比作“期盼别人已经答应给的玩具的小孩”，这一比喻蕴含了作者怎样的情感？（2分） （2）【理解精神价值】选文中写道，居里夫妇在木板屋里过着“反自然”的生活。结合全文，说说“反自然”的生活指什么？这种生活体现了居里夫妇怎样的精神品质？（3分） （3）【情境化拓展】班级开展“精神火种·人物风采”主题学习活动，请你完成以下任务。（4分） 本单元的四篇课文——《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》——分别记录了不同时代、不同领域杰出人物的精神风貌。请选择其中一个人物，为他（她）撰写一段推荐语（80字左右），用于班级“我心中的楷模”主题墙报，要求：概括人物主要事迹，点出其精神品质，并说明对你的启示。 【答案】（1）这一比喻蕴含了作者对居里夫人由衷的赞美与敬佩之情。以“小孩期盼玩具”来写居里夫人对镭的热切期待，既写出了她作为科学家的纯粹好奇心与探索热情，也写出了她天真、执着的一面——在艰苦的工作环境中依然保持着对科学发现的赤子之心，这种精神令人感动。 （2）“反自然”的生活指居里夫妇在极端艰苦的环境中坚持科学研究——简陋的棚屋、恶劣的天气、繁重的劳动，完全违背了常人追求舒适安逸的本性。这种生活体现了居里夫妇对科学事业的无限热爱与执着追求，他们甘愿忍受物质的匮乏，只为探寻科学的真理，展现了淡泊名利、献身科学的崇高精神。 （3）（示例一）我推荐藤野先生。他逐页批改异国学生的讲义，在民族歧视盛行的年代平等对待每一个学子。严谨治学、毫无偏见——他用行动告诉我：真正的教育，眼里只有学生，没有国别。 （示例二）我推荐居里夫人。她在简陋棚屋中历经四年艰辛，从数吨矿石中提取出十分之一克镭。淡泊名利、献身科学——她让我懂得：最美的颜色，源自最执着的坚守。 【解析】（1）本题考查的核心能力：从修辞手法中体会作者情感，理解传记文学中隐含的作者立场的能力。 解题思路与步骤：先指出比喻的修辞手法，再分析比喻的本体（居里夫人对镭的期待）与喻体（小孩对玩具的期盼）之间的相似点，最后扣回“作者情感”——这一比喻体现了作者作为女儿对母亲的深情赞美。 （2）本题考查的核心能力：理解关键词语的深层含义，从人物行为中提炼精神品质的能力。 解题思路与步骤：先解释“反自然”在文中的具体所指（艰苦环境、超常付出），再从中提炼精神品质（热爱科学、执着追求、淡泊名利）。注意要从“行为”上升到“精神”，完成从“读事”到“悟理”的跨越。 （3）本题考查的核心能力：将课内所学人物精神进行迁移运用，在真实情境中实现语言表达与价值认同的有机统一。 解题思路与步骤：①选定一个人物；②用简洁语言概括1—2件典型事迹；③提炼1—2个核心精神品质；④用一句话说明对自己的启示。注意字数控制在80字左右，语言要有感召力，符合墙报推荐语的文体特点。 难点 回忆性散文与传记中细节描写与情感基调的把握 一、捕捉典型细节，读懂人物灵魂 细节是回忆性散文与传记中最具感染力的元素。作者往往通过看似寻常的一举一动、一物一景，将人物的精神品质与内心世界悄然呈现。赏析时，要特别关注重复出现的细节、反常行为、动作神态、环境物件以及感官描写，这些细节往往承载着作者最深沉的情感。 方法指导：找细节 → 看类型 → 联品质 → 悟情感 具体步骤： （1）找细节：圈画文中令你印象深刻的细节描写，关注人物做了什么、说了什么、周围环境如何； （2）看类型：判断细节类型——行为细节（如藤野先生添改讲义）、环境细节（如居里夫妇的木板屋） （3）神态细节（如鲁迅明朗的笑）、语言细节（如藤野先生的“和蔼说道”）等； （4）联品质：思考这一细节展现了人物怎样的精神品质或性格特点； （5）悟情感：体会作者为何要写这一细节，字里行间渗透着怎样的情感。 二、紧扣情感词与叙述视角，把握情感基调 回忆性散文与传记的情感基调往往是复杂而多维的，并非单一的“高兴”或“悲伤”。作者有时直接抒情（如“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”），更多时候将情感含蓄地藏在叙述视角和字词选择之中。不同叙述视角（学生视角、朋友视角、女儿视角、记者视角）决定了情感表达的独特方式——或是受惠者的感激与愧疚，或是亲近者的怜爱与敬仰，或是旁观者的赞美与心疼。 方法指导：找情感词 → 辨叙述视角 → 联时代背景 → 定情感基调 具体步骤： （1）找情感词：圈画文中直接表达情感的词语（“感激”“不安”“高兴”“羡慕”等）和反复出现的关键词； （2）辨叙述视角：判断作者与传主的关系，理解这种关系如何影响情感表达； （3）联时代背景：结合作者与传主所处的特定的时代背景，理解情感的深层动因； （4）定情感基调：综合所有情感线索，判断整篇文章的情感底色。 三、探寻文体差异与细节类型，体悟独特表达 回忆性散文往往以“我”的主观视角贯穿全文，情感往往绵长且带有时间沉淀的厚度（如鲁迅多年后对藤野先生的怀念）；传记则更注重客观叙述，情感隐含于材料选择与语言分寸之中，需读者细细品味。理解两种文体的表达特点，才能准确捕捉细节背后的情感密码。 方法指导：辨文体 → 析类型 → 比差异 → 悟效果 具体步骤： （1）辨文体：判断文本属于回忆性散文还是传记，明确其基本特征； （2）析类型：分析文中所用细节的类型（行为/环境/动作/语言/神态）及其具体作用； （3）比差异：比较不同文体中细节运用的差异——散文中细节多与“我”的情感紧密相连，传记中细节更侧重于客观呈现传主形象； （4）悟效果：体会作者通过这种文体与细节的组合，实现了怎样的表达效果，传递了怎样的情感。 难点 常见题型及答题套路 一、主要事件概括题 1. 设问方式： 请用简洁的语言概括选文中“我”和XX交往过程中的几件事。/ 文章围绕XX写了哪些事？请简要概括。 2. 答题结构：谁 + 做什么（抓核心动词）+ 分条列举 + 按原文顺序。 示例：①藤野先生为“我”添改讲义；②藤野先生纠正“我”绘的解剖图；③藤野先生对“我”敢于解剖尸体感到放心；④藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情形。 二、细节描写的作用赏析题 1. 设问方式： 文中画线句运用了什么描写方法？有何作用？/ 选文中多次写到“XX”，有何用意？ 2. 答题结构： 点手法（什么细节描写）+ 析内容（写了什么）+ 说效果（展现了人物……品质 / 表达了作者……情感 / 深化了……主题）。 示例：“从头到末”“一一订正”运用了行为细节描写，写出藤野先生批改讲义的完整与细致，体现他治学严谨、认真负责的品质，表达了鲁迅深切的感激与敬佩之情。 三、人物形象分析与概括题 1. 设问方式： 结合选文，概括XX是一个怎样的人。/ 作者说XX是“伟大的”，请结合文章内容说说“伟大”体现在哪些方面。 2. 答题结构： 定性（总说）+ 分条列举（品质 + 文中依据）+ 总结升华（可选）。 示例：藤野先生的“伟大”表现在：①治学严谨——从“从头到末”添改讲义可以看出；②关爱学生——他担心“我”不肯解剖，得知实情后“很高兴”；③毫无民族偏见——在民族歧视盛行的背景下对中国留学生一视同仁。 四、情感主旨赏析题 1. 设问方式： 文中表达了作者怎样的思想感情？/ 画线句子蕴含了作者怎样的复杂心理？/ 文章结尾说“……”，请结合全文谈谈你的理解。 2. 答题结构： 定基调（总体情感）+ 分层阐释（结合具体词句）+ 点价值（揭示主旨/现实意义）。 示例： “吃惊”是因批改的细致程度远超预料；“不安”是因自己的粗心给繁忙的老师增添了负担；“感激”是因藤野先生在民族歧视背景下平等关怀中国留学生。三种情感层层递进，表达了深切的敬意与怀念。 五、写作手法（叙述视角/选材特点）分析题 1. 设问方式： 本文采用第几人称叙述？有何好处？/ 作者为什么选取这些生活琐事来写？有何效果？/ 文中运用了什么写作手法？请简析其作用。 2. 答题结构： 明手法（指出具体手法）+ 析运用（文中如何体现）+ 说效果（对人物塑造/情感表达/读者感受的作用）。 示例： 运用了以小见大的手法，选取鲁迅生活琐事——明朗的笑声、轻捷的走路——还原真实的鲁迅。效果：使人物形象更加真实立体、可亲可敬，拉近了伟人与读者的距离，使敬意更加深切。 六、表达技巧赏析题 1. 设问方式： 文中画线句子运用了什么修辞手法/表现手法？有何表达效果？/ 请从修辞角度赏析文中某句话。/ 选文运用了哪些表达技巧来塑造人物/抒发情感？请结合内容简析。 2. 答题结构： 指手法（明确指出修辞/表现手法）+ 释运用（结合文中具体内容阐释）+ 析效果（内容上写出了什么 + 情感上表达了什么 + 形式上增强了什么）。 七、对比阅读/联读探究题 1. 设问方式： 甲乙两文在【人物形象/情感表达/写作手法】上有何异同？/ 两篇文章都写到“老师”，在选材与立意上有何不同？ 2. 答题结构： 找“同点”（文体/主题/手法共性）+ 析“异点”（各自侧重与特点）+ 结论（结合文本具体分析验证）。 示例：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》两文（1）相同点：两文都通过典型细节塑造人物，都以第一人称回忆视角表达真挚情感。（2）不同点：《藤野先生》通过课堂内外事件展现严谨无私，情感基调是“感激中带愧疚”；《回忆鲁迅先生》以日常琐事还原真实可亲的鲁迅，情感基调是“敬爱中含亲近”。两者从不同角度诠释了“平凡中见伟大”的主题。 难点突破 （2026·安徽淮南潘集区·八年级期中统考·改编） 阅读下面文章，完成后面的题目。 一粒孕育真善美的种子 ①我们一家住在湖南农业大学，紧挨着湖南省杂交水稻研究中心，天气好的时候，常可以在附近的田间地头见到袁隆平院士的身影，感觉与袁隆平一家就像左邻右舍一样亲近。每每有亲戚朋友聊起袁隆平院士，我们一家都会因为住在袁院士的隔壁而感到特别自豪。 ②2018年上半年，我决定采写一篇袁隆平院士在安江农业学校教书育人的故事。女儿听说我要去见袁老师，很是惊讶，像倒豆子一般地问我：“袁隆平爷爷真的就住在我们隔壁吗？他真的会见你吗？他是不是很老了？我也好想去！”在女儿的心里，袁院士这么大的科学家，怎么可能会近在咫尺！ ③2018年5月16日大清早，我就带着女儿提前来到了湖南省杂交水稻研究中心大楼前坪，父女俩心情都是无比激动。在杨秘书的带领下，我们走进了袁院士的办公室。袁院士见了我们，马上起立和我们打招呼，并与我们一一热情握手，当他把手伸向我女儿时，女儿迟疑了一下才伸出手，并礼貌地问袁爷爷好。握了手，袁院士慈祥地问女儿：“小朋友，读几年级了？”“五年级。”女儿显得有些拘谨，第一次见到这么大的科学家，她还真有些蒙了。 ④袁院士见我女儿身材单薄，就关心地对她说：“现在咱们国家粮食年年大丰收，不像以前了，你要多吃一点米饭，有了健康的体魄才能更好地学习。”女儿频频点头，阳光透过薄薄的纱窗，洒满整个房间，正好映照在她的脸上，整个房间溢满了阳光的味道。 ⑤当我们问起袁院士在安江农业学校当老师的经历时，袁院士的话匣子一下子就打开了。他告诉我们，他教书时就是一个爱“鼓捣”的教书匠。当年党号召向科学进军，他就决定在教学之余，真正搞点研究。在他的组织下，安江农业学校成立了第一个科研小组，他们把西红柿嫁接到马铃薯上，希望地下长出马铃薯，枝上结西红柿；把西瓜嫁接到南瓜上，希望得到新型的瓜种，嫁接的作物成活了，长势也不错。讲起在安江农业学校的往事，袁院士兴致特别好，不知不觉半个小时就过去了。 ⑥临别时，我和女儿提出和袁院士照一张合影，我们自觉地站在了袁院士的两侧。袁院士见状，笑呵呵地对我说：“小朋友是国家的未来，是民族的希望，他们才是最重要的，应该站在中间。”说完，就把我女儿往中间的位置拉，一张袁院士站在后排，小朋友居中的照片就这样定格了。从那以后，女儿只要看到有关袁爷爷的新闻就会格外关注，俨然成了袁院士的“铁粉”。 ⑦2021年5月22日，我参加完全省职业教育活动周的活动，中午赶回家陪女儿吃饭，刚一开门，女儿就哭着问我：“网上说袁爷爷去世了，是真的吗？”我见女儿哭得稀里哗啦，就安慰她：“袁爷爷身体很好。”女儿见我说得很坚决，这才擦了擦眼泪说：“袁爷爷身体这么好，肯定可以活过100岁。”在女儿的心里，像袁爷爷这样的科学家应该永远活着才对！让人悲痛欲绝的是：下午一点多，官网还是发布了袁院士离开我们的消息。那一刻，女儿正在书房学习，我知道，她很快就会得到消息，我不忍心将这一切告诉女儿，于是找了个借口，匆匆下了楼。 ⑧回到家里，女儿异常的平静，我在她的书桌上看见她正在写的一篇短文，写的正是她敬爱的袁爷爷，题目是《一面》，就在这一瞬间，我感觉到女儿长大了！ ⑨我常想，我和女儿之所以将袁院士视为自己的亲人和学习的榜样，一定是因为在2018年5月16日的这一天。这一天，袁院士在我们心里种下了一粒真善美的种子，我相信这一粒种子，就如同袁老师研究的杂交水稻种子一样，已经在我们的心田生根，发芽！ 1. 概括袁隆平院士与“我”女儿之间相关联的几件事，填写在下表中。 初次见到袁隆平院士时 ①________ 临别时一起合影纪念时 ②袁隆平让女儿站在中间，而他站在后排 听说袁隆平院士去世时 ③女儿非常伤心，但相信袁隆平应该活着； 官网正式发布消息之后 ④________ 2. 选文第④段画线语句属于什么描写，有什么作用？ 3. 选文的主人公袁隆平院士是怎样的一个人？请结合选文内容简要分析。 4. 请从结构和内容的角度分析文章结尾画线句子的表达效果。 【答案】1. ①. 袁隆平主动与我女儿握手，并关心她的生活学习。 ②. 女儿写下短文《一面》怀念袁隆平，变得成长懂事。 2. 环境描写；烘托温馨的氛围，体现袁隆平的温暖亲切。 3. 亲切和蔼：主动和“我”及女儿打招呼、关心女儿吃饭。 谦逊尊重：合影时让女儿站中间。 热爱科研：在安江农校成立科研小组搞嫁接研究。 4. 结构：总结全文，呼应标题；内容：把袁隆平的美好品质比作种子，生动形象地表达对他的崇敬与怀念。 【解析】 1.（1）结合“初次见到袁隆平院士时”，找到第③段“握了手，袁院士慈祥地问女儿……她还真有些蒙了”，第④段可知，“我”的女儿和袁隆平初次见面时，袁隆平院士主动和“我”女儿握手，他非常关心女儿，叮嘱她多吃米饭，养好身体才能更好学习。 （2）结合“官网正式发布消息之后”，找到第⑦、⑧段可知，袁老去世消息公布后，女儿写下短文《一面》怀念袁隆平，变得成长懂事。 2.这句话描写的是“我们”当时采访袁隆平院士的环境，这是环境描写。“整个房间溢满了阳光的味道”中的“阳光”是温暖、明亮的景物，阳光洒满房间，渲染了温暖、光明的氛围；结合第④段“袁院士见我女儿身材单薄，就关心地对她说”可知，袁隆平院士看见女儿身体单薄，关心她成长，“我们”在听到袁隆平院士对女儿的关心后，感觉到内心很温暖，作者描写“阳光”是为了衬托“我”和女儿内心的喜悦和温暖。 3.（1）结合第③段“握了手，袁院士慈祥地问女儿……她还真有些蒙了”，第④段可知，袁隆平院士作为知名人士，初见时主动和孩子握手，关心孩子身体，叮嘱孩子多吃米饭养好体魄。他对待女儿态度和蔼，看出他的和蔼可亲。 （2）结合第⑤段“当年党号召向科学进军……长势也不错”可知，袁隆平院士回忆安江农校教书往事时兴致极高，当年他为了国家的人民能吃饱饭，响应党的号召，向科学进军，带着学生做新奇的作物嫁接试验，对科研往事充满感情，其中也流露出他对科学研究的热爱，故看出他对国家和科学的热爱。 （3）结合第⑥段可知，袁隆平院士和“我们”合影时，他主动把孩子推到最中间的位置，自己站后排，他认为少年是国家未来，这表明他对祖国下一代的关爱以及谦虚的品质。 4.（1）结构作用：结尾段划线句“这一天，袁院士在我们心里种下了一粒真善美的种子”和题目“一粒孕育真善美的种子”相照应，并总结了全文，表明袁隆平对“我们”的影响深远。让文章首尾圆合，结构完整。 （2）内容作用：结尾句运用比喻修辞，把袁隆平院士带给“我”和女儿的影响比成一粒真善美的种子，这里种子生根、发芽，生动形象地表现袁隆平院士的真诚善良的品质已经深深感染了“我们”，“我们”会一直传承下去这些美好的品质，点明文章主旨，表达了对袁隆平院士的崇敬与怀念。 考点 重点字词复习 重点字音 7.《藤野先生》 绯红（fēi ） 发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì ）诘责（jié ） 教诲（huì）瞥见（piē）解剖（pōu）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù） 8.《回忆鲁迅先生》 调羹（gēng）校对（jiào）抹杀（mǒ ）阖眼（hé） 9.《天上有颗“南仁东星”》 羞怯（qiè）跋涉（bá shè）璀璨（cuǐ càn）不懈（xiè）殚精竭虑（dān） 10.《美丽的颜色》 炽热（chì）猝至（cù）窒息（zhì ）沸腾（fèi ）荧光（yíng）轮廓（ kuò） 重点词语 油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。多用来形容声调优美或朗读时节奏分明。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得不见踪影。 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着。形容严肃或拘谨的样子。 颔首低眉：低着头，形容谦恭、顺从的样子。 藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。也比喻隐藏或包庇坏事。 鹤立鸡群：比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有。 殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。殚、竭：尽。 任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。 ▌例1 （2026·江西吉安·期末·改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 我爱读书，比小孩子爱吃糖果更甚。如果碰到一本好书，就会通 xiāo达旦地读下去。沉静自若、风度优雅的“飞天”姑娘——吕伟；八字须，戴眼镜，给予鲁迅先生不倦教诲的日本老师——藤野先生；殚精竭虑，沉醉科学研究，即使 jīn疲力尽依然不改初心的女科学家——玛丽·居里……太多太多的书中人物，常常在夜深人静的时刻叩响我的心门，与我进行灵魂的交流。 （1） 给语段中加点的字注音。 　教诲（　　）　殚精竭虑（　　） （2） 根据语境，在文段拼音处填入正确的汉字。 　通 xiāo（ ）达旦 jīn（ ）疲力尽 【答案】（1）huì dān（2）宵 筋 【解析】 本题考查字音和字形。 （1）教诲：容易误读为“huǐ”，注意“诲”为去声，从“言”从“每”，意为教导。 殚精竭虑：容易误读为“dàn”，“殚”意为“尽、竭尽”，与“竭”同义连用。 （2）“宵”从“宀”，本义为夜晚；“通宵达旦”即整夜到天亮。“霄”从“雨”，指天空（如“云霄”）。二者形近易混 “筋疲力尽”指肌肉筋骨极度疲劳。 ▌迁移练1-1 下列词语书写全部正确的一项是（　　） A. 摧枯拉朽　眼花瞭乱　惊心动魄　白手起家 B. 振聋发聩　如梦初醒　从容不迫　查无音讯 C. 抑扬顿挫　深恶痛疾　任劳任怨　为富不仁 D. 油光可鉴　鹤立鸡群　正襟危坐　诚皇诚恐 【答案】C 【解析】 本题考查字形。A项，“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”（“缭”意为缠绕）；B项，“查无音讯”应为“杳无音讯”（“杳”意为远得不见踪影）；D项，“诚皇诚恐”应为“诚惶诚恐”（“惶”意为恐惧）。故选C。 ▌迁移练1-2 阅读下面的文字，回答问题。 鲁迅不愿意看到东京“清国留学生”宛如小姑娘发jì______一般油光可鉴的辫子，便来到了仙台的课堂；听着藤野先生那缓慢而又抑扬顿挫的讲解，更增进了他学医的信心；那封nì______名信和看时事片时的喝彩声打碎了鲁迅的学医救国梦，他毅然拿起笔同反动势力进行着豪不妥协的斗争。 （1）根据拼音写出相对应的汉字。 发jì______　　nì______名信 （2）选文中有一个错别字，请找出来并改正。 （　　）改成（　　） （3）文中划线的句子有语病，请改正。 （4）请写出下面一句话的主干。 他同反动势力进行着豪不妥协的斗争。 【答案】 （1）髻　匿 （2）豪　毫 （3）听着藤野先生那缓慢而又抑扬顿挫的讲解，鲁迅更加坚定了学医的信心。（或：听着藤野先生那缓慢而又抑扬顿挫的讲解，他学医的信心增强了。） （4）他进行斗争。 【解析】 （1）“发髻”指盘在头顶或脑后的发结；“匿名信”指不署名或不署真实姓名的信，“匿”意为隐藏。 （2）“豪不妥协”应为“毫不妥协”，“毫”指极少量，意为一丁点儿也不妥协。 （3）原句“听着……讲解，更增进了他学医的信心”缺少主语。应补充主语“鲁迅”或“他”，同时“增进信心”可改为“坚定了信心”或“信心增强了”。 （4）提取句子主干：主语“他”，谓语“进行”，宾语“斗争”，“同反动势力”为状语，“毫不妥协”为定语，均删去。 解题要点。攻克“基础字词综合题”，需注意以下三点： ① 据义定形（辨析形近字）： 针对同音或形近字（如“髻”“鬓”“髯”），切忌死记硬背，最根本的方法是理解字义。与头发相关的字各有其义：“髻”指盘在头顶或脑后的发结，故“发髻”用“髻”；“鬓”指脸颊两侧的头发；“髯”指胡须。同理，区分“匿”“溺”“昵”：“匿”从“匚”，意为隐藏，故“匿名”用“匿”；“溺”意为淹没；“昵”意为亲近。答题时应紧扣语境含义，确定正确字形。 ② 辨析字形（纠正错别字）： 发现错别字时，需结合词语整体含义推断。“豪”与“毫”音同义异——“豪”表示气魄大、直爽痛快（如“豪迈”）；“毫”指极少量、一丁点儿（如“毫发”）。成语“毫不妥协”指一丁点儿也不妥协让步，故应用“毫”而非“豪”。同类型固定搭配还有“毫不介意”“毫不留情”“毫不含糊”等，均用“毫”。 ③ 识别语病与提取主干： 修改病句应遵循“抓主干→找搭配→改病句”的步骤。原句“听着……讲解，更增进了他学医的信心”缺少主语，属于成分残缺；同时“增进”与“信心”搭配不当，“信心”应与“增强”或“坚定”搭配。修改时可直接补充主语（如“鲁迅”），或将句式调整为“信心增强了”。提取句子主干则需删去所有修饰成分（定语、状语、补语），只保留“主语＋谓语＋宾语”的核心结构。 考点文学常识积累 1. 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等。《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。 2. 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅1926年创作的一部回忆性散文集，共收入10篇作品。该集以童年和青少年时期的生活片段为素材，写于鲁迅流亡厦门期间。“朝花”喻童年往事，“夕拾”谓晚年追忆。典型篇目有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》等。 3. 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人。中国现代著名女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。代表作有《生死场》《呼兰河传》《马伯乐》等。《回忆鲁迅先生》选自《萧红全集》。其作品以细腻的笔触、深沉的悲悯情怀著称，善于捕捉日常生活中的细节，以小见大，折射时代与人性的光影。 ▌例1 （2025·山东泰安中考真题） 下列关于《朝花夕拾》的表述，不正确的一项是（　　） A.《朝花夕拾》是一部散文集。 B.《从百草园到三味书屋》通过对童年生活的回忆，表达了作者对束缚儿童天性的封建教育制度的不满。 C.《阿长与〈山海经〉》中，长妈妈虽然粗俗迷信，但她对作者的关爱体现在为其寻求渴求已久的《山海经》上。 D.《二十四孝图》中，作者对“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”等孝道故事全盘肯定，认为是值得传承的美德。 【答案】 D 【解析】 D项错误。《二十四孝图》中，鲁迅对“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”等封建孝道故事进行了猛烈批判，揭露了封建孝道的虚伪和残酷。A、B、C表述均正确。 ▌迁移练2-1 阅读下面的文字，完成填空。 在《朝花夕拾》这部回忆性散文集中，鲁迅以深情的笔触回忆了诸多往昔经历。其中《①__________》一文，讲述了鲁迅在日本②__________（城市名）医学专门学校求学时，藤野先生身为解剖学教师，毫无民族偏见，细心为他修改解剖图、添改讲义的故事。而在《③__________》一文中，萧红以女性特有的细腻感觉，捕捉了鲁迅先生日常生活中的诸多细节，展现了一个真实的、富有人情味的鲁迅形象。萧红，原名张迺莹，黑龙江呼兰人，代表作有小说《生死场》④《 》等。 【答案】 ① 藤野先生　　② 仙台　　③ 回忆鲁迅先生　　④ 呼兰河传 【解析】本题考查文学常识。①考查对《朝花夕拾》篇目的识记。记述鲁迅与藤野先生交往的篇目是《藤野先生》。②考查对课文内容的识记。鲁迅是在日本仙台医学专门学校求学的。③考查对篇目作者的识记。《回忆鲁迅先生》的作者是萧红。④考查对作家作品的识记。 ▌迁移练2-2 下列关于《回忆鲁迅先生》作者萧红的表述，错误的一项是（　　） A. 萧红原名张迺莹，是黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。 B. 她的代表作有长篇小说《呼兰河传》，散文集《生死场》。 C. 鲁迅是萧红精神上和文学上的导师，萧红是鲁迅作品的忠实读者。 D. 萧红的成名作《生死场》是在鲁迅先生的帮助下发表的。 【答案】B 【解析】 B项错误：《生死场》是萧红的小说代表作，并非散文集。萧红被誉为“30年代的文学洛神”，其代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。《回忆鲁迅先生》一文选自《萧红全集》。 考点 人物形象分析概括（单元核心考点） 分析和概括人物形象主要思路： 1. 梳理典型事例，在具体而典型的事件中分析概括人物形象的特点。 人物形象的塑造离不开具体事件。在回忆性散文与传记中，作者往往选取最能体现人物精神品质的典型事件来展开叙述。阅读时，应紧扣“谁+做什么+结果怎样”来梳理事件，并从事件中提炼人物的性格特点与精神品质。要注意的是，同一人物可能在不同事件中呈现出不同的侧面，需综合多个事件进行全面概括。 2. 分析人物描写的方法。 作者通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等多种手法来刻画人物形象。赏析时，要关注以下要点：①外貌描写——突出人物的身份、性格或精神状态；②语言描写——展现人物的思想、性格与情感；③动作描写——传神地表现人物的内心世界与品质；④神态描写——细腻呈现人物的情绪变化与心理活动；⑤细节描写——以小见大，使人物形象真实可感。 3. 分析作者的情感、观点和态度。 回忆性散文与传记不同于纯客观的记录，作者在叙述中往往融入自己的情感与评价。阅读时，需关注文中直接抒情的语句（如“最使我感激，给我鼓励的一个”）、反复出现的关键词（如“伟大”“美丽”），以及作者选择写什么、不写什么的匠心所在。这些都能帮助我们更深入地理解人物形象的内涵。 4. 关注时代背景与人物身份，理解人物的“代表性”与“独特性”。 每个人物都生活在特定的时代环境中，其行为与选择必然带有时代的烙印。分析人物形象时，要“知人论世”，将人物置于当时的社会历史背景中理解其行为动机与精神价值。本单元的四个人物，身份各异、时代不同——藤野先生是异国教师，鲁迅是现代文学巨匠，居里夫人是科学先驱，南仁东是当代科学家——但他们都以各自的方式诠释了“平凡中的伟大”，体现了超越时代的精神光芒。 ▌例1 阅读萧红的《回忆鲁迅先生》选文，回答问题。 ①鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 （1）从这段文字中，可以看出鲁迅先生怎样的性格特征？ （2）萧红笔下的鲁迅，与我们印象中的“民族魂”有何不同？ 【答案】 （1）可以看出鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的性格特征。“明朗的笑声”“从心里的欢喜”写出其发自内心的快乐与真诚，“笑得连烟卷都拿不住”这一细节生动传神地展现了鲁迅率真、毫无架子的一面。 （2）萧红笔下的鲁迅，与我们印象中“横眉冷对千夫指”的严肃斗士形象不同，她以女性特有的细腻观察，捕捉了鲁迅日常生活中的大量细节——明朗的笑声、轻捷的走路、与家人的相处等，还原了一个有血有肉、可亲可敬的“常人”形象。这种写法打破了将伟人“神化”的常规，让读者看到一个既伟大又平凡的真实鲁迅。 【解析】 本题考查通过细节描写分析人物形象。 第（1）题：抓住“明朗”“从心里的欢喜”“笑得连烟卷都拿不住”等关键词，可提炼出“乐观爽朗、平易近人”的性格特征。 第（2）题：需对比“民族魂”的刻板印象与萧红笔下“常人”鲁迅的差异。萧红通过生活琐事展现鲁迅的多面性——既是伟大的文学家，也是充满柔情的丈夫和慈爱的父亲。这种写法让读者认识到鲁迅“伟大而平凡”的形象。 ▌迁移练3-1 阅读《藤野先生》选文，回答问题。 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （1）请概括选文中“我”和藤野先生交往的两件典型事例。 （2）从这两件典型事例中，可以看出藤野先生是一个怎样的人？请结合选文内容简要分析。 【答案】 （1） ①藤野先生因担心“我”受迷信观念影响不敢解剖尸体，得知“我”敢于解剖后很高兴；②藤野先生向“我”询问中国女人裹脚的具体情形，想知道足骨因此变成怎样的畸形。 （2） 藤野先生是一个热情诚恳、关爱学生、具有求实精神的人。 ①热情诚恳、关爱学生：他因担心“我”不肯解剖尸体而“很担心”，得知“我”敢于解剖后“很高兴”，表现了他对学生细致入微的关怀。 ②求实精神与对科学的好奇：他向“我”询问中国女人裹脚的情形，并说“总要看一看才知道”，表现了他对未知事物实事求是的科学态度，不满足于听闻，非要亲眼探究清楚不可。 【解析】 第（1）题： 本题考查概括典型事例。解答时，锁定“我”与藤野先生交往的具体场景，抓住人物行为的核心动词——第一件事抓“担心”“放心”（得知敢于解剖后的反应），第二件事抓“询问”（裹脚的情形），用“谁+做什么”的句式分条概括即可。 第（2）题： 本题考查通过典型事例分析人物形象。 ①从“担心”到“很高兴”的情感变化中，可见藤野先生对“我”的解剖实习充满关切。他因听说中国人敬重鬼而担心“我”不敢解剖尸体，这体现了他对异国学生生活习惯的尊重与细致入微的关怀。当得知“我”敢于解剖后，他“很高兴”，声音“极有抑扬”，可见其发自内心的喜悦，体现了热情诚恳的品质。 ②询问裹脚一事，在当时中国被视为弱国的背景下，许多日本人对中国习俗嗤之以鼻，但藤野先生却出于科学研究的需要，认真询问、求索真相，并感叹“总要看一看才知道”，充分体现了他实事求是、不盲从传闻的科学态度，以及对未知领域的好奇与探索精神。 ▌迁移练3-2 阅读下面的文字，完成下面小题。 深潜，铸国之重器 ——追念中国第一代核潜艇工程总设计师黄旭华院士 ①中国工程院院士，“共和国勋章”、国家最高科学技术奖获得者，全国道德模范，中国第一代核潜艇工程总设计师黄旭华因病医治无效，于2025年2月6日20时30分在湖北武汉逝世，享年99岁。消息传出，举国哀痛，网友们纷纷留言痛悼：“巨星陨落，山河同悲”“先生之风，山高水长”…… ②记者曾多次采访黄旭华院士，从面对面的讲述中，体悟他为国家核潜艇事业奉献一切的奋斗人生，感受那些无声潜行、深藏功名的无悔岁月。 ③2月7日，当记者再次来到位于武汉的中国船舶集团有限公司第七一九研究所采访时，2019年9月18日如约走进黄旭华院士办公室的情形闪回脑海。那时，满头银发的黄旭华身着米黄色短袖，笑容可掬地招呼记者落座。 ④办公桌上，一艘金黄锃亮的潜艇模型格外抢眼。棕色的书柜上，“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”的书法作品苍劲有力。虽已90多岁高龄，但黄旭华院士记忆力惊人，讲起话来条理十分清晰。随着他的讲述，一幅人生画卷徐徐展开。 ⑤1988年，黄旭华已过了花甲之年。当年4月，我国首次开展核潜艇深潜试验。黄旭华作为总设计师亲自上艇坐镇，参与极限深潜试验。钢板承受巨大水压，发出“咔咔”响声。要知道，在极限深度，一块扑克牌大小的钢板承受的压力达1吨多，超过100米的艇体，任何一块钢板不合格、一条焊缝有问题、一个阀门封闭不足都可能导致艇毁人亡。 ⑥“当潜艇完成极限深潜试验，起浮到安全深度时，全艇参试人员沸腾了。握手的握手，拥抱的拥抱，有的人都激动得哭了。”黄旭华讲起当时的情景依旧难掩激动，他以“花甲痴翁，志探龙宫，惊涛骇浪，乐在其中”的豪迈气概和无畏担当，开创了世界核潜艇总设计师亲自参加极限深潜试验的先例，为后来者树立了榜样。 ⑦自从1958年参与核潜艇项目后，黄旭华隐姓埋名30年，没有回过一次家。他与家人亲友彻底断绝了联系。兄弟姐妹埋怨老三是个“不孝子”；父亲直到去世都没再见到他，也不知道他在做什么；母亲从63岁盼到93岁才盼来团圆。他从外地回家，女儿问他：“爸爸，你到家里出差了？”黄旭华对此深感内疚。但他知道，他这辈子没有虚度，此生属于核潜艇，属于祖国！ ⑧记得那次采访结束时，记者起身看到黄旭华办公室的一盆红掌，火红而又翠绿——又何尝不是已过鲐背之年的黄旭华的人生写照！青丝化作白发，依旧铁马冰河。记者曾问他，如果人生能重来，您会做何选择？黄旭华笃定地说，还是选择投入到祖国的核潜艇事业中！ ⑨黄旭华院士的99年人生，苦干惊天动地事，甘做隐姓埋名人，以身许国，无怨无悔。 （选自《光明日报》2025年2月8日，有删改） （1）从人物描写的角度，赏析文中画横线的句子。 那时，满头银发的黄旭华身着米黄色短袖，笑容可掬地招呼记者落座。 （2）文中多次引用黄旭华的原话，如“花甲痴翁，志探龙宫，惊涛骇浪，乐在其中”“此生属于核潜艇，属于祖国”等，请从描写方法的角度分析这些引用的作用。 （3）第④段中“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”的书法作品和第⑧段中“一盆红掌”的描写，分别表现了黄旭华怎样的精神品质？ 【答案】 （1）这句话运用了外貌描写、神态描写和动作描写。 ①“满头银发”“身着米黄色短袖”属于外貌描写，写出了黄旭华年事已高却精神矍铄的状态，展现出一位历经沧桑却依然从容的科学家形象。 ②“笑容可掬”属于神态描写，“招呼记者落座”属于动作描写，生动传神地写出了黄旭华的亲切和蔼、平易近人，没有丝毫大科学家的架子，让读者看到了一位既可敬又可亲的长者形象。 这些引用属于语言描写。 ①“花甲痴翁，志探龙宫，惊涛骇浪，乐在其中”生动展现了他以苦为乐、无畏担当的豪迈气概，表现了他对核潜艇事业的赤诚热爱。 ②“此生属于核潜艇，属于祖国”直接揭示了他的人生信条，表现了他以身许国、无私奉献的崇高精神。 ③这些语言描写使人物形象更加真实可感，让读者直接听到传主的心声，增强了传记的真实性与感染力。 （3）①“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”的书法作品属于环境描写，它悬挂在黄旭华办公室的书柜上，既是对中国核潜艇事业精神的概括，也表现了黄旭华一生践行的价值追求——自力更生、艰苦奋斗、无私奉献。 ②“一盆红掌，火红而又翠绿”属于环境描写（或：细节描写），作者以此比喻黄旭华的人生——“火红”象征他为祖国核潜艇事业燃烧的赤诚之心与满腔热血；“翠绿”象征他永葆生机、始终如一的活力与坚守。红掌的描写含蓄而深沉地表现了黄旭华“青丝化作白发，依旧铁马冰河”的崇高品质。 【解析】 （1）本题考查从描写角度赏析句子。解答时，先指出描写方法，再结合具体内容分析其表达效果。“满头银发”写其年事已高，但“笑容可掬”又写出其精神饱满、和蔼可亲，外貌与神态相互映衬，使人物形象更加立体。 （2）本题考查语言描写的作用。引用人物原话是传记中常用的手法，其作用包括：①增强文章的真实性和可信度；②直接展现人物的思想情感与精神品质；③使人物形象更加鲜明生动。答题时需结合具体引文内容逐一分析。 （3）本题考查环境描写与细节描写在塑造人物形象中的作用。 第④段“自力更生，艰苦奋斗，大力协同，无私奉献”这十六个字是中国核潜艇精神的集中概括，也是黄旭华一生践行的准则。这处环境描写既交代了人物工作的环境氛围，也暗示了人物的精神追求。 第⑧段“红掌”的描写是全文的点睛之笔。“火红”照应黄旭华“此生属于祖国”的热血与忠诚，“翠绿”照应他“青丝化作白发，依旧铁马冰河”的生命力与坚守。作者借物喻人，使人物形象的表达更加含蓄而富有诗意。 基础达标 阅读下面的文字，完成1—5题。（共18分） 在人类群星闪耀的历史长河中，总有一些名字，因奉献而永恒，因坚守而璀璨。他们或许身份各异、时代不同，却都以各自的方式诠释着“伟大”的深刻内涵。 鲁迅笔下的藤野先生，是一位没有民族偏见的日本教授。他添改讲义，____（jū）躬尽瘁；纠正解剖图，一丝不____（gǒu）。那抑扬顿____（cuò）的语调中，饱含着对学术的敬畏与对学生的关爱。藤野先生的伟大，在于他超越了狭隘的民族情感，以科学的名义，给予弱国学子平等的尊重。 萧红在《回忆鲁迅先生》中，用细腻的笔触还原了一位“常人”鲁迅——他会笑得咳嗽起来，会因工作到深夜而脸色憔悴，也会耐心地指导青年作家。这让我们看到，“民族魂”的称号之外，鲁迅更是一个有血有肉、可亲可敬的人。 在简陋的棚屋里，居里夫人从成吨的沥青矿渣中______（tí）取出那发着蓝色荧光的镭。艰苦的环境未曾让她退缩，反而激发了她______（qiè）而不舍的探索精神。那美丽的颜色，不仅是镭的光芒，更是她炽热的科学灵魂的写照。 还有那位为“中国天眼”燃尽生命的南仁东，跋涉在贵州的群山之间，殚精竭虑，将不可能变为可能。当“天眼”睁开望向宇宙时，他却永远地闭上了眼睛。 阅读这些人物，就是与伟大的灵魂对话。他们用一生的坚守告诉我们：真正的光芒，不在于______（xuàn）耀的外表，而在于内心的执着与奉献。 1. 根据拼音，在横线处填写正确的汉字。（6分） ①（jū）______躬尽瘁　　②一丝不（gǒu）______③抑扬顿（cuò）______　 ④（tí）______取　　⑤（qiè）______而不舍⑥（xuàn）______耀 2. 给文段中加点的字注音。（3分） ①教诲（　　）　　②炽热（　　）　　③殚精竭虑（　　） 3. 下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（　　）（3分） A. 人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛绝。 B. 居里夫人在简陋的棚屋中殚精竭虑，终于从数吨矿石中提取出镭。 C. 这部小说的故事情节抑扬顿挫，读来令人欲罢不能。 D. 鲁迅先生长年累月地伏案写作，常常工作到深夜，筋疲力尽也不肯休息。 4. 下列对文段中涉及的人物和作品，表述有误的一项是　（　　）（3分） A. 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。 B. 《回忆鲁迅先生》的作者是萧红，她被誉为“30年代的文学洛神”。 C. 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的次女艾芙·居里。 D. 《天上有颗“南仁东星”》是一篇回忆性散文，通过典型事件展现南仁东的形象。 5. 下列对文段中画横线句子的理解，有误的一项是 　（　　）（3分） “鲁迅笔下的藤野先生，是一位没有民族偏见的日本教授。” A. 这句话概括了藤野先生最突出的精神品质——没有民族偏见。 B. “没有民族偏见”是指在民族歧视盛行的时代，藤野先生能平等地对待中国留学生。 C. 这句话中的“鲁迅笔下”表明藤野先生形象是经过鲁迅主观情感过滤的文学形象，并非完全等同于历史上真实的藤野先生。 D. 因为藤野先生是日本人，所以“没有民族偏见”的品格不值得特别称道。 【答案】 1. ①鞠躬尽瘁　②一丝不苟　③抑扬顿挫　④提取　⑤锲而不舍　⑥炫耀 2. ①教诲（huì）　②炽热（chì）　③殚精竭虑（dān） 3. C 4. D 5. D 【解析】 1. 本题考查根据拼音写汉字。重点注意形近字与同音字的辨析： ①“鞠躬尽瘁”指恭敬谨慎，竭尽心力。“鞠”从“革”，不写为“掬”；“瘁”从“疒”，意为过度劳累，不写为“粹”。 ②“一丝不苟”指做事认真细致，一点儿不马虎。“苟”意为马虎、随便，不写为“苟”的同音字“狗”。 ③“抑扬顿挫”指声音高低起伏，停顿转折。“挫”不写为“错”。 ④“提取”指从混合物中取出所需物质。“提”从“扌”，与手的动作有关，不写为“题”。 ⑤“锲而不舍”指雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。“锲”读qiè，不写为“契”。 ⑥“炫耀”指夸耀、显摆。“炫”从“火”，意为光彩照耀，不写为“眩”（指眼花）。 2. 本题考查字音辨析：①“教诲”的“诲”读huì，不读huǐ。从“言”旁，意为教导。可组词“训诲”“诲人不倦”。 ②“炽热”的“炽”读chì，不读zhì。意为火旺、热烈。注意与“炙”（zhì，烤肉）区分。 ③“殚精竭虑”的“殚”读dān，不读dàn。意为竭尽。与“竭”同义连用，均表“尽”之意。 3.本题考查成语运用辨析。“抑扬顿挫”只能用于形容声音（说话、朗读、音乐等），不能用于形容小说情节。此处应改用“跌宕起伏”或“一波三折”。故选C。 4. 本题考查文学常识的识记与辨析。《天上有颗“南仁东星”》属于人物通讯，是新闻文体的一种，兼有新闻的真实性与文学的感染力。回忆性散文则以“我”的主观视角展开，强调个人回忆。二者文体不同。故D项表述有误。 5. 本题考查对句子含义的理解与分析。D项错误：藤野先生“没有民族偏见”的品格之所以“值得特别称道”，恰恰因为他是日本人——在当时的时代背景下（日俄战争后日本军国主义高涨、中国被视为弱国），一个日本教授能平等对待中国留学生，是极为难得的。这种超越时代的正直与勇气，正是其“伟大”之所在。D项的表述逻辑错误，故为正确选项。 能力进阶 1.（2025·重庆·中考真题） 阅读下面的文字，完成下面小题。（22分） 情到深处 ——记“两弹一星”元勋郭永怀 唐明华 1. 回国的时机成熟了 新中国刚成立，先期回国的钱学森给在美国的郭永怀写了一封信—— 永怀兄： 接到你的信，每次都说归期在即，听了令人开心。我们现在为力学所忙……快来，快来！ 捧着信纸的手开始微微颤抖，郭永怀猛然把信纸摁在胸前，接着，又“啪”的一下拍到妻子手上：“太好了，回国的时机成熟了！”说着，“呼”地扬起胳膊。那亢奋劲儿，俨若采春的蜜蜂听到了花开的清音。 2. 1956年9月，郭永怀一家终于登上了回国的邮轮。 凭栏远眺，他若有所思，脑海中浮现出往昔经历：少年勤学；考取北大，留校任教。1937年，七七事变，抗战全面爆发。1938年夏，考取了中英庚款留学生。临出发前，发现护照上有日本签证，拂袖而去：“宁可不出国，也绝不接受日本的签证！”翌年9月，来到加拿大，研习应用数学。一年后，转赴美国，研究“跨声速流动的不连续解”理论模型。一页页失意的纸张连缀起一个个令人沮丧的昼夜，而倔强的斗士则一次次重整旗鼓。如此昼夜兼程，离目标越来越近。 呜——汽笛响了，郭永怀如梦初醒。 忽然，身边冒出女儿嫩嫩的声音：“爸，咱们的新家到底什么样啊？” 3. ____ 噢，那是一幢三层小楼。 尽管这是国家特意兴建的条件最好的专家公寓，但在女儿眼里，比从前在美国住的花园别墅差远了。可走进简陋的新居，郭永怀却眉开眼笑，似乎如愿以偿。生活中，他的爱好很广泛，最痴迷的就是音乐。然而，自打搬进新家，那些从美国带回来的黑胶唱片就被冷落了。 郭永怀归国之后，钱学森郑重地向国家推荐了他参与原子弹研究。同期，郭永怀还参与了导弹和人造卫星项目的技术攻关。他成为“两弹一星”元勋中唯一在三大领域都做出突出贡献的科学家。 开展工作后，郭永怀很快就发现，自己和同事们走进了一片陌生的原始森林。无论朝哪个方向走，面前都有一堵无形的墙挡在那儿。一组组计算数据挣扎着、扭曲着，不断仆倒在地，堆积成一片废墟。望着凌乱不堪的纸张，郭永怀蹙起眉头，额角拱出两条紫色的蚯蚓。很显然，对于生性倔强的科学家来说，困惑的本身就是挑衅。一次次夜以继日的努力，一个个难关终被攻克…… 4. 他不仅是科学家 1968年初冬，女儿从呼伦贝尔来信了！他粲然一笑。谁知，笑容刚漾开又悄然消失。女儿说，天寒地冻，脚丫已经冻伤了，希望父亲给她买双过冬的布鞋。他牙疼似地吸了口气，丢下信纸，怔怔地立在那儿。 心神不定地踱了几步，他走进了很少去的商店。售货员问：“多大尺码？”他讪讪一笑。很显然，这位鼎鼎大名的科学家对世俗世界缺乏认知。 在随后的回信中，他对女儿说：“你是否画个脚样来，待有了货，一定买……初劳动时要注意，过猛和粗心是一样的，都是不对的。”瞧，只有在温情脉脉的时候，他才不再扮演科学家的角色。 5. ____ 1968年12月4日，郭永怀在乘飞机赶回北京开会途中，不幸发生意外。命运之手颤巍巍地把一位英雄留在了历史的天空。 钱学森泪如泉涌，他悲叹：“就那么十秒钟吧，一个有生命、有智慧的人，一位全世界知名的应用力学专家就离开了人世。生和死，就那么十秒钟！” 英雄牺牲后的第22天，中国第一枚热核导弹发射成功。呼啸的火龙划出一道亮丽的弧线，如长剑出鞘，似忠魂起舞。 （选自《鄂尔多斯》2023年第4期，有删改） （1）【传记·聚焦内容】请给第2、3、4节分别拟写一个小标题。要求：有吸引力，语言简洁。（3分） （2）【传记·注重真实】传记所述事件必须真实。请在文中找一处有关郭永怀的真实事例，并分析其表达效果。（4分） （3）【传记·艺术加工】传记可以适度想象。第1节画波浪线的细节就是作者的想象，请赏析其妙处。（4分） 捧着信纸的手开始微微颤抖，郭永怀猛然把信纸摁在胸前，接着，又“啪”的一下拍到妻子手上：“太好了，回国的时机成熟了！”说着，“呼”地扬起胳膊。那亢奋劲儿，俨若采春的蜜蜂听到了花开的清音。 （4）【传记·刻画形象】传记要凸显传主形象。有同学认为删去第4节能更好地表现传主的科学家形象，请结合具体内容谈谈你的看法。（5分） （5）【传记·感召读者】请根据全文内容，为郭永怀撰写一则人物词条，以供中学生了解这位伟大的科学家。要求：概述事迹，评述功绩；100字左右。（6分） 【答案】 （1）第2节：归心似箭（或：踏上归途/重返祖国） 第3节：勇克难关（或：投身“两弹”/攻坚克难） 第5节：魂兮归来（或：最后的十秒钟/忠魂永驻） （2）示例一：1938年郭永怀考取中英庚款留学生后，因护照上有日本签证而拂袖而去，拒绝出国。这一真实事件充分展现了郭永怀的民族气节与铮铮傲骨——在国家尊严面前，他毫不犹豫地放弃了出国深造的机会，体现了“祖国至上”的坚定信念。 示例二：1968年12月4日，郭永怀在乘飞机赶回北京开会途中不幸遇难。这一真实事件以最悲壮的方式呈现了科学家为国家事业献身的崇高精神，使传记的真实性与感染力高度统一，令人震撼。 （3）这一细节是作者基于史实的合理想象。“微微颤抖”“猛然把信纸摁在胸前”“‘啪’地一下拍到妻子手上”“‘呼’地扬起胳膊”等一系列动作描写，生动传神地刻画出郭永怀收到钱学森来信时的激动与狂喜。结尾以“采春的蜜蜂听到了花开的清音”作喻，将科学家归心似箭的迫切心情写得鲜活可感。这一想象虽非真实发生，却符合人物的性格逻辑与情感真实，使传主形象更加血肉丰满、可亲可敬。 （4）不同意。第4节写了郭永怀因不了解女儿鞋码而“讪讪一笑”、在回信中叮嘱女儿“初劳动时要注意，过猛和粗心是一样的”等生活细节。这些内容看似与“科学家”身份无关，却恰恰展现了郭永怀作为父亲的温情与细腻——他在科研领域是严谨专注的“两弹一星”元勋，在生活中却是一个连女儿鞋码都不知道的“不称职”父亲。 这一节多角度选材，表面写科学家的“不食人间烟火”，实则通过温情脉脉的家庭细节，让传主形象更加立体丰满——他不仅是卓越的科学家，更是一个有血有肉、深爱女儿的父亲。删去这一节，郭永怀将沦为单向度的“科学符号”，反而削弱了传记的艺术感染力与人物感染力。 （5）郭永怀（1909—1968），“两弹一星” 元勋，唯一在原子弹、导弹和人造卫星三大领域均做出突出贡献的科学家。早年留学海外，因拒绝日本签证而延迟出国，彰显民族气节。1956 年毅然归国，全力投身国防科研，攻坚克难。1968 年因公殉职，牺牲 22 天后中国首枚热核导弹发射成功。他以身许国，把毕生心血奉献给祖国国防事业，是值得铭记的时代楷模。 【解析】 （1）本题考查拟写小标题的能力。小标题需高度概括该部分的核心内容，同时语言简洁、有吸引力。 第2节：写郭永怀一家登上回国邮轮、踏上归途的情景，核心动作为“归国”，故拟为“归心似箭”或“踏上归途”。“归心似箭”化用成语，形象地表现了他急切回到祖国的心情。 第3节：写郭永怀归国后投身“两弹一星”科研攻关，面对重重困难仍坚持不懈。内容聚焦于科研攻坚，故拟为“扎根荒漠”或“攻坚克难”。“扎根荒漠”既写出工作环境的艰苦，也暗含他长期坚守之意。 第5节：写郭永怀因公殉职，以悲壮的方式落幕。故拟为“魂兮归来”或“忠魂永驻”。“魂兮归来”化用《楚辞·招魂》，庄重典雅，契合纪念英雄的语境。 注意：小标题要避免过于冗长，一般以四字或五字短语为宜。 （2）本题考查对传记“内容真实”这一文体特点的理解与分析。 解题思路： ①先在文中找到符合史实的具体事件；②再分析该事件对塑造人物形象的作用；③最后说明其表达效果。 事件一的表达效果： 1938年因护照上有日本签证而拒绝出国，这一真实事件直接展现了郭永怀的民族气节——在国家尊严受到冒犯时，他宁肯放弃个人前途也不妥协。这种“拂袖而去”的决绝，为他日后放弃美国优厚待遇毅然回国埋下了伏笔，使人物形象前后呼应。 事件二的表达效果： 1968年因公殉职，这一真实事件将传主的生命定格于为事业献身的悲壮瞬间。文中以“命运之手颤巍巍地把一位英雄留在了历史的天空”来抒发作者的情感，使传记的客观叙述与主观抒情高度融合，增强了文章的感染力。 （3）本题考查对传记“适度想象”这一艺术手法的赏析。 解题思路： ①先判断描写方法；②再分析细节的具体内容；③最后说明表达效果及这种想象的合理性。 动作描写的赏析： “微微颤抖”“猛然摁在胸前”“‘啪’地一下拍到妻子手上”“‘呼’地扬起胳膊”，这一系列动词，将郭永怀收到钱学森来信后的反应写得层次分明——从“颤抖”到“摁”再到“拍”最后“扬”，情感逐步升级，生动传神地刻画出他内心的激动与狂喜。 比喻的赏析： 结尾以“采春的蜜蜂听到了花开的清音”作喻，蜜蜂采春喻其勤劳与喜悦，花开之音喻祖国召唤的讯息，将科学家归心似箭的迫切心情写得鲜活可感。 关于“合理想象”： 作者并未亲历当时场景，但这一想象基于史实（钱学森确实写信召唤郭永怀回国），且符合人物的性格逻辑（郭永怀一贯心系祖国），属于传记允许的“适度想象”，使传主形象更加血肉丰满。 （4）本题考查对传记选材意图的理解与辨析。要求对“是否删去”某一内容发表看法，属于开放性分析题。 解题思路： ①先表明观点（不同意）；②再分析该部分的具体内容；③最后说明其不可删去的原因。 第4节的内容： 写郭永怀因不了解女儿鞋码而“讪讪一笑”、在回信中叮嘱女儿“初劳动时要注意，过猛和粗心是一样的”等生活细节。这些内容看似与“科学家”身份无关。 不可删去的原因： ①使人物形象立体化：郭永怀既是严谨专注的“两弹一星”元勋，也是一个连女儿鞋码都不知道的“不称职”父亲。这种“不称职”恰恰源于他对工作的全身心投入，让读者在会心一笑中感受到科学家的牺牲与不易。 ②运用欲扬先抑的手法：表面写科学家的“不食人间烟火”，实则通过温情脉脉的家庭细节，让传主形象更加丰满——他不仅是卓越的科学家，更是一个有血有肉、深爱女儿的父亲。 ③增强传记的感染力：删去这一节，郭永怀将沦为单向度的“科学符号”，反而削弱了传记的艺术感染力。正是这些看似琐碎的家庭细节，让英雄形象更加可亲可敬。 （5）本题考查撰写人物词条的能力。人物词条需在有限字数内概述人物生平事迹，评述其功绩与精神价值。 写作要点： ①基本信息：人物姓名、生卒年、身份定位（“两弹一星”元勋）； ②核心事迹：选取最具代表性的2—3件事——早年留学因拒日本签证延迟出国、1956年毅然归国、在三大领域均做出突出贡献、1968年因公殉职； ③功绩与精神：以“唯一在三大领域均做出突出贡献”“以生命守护国家机密”“用毕生践行科学报国的誓言”等语句收束，点明其历史地位与精神价值； ④语言风格：庄重凝练，富有感召力，符合中学生阅读群体的特点。 优秀答案示例： 郭永怀（1909—1968），“两弹一星”元勋，唯一在原子弹、导弹和人造卫星三大领域均做出突出贡献的科学家。早年留学海外，因拒绝日本签证而延迟出国，彰显民族气节。1956年毅然归国，扎根荒漠攻克核、导、星技术难关。1968年因公殉职，牺牲22天后中国首枚热核导弹发射成功。他以生命守护国家机密，用毕生践行科学报国的誓言，是中华民族永远的丰碑。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $